《高中信息技術(shù)課堂教學策略之應用研究》課題研究報告

word《高中息術(shù)課堂學略之應研究》題研究報告《關于高中信息技術(shù)課堂教學策略之應用研究＃＃年月由＃＃市教學研究室審批立項的＃＃市教育科“十一五規(guī)劃市級課題經(jīng)過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效。本課題針對高中信息技術(shù)課堂教學無法引起學生的學生興趣材理論難解等現(xiàn)實問題依據(jù)現(xiàn)代教學理論和新課程標準的基本要求在認真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關研究經(jīng)驗的基礎上旨在探索高中信息技術(shù)教學的有效策略并最終形成切實可行有效的高中信息技術(shù)教學模式題具有重要理論意義和教學實踐意義。本課題研究主要采用問卷調(diào)查實踐總結(jié)等研究方法主要就高中信息技術(shù)教學的基本現(xiàn)狀改進策略等問題進行了具體研究最終探索出“游戲教學策略”與“主題教學策略”兩種教學的有效策略，從而形成了新的教學模式，有效地改變了信息技術(shù)教學的基本現(xiàn)狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。本課題研究指導思想正確理論觀點鮮明研究方法比較科學研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果相對可靠，在一定范圍內(nèi)應用后，取得了較好的研究成效，在同類學校、同類研究中處于較高水平。具體匯報如下：一、問題的提出“減輕學生負擔，促進教學質(zhì)量的提高?！笔墙逃ぷ髡咭恢弊非蟮哪繕?。在教學實踐中研究和實施高效率教學是素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學只有將課堂教學搞好才能真正實施素質(zhì)教育而教師的教學策略是實施素質(zhì)教育的基本保證?！痘A教育課程改革綱要》要求改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力獲得新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力強調(diào)以學生發(fā)展為本強調(diào)改變學生的學習方式強調(diào)既要關注學生的學習生活又要關注學生的現(xiàn)實生活課堂教學應當為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發(fā)展對知識的探究具有明確的主動意識在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。上述目標要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略有助于學生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來要讓學生真正成為學習的主體通word過自主學習得到主動的發(fā)展。教師需要更新教育觀念需要提高教育能力需要轉(zhuǎn)變教育行為需要教育科研我們希望通過本課題的研究能夠引領廣大教師不斷走進新課程研究新課程，適應新課程，充分發(fā)揮學生的主體地位，更好的推進素質(zhì)教育。二、概念的界定1、新課程理念新課程改革的核心理念是為了每位學生的發(fā)展它包含著三層含義第一，以人（學生）的發(fā)展為本；第二，倡導全人教育；第三，追求學生個性化發(fā)展。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學習死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力分析和解決問題的能力及交流于合作的能力總體來說突出自主、合作、探究。2、教學策略教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征課堂教學程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的教學活動方式其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力它介于理論于方法之間既是較低層次的理論又是較高層次的教學方法它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程教學活動的調(diào)節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程教學活動的元認知過程是教師對教學過程中的因素教學的進程的反思性認知教學活動的調(diào)節(jié)過程是指教師根據(jù)教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋調(diào)節(jié)活動學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方法與手段的展開過程第二教師在教學策略的制定選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行第三教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。三、課題研究目標全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力使教師的教育理念教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者由學生的管理者成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變word化變被動接受為主動接受實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。（三通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。四、課題研究的內(nèi)容（一研究的重點優(yōu)化課堂教學過程是改革的重點。堅持從教材實際和學生實際出發(fā)，探索學生主動學習的教學模式，探索由不懂到懂，由學會到會學的過程。改變教師陳舊的教育觀念和教學方式，解決“以講代教、指導性過強”和學生“以聽代思主體性偏弱”的問題破除傳統(tǒng)教學中“師—生即主—客”的關系，讓學生和教師都成為課堂的主人。增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，培養(yǎng)一批中青年教育科研骨干，使部分教師成“專家型”的教師，為我校走進新課程做好師資保障（二具體內(nèi)容：為了更新教學模式，完善任務驅(qū)動、情景教學。讓學生學會自主學習、學會合作變單一的接受性學方式底轉(zhuǎn)變以教師為中心的灌輸式教學觀念，加強教學中實踐活動環(huán)節(jié)，我們主要以下幾個方面進行探索研究：培養(yǎng)學習興趣促課堂教學效率的游戲策略研究貼近學生生活的主題教學策略研究培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式五、課題研究方法文獻研究法：課題實施啟動以前搜集和學習有關文獻資料和經(jīng)驗文章，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。行動研究法：在制定課題方案的基礎上，根據(jù)研究目標和計劃，分階段對已經(jīng)實施的研究進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題隨時調(diào)整研究和步驟在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價不斷修改和完善課題實施方案尋求最有效的方法與策略。敘事研究法。以敘事、講故事的方式開展教育研究。教師通過對在課題研究中發(fā)生的教育教學事件教育教學實踐經(jīng)驗進行描述與分析從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念。個案研究法。在實踐中通過對典型案例的分析與研究，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進研究方法策略，并進行推廣性研究。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的word問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，綜合實踐與研究，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。六、課題研究步驟本課題研究工作分三個階段：第一階段：起步階段（2009.11—＃＃.2建立課題研究組織，制訂相應的課題研究計劃，組織參加本課題的教師開展相關的課堂教學經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出高效率課堂教學策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。第二階段：實施研究階段（＃?！＃?12）課題組根據(jù)計劃開展工作，以例會的方式開展課題研究的研討活動進行教學設計和教學案例的交流撰寫經(jīng)驗總結(jié)和相關論文，不斷修改和完善課題研究計劃。第三階段：研究總結(jié)階段（2011.1—2011.7對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題工作。七、課題研究的成果本課題經(jīng)過一年多時間的研究，預期的研究目標基本實現(xiàn)，取得了明顯的成效課題組成員潛心課堂教學的研究注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，注重提高教學技巧，講究教學藝術(shù)，精心構(gòu)建課堂策略，形成了和諧、民主、平等的師生關系，促進了教師、學生、學校的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（一新課改的精神和新課程教學理念得到了很好的落實。教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認識到新課改的精神明確了教師角色變化在教學中都能放下架子讓學生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關系正在形成。如學生在自主合作學習過程中教師也作為學習活動的一份子經(jīng)常參加到學生的活動中去當學生的發(fā)言與教師不同時教師也不象以前那樣直接簡單的否定學生的答案，而是讓學生進行討論，進行比較，判別出優(yōu)劣，把主動權(quán)交給學生。當學生的答案優(yōu)于老師時，教師就及時地表揚學生，鼓勵學生敢于超越。課堂教學更加民主教師和學生之間更加平等了教師的教學就從一個信息的呈現(xiàn)者、知識的裁判者轉(zhuǎn)向提供學習資源、創(chuàng)設學習情境、設計學習活動、組織教學過程、分享學習結(jié)果，這是新課程實施的關鍵之一。在課堂教學中學生真正成為了學習活動的主體以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學方式越來越少了堂教學已經(jīng)從過去的注重老師教轉(zhuǎn)到了注重學生學教師以學生的學習為主線進行課堂教學的設計師生互動生生互動成為課堂活動的主旋律在新課程課堂教學中學生不再是一個被動的信息接受者，他們是知識的建構(gòu)者。這種改變優(yōu)化了教學內(nèi)容，拓展了教學功能，更word新了課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)教學在最大程度上實現(xiàn)了“全體發(fā)展”“全面發(fā)展”，極好的貫徹落實了素質(zhì)教育的要求。（二教師的教學素養(yǎng)與教育、教學技能明顯提升1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經(jīng)形成。教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的師的課程觀決定著教學觀學過程是教師和學生共同對教材解讀過程師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程此要求教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理整合的能力要具備這些能力我們教師深刻認識到必須不斷地提高自己的專業(yè)意識使自己具有與時相通的教育觀念具有豐富扎實的知識有獨特的教育網(wǎng)絡與教育智慧學效率的提高，教學目標的實現(xiàn)是各種因素發(fā)揮整體效能的過程這就迫切要求教師加強學習教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進行了一系列的理論學習強化了教師的校本培訓專門邀請有關資深課改專家作專題報告并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動構(gòu)建了多層次合作的研究共同體課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統(tǒng)一思想，更新教育觀念。2、增強了教師的教科研意識，提高了教師的科研能力。課題引領科研工作科研助推教師專業(yè)成長通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發(fā)展。我校經(jīng)常進行階段小結(jié)，定期進行教學反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評比通過課題研究課題實驗的教師的科研能力得到了明顯提高主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。有多位教師在區(qū)、市、省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎，多篇教育論文在國家級刊物上發(fā)表并獲獎中丁兆偉和汲廣彪老師老師主持或參加的教科研課題也先后結(jié)題，取得顯著成果。（三促進了學生信息素養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高1、體現(xiàn)了學生的主體性新型的課堂教學策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者學生們在研討中自由發(fā)言當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助習別人的優(yōu)點展互學練、互查互評活動使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己在評價對方的過程中學會評價自己種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體word學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會使思維真正活躍起來使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習小組合作學習的過程中都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想這時學生的思維受環(huán)境的影響常常會冒出絢麗的火花然而他們的思維又常常是稍縱即逝的但這往往能給別人以頓悟或許一個富有創(chuàng)意的設想一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。3、增強了學生的合作和競爭意識合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式生在小組合作學習中必須得做到互相幫助互相監(jiān)督其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)雖然合作學習強調(diào)的是學生間的合作但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性形成組間明爭暗賽的競爭局面增強了個人進取向上的競爭意識也使每個學生都有競爭對象有追趕的目標使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。（四在學校的課堂教學中我們形成了以下兩種種具體的策略：1、游戲教學策略教材中的理論內(nèi)容由于其自身的深奧莫測讓大家望而生畏往往成為我們教學的“省略部落我們的信息技術(shù)課程依然沿襲了計算機課的教法，把它作為了一種工具來傳授把課堂變成了計算機常用軟件的培訓班這完全違背了新課改的理念，脫離了素質(zhì)教育的軌道。由此，我們課題組成員們冥思苦想，絞盡腦汁的來突破這個難題大家想出了知識競賽角色扮演做報告會等等各種各樣的辦法來組織教學內(nèi)容。我們把這稱為游戲教學策略?！坝螒蚪虒W策略”強調(diào)以學生為中心認為學生是認知的主體是知識意義的主動建構(gòu)者教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識教師的主要任務組織各種各樣的游戲活動為學生word探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。游戲教學策略策略教學中利用情境協(xié)作會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性積極性和創(chuàng)新精神最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。教學設計運用游戲策略應遵循的原則：第一強調(diào)以學生為中心這是生成性教學策略的核心概念因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結(jié)果。第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關的經(jīng)驗去“同化”和“順應”新知識而賦予新知識以某種意義。第三強調(diào)“協(xié)作學習”對意義生成的關鍵作用通過協(xié)作學習學習者的思想智慧可以被整個學習者群體所共享從而提高對當前所學知識的意義生成質(zhì)量。2、主題教學策略主題教學，顧名思義，是指圍繞某一主題進行教學。它屬教學策略范疇，具體是指教師根據(jù)課程標準研究學生特點和教師自身特長圍繞學生感興趣的社會或生活主題技術(shù)以工具的形式納入學習過程學生通過資料的搜集整理、問題解決、主動探究、合作交流等以實現(xiàn)對主題的深入理解和學科知識的整合，以培養(yǎng)學生高級思維能力問題解決能力并促進學習知識的遷移教師也可以把課堂延伸到課外學生在課施展自己的才華知識在生活中得到實踐應用。學生自主探究的能力在實踐中得到鍛煉和提升從而又會不斷發(fā)出新的問題激起學生的思維和更廣泛探究興趣，只有這樣，我們的課堂才能充滿勃勃生機。教學設計運用游戲策略應遵循的原則：第一，構(gòu)建具有生活意義的課程創(chuàng)設學習情景時，不僅要明確學習的任務，而且使學生感到學以致用。創(chuàng)設情景要貼近學生的生活，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料和固定模式，要把課堂教學與學生的其他學習課程以及生活中感興趣的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，使學生倍感親切、可信，學以致用。讓學生能更深入的理解知識、運用知識。而不只是單純的學習課本里面的知識這不僅能調(diào)動學生的積極性還能讓學生在學習中生活，在生活中學習。學習不只是局限于課本，還淵源于生活。教師在設計課程的時候和教學中，要充分考慮到這點。第二，整體思考，以主題貫串信息技術(shù)課堂中主題教學涵義的理解有兩個層面是以一節(jié)課的教學內(nèi)容為單位進行的主題開發(fā)和設計是以某一階段教學內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主word題開發(fā)和設計就要求我們對使用的教材相當熟悉課時從整體教學觀出發(fā)，進“整體思考單元備課即不僅熟悉了解各個學習階段信息技術(shù)學的教學內(nèi)容且對全學年或整個學期教學有一個全盤計劃據(jù)學生認知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限實現(xiàn)知識與技能的最佳重組課程內(nèi)容的生活化充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學習的知識。主題型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同將社會生活中學生感興趣的問題以主題活動的形式來完成課程目標教師也可以指導學生去學習一些學生感興趣的教材之外的知識各種簡單動畫制作軟件，讓學生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能；或閱讀書籍，或查資料，或通過多媒體學習軟件在教師和同學的幫助之下掌握段規(guī)定時間的自學之后，經(jīng)過測評讓一些學有所成的學生走上講臺向同學介紹自己的學習內(nèi)容展示自己的學習成果。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識學問性知識和體驗性知識課內(nèi)與課外學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從主題型課程的特點看它能激發(fā)學生的學習欲望促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用。八、對課題研究后的思考在設計本研究時我們的初衷是從探索課堂教學規(guī)律過程中