學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理(下)

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理(下)第一頁(yè)，共84頁(yè)。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念

和模式

（下）

青島大學(xué)周東明第二頁(yè)，共84頁(yè)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

（一）基本理論

1、基本觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)并非是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。在建構(gòu)的過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在建構(gòu)中不斷發(fā)展。個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特殊性對(duì)建構(gòu)的影響，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程需要同他人經(jīng)驗(yàn)分享、合作和支持。第三頁(yè)，共84頁(yè)。關(guān)于建構(gòu)學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻第四頁(yè)，共84頁(yè)?！棒~鳥”第五頁(yè)，共84頁(yè)?！棒~?！钡诹?yè)，共84頁(yè)?！棒~人”第七頁(yè)，共84頁(yè)。2、杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論兒童中心論，學(xué)校即社會(huì)，教育即生活。經(jīng)驗(yàn)至上，活動(dòng)至上。第八頁(yè)，共84頁(yè)。3、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過程影響的：同化、順化、平衡。同化是將刺激納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。順化是指內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的過程。平衡是指認(rèn)知由一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高平衡狀態(tài)過渡的過程。第九頁(yè)，共84頁(yè)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論與教學(xué)策略

（情境→協(xié)作→會(huì)話→意義建構(gòu)）第十頁(yè)，共84頁(yè)。第十一頁(yè)，共84頁(yè)。只有學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考才導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果不只是對(duì)刺激做出反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建（建構(gòu)）。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程，同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才有可能發(fā)生。使刺激有意義的條件是存在一個(gè)能結(jié)合這個(gè)刺激并同時(shí)做出一種反應(yīng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識(shí)內(nèi)容更重要第十二頁(yè)，共84頁(yè)。4、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

刺激—反應(yīng)說之注重學(xué)習(xí)的最終行為反應(yīng)，要緊的是注重學(xué)習(xí)的過程—學(xué)生頭腦思考過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組過程。注重掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的答案。第十三頁(yè)，共84頁(yè)。(x＋2)(x+3)=變通、轉(zhuǎn)換、遷移、過程、內(nèi)化、意義、理解……X111X11(x+1)2=x2+2x+1(x+2)2=x2+4x+4(x+3)2=x2+6x+9第十四頁(yè)，共84頁(yè)。5、維特羅克的學(xué)習(xí)生成模型個(gè)體知覺、注意和加工信息的傾向構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之主動(dòng)進(jìn)行選擇性注意和知覺，獲得信息。新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，如果建構(gòu)意義成功，導(dǎo)致意義理解，并同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或?qū)е略姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。第十五頁(yè)，共84頁(yè)。第十六頁(yè)，共84頁(yè)。6、維果茨基社會(huì)性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果，語言符號(hào)、交往起重要作用。獨(dú)學(xué)而無友三人行第十七頁(yè)，共84頁(yè)。

最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生發(fā)展實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)

第十八頁(yè)，共84頁(yè)。

建構(gòu)主義的一般學(xué)習(xí)原則

1．學(xué)習(xí)是人與生俱來的能力。

2．學(xué)習(xí)是發(fā)展的機(jī)制。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)造和自身有組織能力。

3．促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本條件是真實(shí)、復(fù)雜、豐富的支撐性的情境。4.合作、互動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式。共同體中的對(duì)話可引起學(xué)生進(jìn)一步的思維。班級(jí)應(yīng)該成為基于學(xué)生活動(dòng)與交往的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。知識(shí)共享意味著貢獻(xiàn)與索取平衡。第十九頁(yè)，共84頁(yè)。5.反思性抽象是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。人作為意義制定者，始終探索著以某種表征形式進(jìn)行跨越經(jīng)驗(yàn)的組織。6.有效學(xué)習(xí)必須憑借各種認(rèn)知工具去獲取、處理、表征信息以及進(jìn)行知識(shí)的開采、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。7.學(xué)習(xí)是探索，失衡、矛盾、問題能促進(jìn)學(xué)習(xí)，在此過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是不可避免的。8.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的統(tǒng)一。第二十頁(yè)，共84頁(yè)。如何支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

1．設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或一些問題，以支撐學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2．在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，必須注意任務(wù)與環(huán)境的復(fù)雜性，以便使學(xué)習(xí)者有可能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境的復(fù)雜性清楚感知和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該環(huán)境有可能在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)發(fā)生作用。3．支持學(xué)習(xí)者對(duì)所有問題都以主人公的身份介入，以使全部問題或任務(wù)成為學(xué)習(xí)者自己的問題或任務(wù)，并以此方式支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。第二十一頁(yè)，共84頁(yè)。4．注意創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題，并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題，并投入問題的解決過程。5．設(shè)計(jì)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求與環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求的一致性。6．設(shè)計(jì)具有合理難度的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持并挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者去思考。

第二十二頁(yè)，共84頁(yè)。7．設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)各種可能的設(shè)想進(jìn)行嘗試，反對(duì)兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境。8．設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并真正成為開發(fā)自己的解決方案并予以實(shí)施者。9．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。第二十三頁(yè)，共84頁(yè)。情景設(shè)置協(xié)作、會(huì)話意義建構(gòu)信息技術(shù)自主建構(gòu)協(xié)作建構(gòu)第二十四頁(yè)，共84頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的方位和途徑網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使參與式、啟發(fā)式教學(xué)真正成為可能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使終身學(xué)習(xí)成為普遍趨勢(shì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促使教育由知識(shí)和技能的培養(yǎng)，逐步向以提高勞動(dòng)者的素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促使教師職責(zé)發(fā)生重大變化，他將不再是以傳播知識(shí)為主，而是著重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力上。第二十五頁(yè)，共84頁(yè)。全景遠(yuǎn)程交互第二十六頁(yè)，共84頁(yè)。資料來源：Donovan,Bransford,&Pellegrino,1999教學(xué)方式探究式學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基于技能的學(xué)習(xí)獨(dú)立的技能訓(xùn)練和練習(xí)情景化的實(shí)踐建模講授式口頭教授書面講授敘述性錄像技術(shù)支持的學(xué)習(xí)交流環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)電子學(xué)習(xí)工具計(jì)算機(jī)模擬個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)交替?zhèn)€人與合作相結(jié)合合作學(xué)習(xí)自學(xué)從教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者中心知識(shí)中心評(píng)價(jià)中心學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)的全面性

第二十七頁(yè)，共84頁(yè)。ZT.Zhu,2000第二十八頁(yè)，共84頁(yè)。研究性學(xué)習(xí)(教學(xué))模式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程。提出主題體驗(yàn)問題情景討論提出問題確定研究主題環(huán)境之一：情景資源展示環(huán)境實(shí)踐驗(yàn)證搜集相關(guān)資料分析處理資料形成初步成果環(huán)境之二：協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境展示交流形成書面報(bào)告展示研究報(bào)告交流研究成果環(huán)境之三：發(fā)布與交流環(huán)境開題評(píng)價(jià)中期評(píng)價(jià)結(jié)題評(píng)價(jià)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境第二十九頁(yè)，共84頁(yè)。教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)

教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動(dòng)式接受式第三十頁(yè)，共84頁(yè)。教學(xué)水平三分類第三十一頁(yè)，共84頁(yè)。高思考力水平的保持與下降國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)。我國(guó)教師：營(yíng)造追問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。保持1探究保持2解釋記憶下降2下降1下降3第三十二頁(yè)，共84頁(yè)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的含義1．什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在做中學(xué)習(xí)。第三十三頁(yè)，共84頁(yè)。2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境形成任務(wù)分析討論明確方向自主合作完成任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)建構(gòu)意義第三十四頁(yè)，共84頁(yè)。對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

按一般的定義，任務(wù)就是需要通過某種活動(dòng)完成的某件事。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，也可以是一個(gè)調(diào)查報(bào)告，一個(gè)信息展示作品，還可以是一個(gè)網(wǎng)站第三十五頁(yè)，共84頁(yè)?！叭蝿?wù)”類別（1）封閉式任務(wù)（也可以叫強(qiáng)制性任務(wù)）

封閉式任務(wù)包含了教學(xué)的基本內(nèi)容，任務(wù)要求具體、明確，學(xué)生必須完全按要求完成，以保證學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）開放式任務(wù)開放式任務(wù)，任務(wù)明確，但沒有具體要求，學(xué)生可以充分展示自己的個(gè)性，以自己喜歡的方法來完成任務(wù)。第三十六頁(yè)，共84頁(yè)。封閉式任務(wù)1.栩栩如生（字號(hào)：二號(hào)字體：隸書）2.騰云駕霧（字號(hào)：22磅顏色：海綠色）3.海闊憑魚躍，天高任鳥飛（字體：幼圓字號(hào)：小二顏色：桔黃格式：加粗）第三十七頁(yè)，共84頁(yè)。開放式任務(wù)：靈活使用4種文字修飾方法，修飾句子中的文字，比比看誰的創(chuàng)意最精彩。

1、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟2、今天我以公司為榮，明天公司為我驕傲第三十八頁(yè)，共84頁(yè)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”分類

本能驅(qū)動(dòng)成果驅(qū)動(dòng)情感驅(qū)動(dòng)生活驅(qū)動(dòng)第三十九頁(yè)，共84頁(yè)。1．本能驅(qū)動(dòng)以學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，抓住他們愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從一些娛樂（如游戲、動(dòng)畫、智力競(jìng)賽等）方面入手，這是一種最直接的驅(qū)動(dòng)方式。第四十頁(yè)，共84頁(yè)。2．成果驅(qū)動(dòng)通過展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的共鳴，從而吸引學(xué)生完成作品。常用、有效第四十一頁(yè)，共84頁(yè)。3．情感驅(qū)動(dòng)以某種情感感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某種事情、問題產(chǎn)生興趣和意愿，主動(dòng)用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達(dá)心里及思想。如：奧運(yùn)會(huì)奧運(yùn)特刊第四十二頁(yè)，共84頁(yè)。4．生活驅(qū)動(dòng)圍繞著生活（學(xué)習(xí)）所需技能進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。正確：制作課程表問題：制作工資表第四十三頁(yè)，共84頁(yè)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理是：1．理解是通過與環(huán)境的互動(dòng)而發(fā)生的。學(xué)什么是不可能與怎樣學(xué)相脫離的，因此，認(rèn)知不僅僅存在于個(gè)體內(nèi)部，而且是整個(gè)情境的一部分。2．認(rèn)知沖突或疑惑是學(xué)習(xí)的刺激，并決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和組織。3．知識(shí)是通過社會(huì)磋商和對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估而展開的。個(gè)人是測(cè)試我們理解的一個(gè)基本的機(jī)制；協(xié)作小組測(cè)試我們對(duì)特定問題的理解；其他人則是刺激新的學(xué)習(xí)的最重要的源泉。第四十四頁(yè)，共84頁(yè)?！詫W(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和步驟※教學(xué)目標(biāo)分析：確定主題，即知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的相關(guān)的情景實(shí)例、資料環(huán)境、仿真幫助系統(tǒng)資源的種類、獲取、地址、運(yùn)用自主及協(xié)作策略支架式拋錨式隨機(jī)進(jìn)入小組討論角色扮演協(xié)商過程與成果的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)第四十五頁(yè)，共84頁(yè)。（二）相關(guān)教學(xué)理念和模式1、為建構(gòu)而教2、主動(dòng)學(xué)習(xí)（內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)

3、從做中學(xué)4、活動(dòng)教學(xué)5、探究（研究性）學(xué)習(xí)（狼和鹿）6、社會(huì)性學(xué)習(xí)7、情境化學(xué)習(xí)8、問題定向?qū)W習(xí)9、基于案例的學(xué)習(xí)第四十六頁(yè)，共84頁(yè)。10、診斷與反思性學(xué)習(xí)11、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)12、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)13、拋錨式教學(xué)14、支架式教學(xué)15、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享16、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)）17、生成學(xué)習(xí)18、問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。第四十七頁(yè)，共84頁(yè)。澳大利亞“門尼·彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)(拋錨式教學(xué))

實(shí)驗(yàn)班為六年級(jí)，有30名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。第四十八頁(yè)，共84頁(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間在圖書館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。一位學(xué)生說，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開一次。另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”試驗(yàn)班為六年級(jí)，有30名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。

第四十九頁(yè)，共84頁(yè)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問題。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)做出特別的解釋第五十頁(yè)，共84頁(yè)。這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時(shí)間軸上的1940年這點(diǎn)上，以說明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué)：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。

第五十一頁(yè)，共84頁(yè)。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的(同時(shí)用Internet實(shí)現(xiàn)資料查詢)，所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和Internet作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。第五十二頁(yè)，共84頁(yè)。知識(shí)不是東西。學(xué)習(xí)不是接受東西。教學(xué)不是傳遞東西。學(xué)習(xí)者不是旁觀者。教學(xué)者不是水桶，而是支架。自主理解就是創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者觀教學(xué)者觀知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀創(chuàng)造觀第五十三頁(yè)，共84頁(yè)。澳大利亞“偉治·柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)(支架式教學(xué))

試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物。瑪莉?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”)?，斃蛘J(rèn)為這種情境對(duì)于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

第五十四頁(yè)，共84頁(yè)。她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。例如，他們到動(dòng)物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說明(將學(xué)生引入一定的問題情境--使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

第五十五頁(yè)，共84頁(yè)。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和Internet上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)(幫助學(xué)生沿概念框架攀升)。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。

第五十六頁(yè)，共84頁(yè)。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題：“什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠有無其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力?，斃蛟谶@里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題，可看作是按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。第五十七頁(yè)，共84頁(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)教學(xué)之比較傳統(tǒng)教學(xué) 以老師為中心 被動(dòng)接受 客觀真理 記憶 文字符號(hào) 安靜聽講 知識(shí)的傳輸

建構(gòu)教學(xué) 以學(xué)生為中心 主動(dòng)建構(gòu) 主觀經(jīng)驗(yàn) 理解 有意義內(nèi)容 互相磋商 知識(shí)的建構(gòu)

第五十八頁(yè)，共84頁(yè)。五、人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

（一）基本理論

1、基本觀點(diǎn)真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴菍W(xué)習(xí)這發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)人的特征。學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，成為一個(gè)完善的人，這才是真正的學(xué)習(xí)。第五十九頁(yè)，共84頁(yè)。當(dāng)代西方人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物有馬斯洛、羅杰斯（Rogers）和康布斯（Combs）等。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形成自我，學(xué)習(xí)促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是通過健康生活的鑰匙。強(qiáng)調(diào)非智力因素如動(dòng)機(jī)、情感、人際關(guān)系等對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用。第六十頁(yè)，共84頁(yè)。2、馬斯洛的潛能論

需要層次與需要的滿足論。人的潛能的挖掘和發(fā)揮是最大的價(jià)值

第六十一頁(yè)，共84頁(yè)。3、羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論他認(rèn)為每個(gè)人都生而有之地具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向，崇尚自我實(shí)現(xiàn)、自我完善只有認(rèn)知的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的悲劇之一。意義學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間（行為、態(tài)度、個(gè)性、決策、情感、自我評(píng)價(jià)等）的關(guān)系。人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。第六十二頁(yè)，共84頁(yè)。學(xué)習(xí)分類意義連續(xù)體”的兩端無意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏“個(gè)人意義”，只關(guān)乎心智，不涉及感情和個(gè)性，與完整的人無關(guān)。效果差，效率低意義學(xué)習(xí)使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是與每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)。效果好，效率高例如：在學(xué)校學(xué)習(xí)外語和在國(guó)外生活中學(xué)習(xí)外語第六十三頁(yè)，共84頁(yè)。意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人（包括情感與認(rèn)知）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，但要求發(fā)展、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來自內(nèi)部的；學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致想要知道的東西，是否明了自己原來不太清楚的某些方面。

第六十四頁(yè)，共84頁(yè)。學(xué)習(xí)的原則人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能學(xué)校教育常常使探求世界的渴望變得淡漠

當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義涉及到改變自我組織（即改變對(duì)自己看法）的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制自我概念——信念和價(jià)值觀當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容自我防衛(wèi)的消除——學(xué)習(xí)自主性萌發(fā)第六十五頁(yè)，共84頁(yè)。當(dāng)外部威脅(緊張、羞辱、苛責(zé)、輕視、貶抑等)降到最低限度時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)取得進(jìn)展。安全感

大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的角色扮演當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久的、最深刻的提供各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)經(jīng)驗(yàn)持開放態(tài)度，并把它們結(jié)合到自己的變化過程中去。信任學(xué)生、尊重學(xué)生。廢除傳統(tǒng)意義上的教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和服從者的角色，以促進(jìn)者取而代之。第六十六頁(yè)，共84頁(yè)。當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)。內(nèi)在參照系統(tǒng)在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程、對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中。

學(xué)習(xí)的終生性第六十七頁(yè)，共84頁(yè)。促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法

構(gòu)建真實(shí)的問題情境

讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題，直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題，以使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，成為一個(gè)自由的負(fù)責(zé)的個(gè)體。提供學(xué)習(xí)的資源教師應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”

，集中精力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的資源，簡(jiǎn)化學(xué)生獲取資源的過程。人力資源的重要性第六十八頁(yè)，共84頁(yè)。使用合約學(xué)生合約允許學(xué)生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)制定目標(biāo)、計(jì)劃他們想做的事情，并確定最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

利用社區(qū)

利用社區(qū)的學(xué)習(xí)資源選擇制定社區(qū)研究項(xiàng)目（體驗(yàn)性學(xué)習(xí)）同伴教學(xué)

指導(dǎo)者的培訓(xùn)大班教學(xué)的一種補(bǔ)充第六十九頁(yè)，共84頁(yè)。分組學(xué)習(xí)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)程序教學(xué)和自我發(fā)起的學(xué)習(xí)

探究訓(xùn)練科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練——體驗(yàn)科學(xué)研究的開放性和不斷變化性；體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程。程序教學(xué)注重即時(shí)強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)避免過分強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)，妨礙創(chuàng)造性發(fā)揮第七十頁(yè)，共84頁(yè)。交朋友小組促進(jìn)開放的、自由的個(gè)人交流和促進(jìn)相互理解和接受自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的、達(dá)到目的的程度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)第七十一頁(yè)，共84頁(yè)。人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)。（2）在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、非指導(dǎo)性。（4）教學(xué)過程——自由發(fā)展。（5）教學(xué)原則——真誠(chéng)、信任和理解。第七十二頁(yè)，共84頁(yè)。（二)相關(guān)教學(xué)理念和模式