南京教師招聘-基礎(chǔ)教育課程改革理論

南京教師招聘——基礎(chǔ)教育課程改革理論第一頁(yè)，共69頁(yè)。第二頁(yè)，共69頁(yè)。第四部分基礎(chǔ)教育課程改革理論第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)第三章

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)第四章

新課程的學(xué)習(xí)方式第五章

新課程的評(píng)價(jià)第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用第七章

三級(jí)課程管理體制的確立第八章

校本課程開(kāi)發(fā)第九章

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)第十章

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展第十一章課程改革實(shí)踐與反思第三頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景一、我國(guó)課程改革的歷史回顧新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)共開(kāi)展了七次比較大的基礎(chǔ)教育課程改革。（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第四頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景二、現(xiàn)行課程存在的問(wèn)題

1996年7月始，教育部基礎(chǔ)教育司組織專(zhuān)家，對(duì)全國(guó)的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研?？傆?jì)調(diào)查了全國(guó)9個(gè)?。ㄊ校┙?6000名中小學(xué)生2000多名校長(zhǎng)、教師和50多位全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委員會(huì)委員。調(diào)查的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)的落實(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、考試與評(píng)價(jià)的問(wèn)題等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)九年義務(wù)教育實(shí)施狀況確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標(biāo)有一定偏離；學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂(lè)觀；考核方式單一，結(jié)果處理不當(dāng)。第五頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景三、課程改革的國(guó)際趨勢(shì)

（一）全球化趨勢(shì)

（二）信息化趨勢(shì)

（三）個(gè)性化趨勢(shì)（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第六頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景四、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（一）課程目標(biāo)上：關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

（二）課程內(nèi)容上：統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界

（三）課程實(shí)施上：尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

（四）課程管理上：創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化第七頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景五、新課程的核心內(nèi)容（一）指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)（二）課程改革的具體目標(biāo)（三）課程結(jié)構(gòu)的重建

（四）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

（五）教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)

（六）教材的開(kāi)發(fā)與管理

（七）發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)

（八）三級(jí)課程管理政策（九）教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)（十）課程改革的組織與實(shí)施（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第八頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景六、義務(wù)教育新課程推進(jìn)進(jìn)程

2001年42個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)0.5%-1%2002年 570個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)18%-20%2003年1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)40%-50%2004年70%-90%2005年100%第九頁(yè)，共69頁(yè)。第一章

基礎(chǔ)教育課程改革的背景七、高中教育階段“新課程”推進(jìn)情況（1）2004年秋季，4個(gè)省(自治區(qū))參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的13%；

（2）2005年，江蘇省參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的25%-30%；

（3）2006年，安徽、遼寧、浙江、福建等四省開(kāi)始實(shí)施高中新課程（原計(jì)劃15—18個(gè)省份參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的50%-60%）；

（4）2007年，已有15個(gè)省普通高中起始年級(jí)進(jìn)入新課程；（5）2010年前，全面推開(kāi)。第十頁(yè)，共69頁(yè)。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)一、新課程的目標(biāo)新課程目標(biāo)的確定基礎(chǔ)教育各階段的課程目標(biāo)（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）新課程目標(biāo)的時(shí)代意義1、價(jià)值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變2、對(duì)以往學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定3、根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，提出了一些新的發(fā)展目標(biāo)（創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)、健康的審美情趣和生活方式）第十一頁(yè)，共69頁(yè)。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)二、

新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則（均衡性、綜合性、選擇性）（二）形成了較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)（新課程總體結(jié)構(gòu)是：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。）（三）對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造或整合

（經(jīng)過(guò)改造或整合的課程主要有：品德與生活(1-2年級(jí))、品德與社會(huì)（3-6年級(jí)）、科學(xué)（3-9年級(jí)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)(3-12年級(jí))、藝術(shù)（1-12年級(jí)）、歷史與社會(huì)（7-9年級(jí)）、體育與健康（7-12年級(jí)）、通用技術(shù)（10-12年級(jí)））（四）普通高中新課程呈現(xiàn)出三級(jí)結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊

）（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第十二頁(yè)，共69頁(yè)。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)三、義務(wù)教育階段“新課程”的結(jié)構(gòu)九年課時(shí)總計(jì)（比例）10%-12%9%-11%13%-15%20%-22%10%-11%6%-8%6%-8%7%-9%3%-4%7%-9%地方與學(xué)校課程藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）數(shù)學(xué)語(yǔ)文體育與健康體育綜合實(shí)踐活動(dòng)外語(yǔ)外語(yǔ)科學(xué)(生物、物理、化學(xué))科學(xué)歷史與社會(huì)（歷史、地理）思想品德品德與社會(huì)品德與生活987654321課程門(mén)類(lèi)年級(jí)第十三頁(yè)，共69頁(yè)。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案第十四頁(yè)，共69頁(yè)。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)四、高中教育階段“新課程”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)略第十五頁(yè)，共69頁(yè)。第二章

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))第十六頁(yè)，共69頁(yè)。第三章

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)及框架（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第十七頁(yè)，共69頁(yè)。第三章

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的基本方式

1、結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式

2、體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式

（二）目標(biāo)陳述的基本要素

(行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度)詳細(xì)陳述第十八頁(yè)，共69頁(yè)。第三章

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（一）是“學(xué)科”還是“課程”？（二）是“以教為本”還是“以學(xué)為本”？（三）是“剛性約束”還是“彈性空間”？（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第十九頁(yè)，共69頁(yè)。第三章

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)四、國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義（一）它標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。（二）它標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（三）它標(biāo)志著教材真正走向多元化有了可能。（四）它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn)。（五）它標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。（六）它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了希望

第二十頁(yè)，共69頁(yè)。第四章

新課程的學(xué)習(xí)方式

一、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。第二十一頁(yè)，共69頁(yè)。第四章

新課程的學(xué)習(xí)方式

二、如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)（一）要明確教師的職責(zé)（二）要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源（三）確立新的教學(xué)觀（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第二十二頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）從“甄別”走向“發(fā)展”

新課程旨在建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合框架⒈設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（大體包括：備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)）⒉設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具

⒊收集和分析信息

⒋對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)意見(jiàn)（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第二十三頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)內(nèi)容3、教學(xué)策略與方法4、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

5、教學(xué)結(jié)果（詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”）第二十四頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)教學(xué)案例：《用列舉法求概率》教案第二十五頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)主要通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)和調(diào)查研究得出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，下面是江蘇學(xué)者具有代表性的概括（七個(gè)方面，25條）第二十六頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)Ⅰ教學(xué)思想１.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中是否堅(jiān)持教書(shū)育人的原則；２.有沒(méi)有面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生是否尊重；３.課堂教學(xué)的過(guò)程是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。Ⅱ教學(xué)目標(biāo)１.教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂恰如其分的課堂教學(xué)目標(biāo)；２.在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是否能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)；３.課堂教學(xué)的全過(guò)程中，所有的活動(dòng)是否都是圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。第二十七頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)Ⅲ教學(xué)內(nèi)容１.教師是否熟悉教材和學(xué)科教學(xué)大綱；２.能否在鉆研教材和學(xué)科教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容；３.能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂練習(xí)。第二十八頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)Ⅳ教學(xué)過(guò)程１.教師能否做到講解基本概念、基本理論準(zhǔn)確熟練，論述和運(yùn)算嚴(yán)密，舉例貼切；２.教師能否在遵循“啟發(fā)誘導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際、形象直觀”原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法；３.在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能否做到在知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；４.能否注意課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段的承上啟下，課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否結(jié)構(gòu)緊湊和層次分明；５.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃（或教學(xué)計(jì)劃的一部分）不切和學(xué)生的實(shí)際，能否及時(shí)修正課堂教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生的要求；第二十九頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)６.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能否根據(jù)不同的情況，恰倒好處地向?qū)W生提出各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題；７.課堂教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間安排是否合理，教師能否做到上課不遲到、不提前結(jié)束授課、不拖課。Ⅴ教學(xué)效果１.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師導(dǎo)向下，學(xué)生的注意力是否集中，課堂教學(xué)的氣氛是否活躍，學(xué)生的情緒是否高潮；２.在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)，學(xué)生是否產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲（具體表現(xiàn)為學(xué)生能否在課堂上發(fā)問(wèn)和提出質(zhì)疑）；第三十頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)３.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生回答問(wèn)題和課堂聯(lián)系的準(zhǔn)確率高不高（高的標(biāo)準(zhǔn)是９０％以上）；４.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，能否貫徹有效的課堂管理制度，以維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為（具體表現(xiàn)為學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況）Ⅵ教師素質(zhì)１.在教態(tài)方面，能否做到自然、舉止莊重、情緒飽滿(mǎn)和講授速度適中；２.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是否講標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，是否使用規(guī)范的課堂教學(xué)語(yǔ)言和做到語(yǔ)言生動(dòng)；３.板書(shū)設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)明、醒目，黑板板面利用是否得當(dāng)。Ⅶ教學(xué)機(jī)智１.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能否做到不僅對(duì)好學(xué)生的成就加以表?yè)P(yáng)，而且對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的進(jìn)步加以贊揚(yáng)；２.教師能否妥善處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

第三十一頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）從“甄別”走向“發(fā)展”

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合框架⒈確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)⒉設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，選擇評(píng)價(jià)方法《通知》指出：對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)方法要多樣，除考試或測(cè)驗(yàn)外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法?！薄敖處熞诮逃虒W(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等）了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！雹呈占头治龇从硨W(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息

⒋及時(shí)地做出反饋，制定改進(jìn)計(jì)劃

第三十二頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（三）檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方式。它的一些基本特點(diǎn)：（1）檔案袋的基本成分是學(xué)生的作品。也包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生是選定自己檔案袋內(nèi)容的主要決策者；（3）作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的；（4）檔案袋評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異；（5）檔案袋評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程：（6）教師要對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

第三十三頁(yè)，共69頁(yè)。第五章

新課程的評(píng)價(jià)二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（三）檔案袋評(píng)價(jià)好的檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)是否明確；（2）評(píng)價(jià)所收集的材料是否與評(píng)價(jià)的內(nèi)容相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)的形式是否多樣化；（4）評(píng)價(jià)是否加人了學(xué)生的自我反思；（5）評(píng)價(jià)是否極大地加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)；（6）檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中是否有評(píng)價(jià)結(jié)果的交流與分享。第三十四頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一、什么是課程資源（一）含義廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。

質(zhì)而言之，課程資源就是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間等自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)生和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。第三十五頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一、什么是課程資源（二）分類(lèi)：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將課程資源劃分為不同的類(lèi)別，以明確課程資源的內(nèi)涵與外延。（1）來(lái)源：校內(nèi)資源與校外資源（2）性質(zhì)：自然資源與社會(huì)資源（3）物理特性與呈現(xiàn)方式：實(shí)物資源、文字資源、活動(dòng)資源和數(shù)字化資源等（4）存在方式：顯性資源和隱性資源（5）功能特點(diǎn)：素材性資源和條件性資源第三十六頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用二、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的基本理念（一）教材是最基本的課程資源

（二）教師是最重要的課程資源

（三）教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”第三十七頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的原則與途徑（一）開(kāi)發(fā)和利用課程資源有兩個(gè)基本原則：1、優(yōu)先性原則學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的素材性課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。

2、適應(yīng)性原則

課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，也要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。

第三十八頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的原則與途徑（二）開(kāi)發(fā)和利用課程資源的主要途徑大致有：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類(lèi)型、活動(dòng)方式和手段2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料3、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)4、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)用具5、制定參考性的技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)7、廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源8、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用9、開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源第三十九頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用四、課程資源整合的目的人盡其才：各類(lèi)教育教學(xué)管理人員之間的協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、其他人員物盡其用：各類(lèi)具體的教育教學(xué)管理活動(dòng)之協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)區(qū)、社區(qū)、其他時(shí)盡其效：各類(lèi)計(jì)劃之間的協(xié)調(diào)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展是其核心一切資源都可以歸結(jié)為“時(shí)間資源”時(shí)間是“最后”的也是“最寶貴”的資源第四十頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用五、地方層面的案例

根據(jù)現(xiàn)有的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，主要有省、自治區(qū)和直轄市，地區(qū)、縣（市）、社區(qū)或校區(qū)等層次。但更大或更小的“地方”之校本課程資源案例也應(yīng)該得到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

海南省普通高中課程資源現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告.doc第四十一頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用六、社區(qū)課程資源分類(lèi)表名稱(chēng)說(shuō)明示例自然資源地理特征自然景觀草地、山河等設(shè)備資源公共設(shè)施和設(shè)備公園、科技館等組織資源社區(qū)內(nèi)的各類(lèi)組織醫(yī)院、機(jī)關(guān)等人力資源社區(qū)內(nèi)各類(lèi)人員警察、藝術(shù)家等文化資源民俗等民間藝術(shù)等技術(shù)資源專(zhuān)門(mén)技術(shù)電腦公司、大學(xué)物力資源學(xué)習(xí)所需物品設(shè)備教材、獎(jiǎng)學(xué)金等第四十二頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用七、學(xué)校層面的案例——資源分析表資源類(lèi)型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)機(jī)遇潛在危機(jī)應(yīng)對(duì)策略地理環(huán)境教學(xué)資源人力資源社區(qū)資源第四十三頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用某市一高中資源分析第四十四頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用八、學(xué)科或教師層面的案例確定性的：高一數(shù)學(xué)思想方法11講（1）邏輯語(yǔ)詞、反證法；（2）觀察、歸納；（3）充要條件（4）數(shù)形結(jié)合——數(shù)軸（5）函數(shù)圖象的變換（6）一元二次方程的實(shí)數(shù)根之分布（7）選擇、填空題的解法與訓(xùn)練（8）折疊與二面角（9）三角變換（10）三角函數(shù)的圖形與性質(zhì)（11）正、余弦定理第四十五頁(yè)，共69頁(yè)。第六章

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用八、學(xué)科或教師層面的案例形成性的：課堂教學(xué)活動(dòng)中生成的課程資源（1）logaM+logaN=loga（M+N）（2）數(shù)學(xué)歸納法（3）復(fù)數(shù)的發(fā)現(xiàn)（4）關(guān)于“太平天國(guó)”的爭(zhēng)論（5）關(guān)于“魯迅的爭(zhēng)論”（6）關(guān)于“宗教與迷信”的區(qū)分（7）關(guān)于“宗教與科學(xué)的爭(zhēng)論”第四十六頁(yè)，共69頁(yè)。第七章

三級(jí)課程管理體制的確立

一、基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（一）國(guó)家課程集中體現(xiàn)國(guó)家意志，為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)。由國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或科目構(gòu)成。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架中的主體部分，涵蓋的課程門(mén)類(lèi)和所占的課時(shí)最多。第四十七頁(yè)，共69頁(yè)。第七章

三級(jí)課程管理體制的確立一、基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（二）地方課程在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程的開(kāi)發(fā)要充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性。第四十八頁(yè)，共69頁(yè)。第七章

三級(jí)課程管理體制的確立一、基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（三）校本課程是以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校的課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿(mǎn)足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿(mǎn)足。第四十九頁(yè)，共69頁(yè)。第七章

三級(jí)課程管理體制的確立

二、國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)的課程管理國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門(mén)是國(guó)家教育行政部門(mén)的最高機(jī)構(gòu)——教育部。它的主要職能是制訂國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架和課程標(biāo)準(zhǔn)等宏觀的政策，并指導(dǎo)和監(jiān)控地方、學(xué)校貫徹執(zhí)行。地方教育行政部門(mén)的主要課程權(quán)責(zé)包括貫徹執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等方針政策，按照地方的實(shí)際情況與發(fā)展需要，為落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的方案，開(kāi)發(fā)好地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實(shí)施地方制訂的課程計(jì)劃。學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是促進(jìn)校本課程的合理開(kāi)發(fā)。

第五十頁(yè)，共69頁(yè)。第八章

校本課程開(kāi)發(fā)

一、校本課程開(kāi)發(fā)的概念校本課程是指學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。（一）校本課程開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求（二）校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專(zhuān)家

（三）校本課程開(kāi)發(fā)要善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源

（四）校本課程開(kāi)發(fā)必須置于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中來(lái)理解詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”第五十一頁(yè)，共69頁(yè)。第八章

校本課程開(kāi)發(fā)二、校本課程開(kāi)發(fā)的流程

從已有的課程實(shí)踐來(lái)看，開(kāi)發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：(1)建立組織；(2)現(xiàn)狀分析；(3)目標(biāo)擬定；(4)方案編制；(5)解釋與實(shí)施；（6）評(píng)價(jià)與修訂。

詳見(jiàn)“培訓(xùn)材料”第五十二頁(yè)，共69頁(yè)。第八章

校本課程開(kāi)發(fā)三、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的類(lèi)型

（一）課程選擇（二）課程改編（三）課程新編第五十三頁(yè)，共69頁(yè)。第八章

校本課程開(kāi)發(fā)四、校本課程開(kāi)發(fā)的方案（一）《校本課程規(guī)劃方案》1、校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)2、校本課程的總體目標(biāo)3、校本課程的一般結(jié)構(gòu)4、實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施（二）《課程綱要》（三）《課程說(shuō)明》第五十四頁(yè)，共69頁(yè)。第九章

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總綱（征求意見(jiàn)稿）》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程?！逼鋵?shí)質(zhì)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：⒈回歸學(xué)生的生活世界

⒉立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

⒊關(guān)注學(xué)生的自主探究

第五十五頁(yè)，共69頁(yè)。第九章

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線(xiàn)索綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線(xiàn)索進(jìn)行：·學(xué)生與自然的關(guān)系；·學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；·學(xué)生與自我的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展。第五十六頁(yè)，共69頁(yè)。第九章

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容范圍

1、研究性學(xué)習(xí)

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

3、信息技術(shù)教育

4、勞動(dòng)技術(shù)教育

第五十七頁(yè)，共69頁(yè)。第九章

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)例·尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)