從軍行教學(xué)設(shè)計

《從軍行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖教學(xué)內(nèi)容：s版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。教材與學(xué)情分析依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。教學(xué)目的：學(xué)會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。能想象詩句所描繪的畫面，體會遠(yuǎn)征將士的愛國之心。破敵之志。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、知詩人，解詩題直接揭題，介紹邊塞詩。告訴學(xué)生“邊塞”指“邊關(guān)”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。解釋“從軍行”“從軍行”即“從軍歌”，是樂府詩題。簡介作者新課標(biāo)第一網(wǎng)王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的結(jié)識和了解。總體感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的愛好,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。二、品詩句，明詩意初讀，讀準(zhǔn)字音再讀，整體感知（1）指名讀，教師讀，齊讀。（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達(dá)一種如何的情感？研讀，讀懂詩意（1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。（2）指名談對詩句的理解。【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充足的自主的學(xué)習(xí)時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。三、想意境，悟詩情“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學(xué)讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個如何的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？（3）.請你走進(jìn)這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！保?）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。（2）.教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。感受此詩的藝術(shù)技巧。（1）.一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。配樂朗誦，背誦【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)成熟讀成誦的目的。四、拓展延伸你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。簡介其他的邊塞詩人，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的愛好?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng),并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更進(jìn)一步的感悟。【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對的理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽.說.讀.寫的能力。”古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的愛慕，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí).口評.賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。教師以情激情.找準(zhǔn)情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，啟動了藝術(shù)想象力?！窘虒W(xué)評析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學(xué)情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩的意境更是很不容易，由于這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才干激其情。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。篇二：從軍行教案廣州市南武中學(xué)備課簿2篇三：《從軍行》教案《從軍行》教案一、教學(xué)目的1，了解邊塞詩歌的特點2，注意邊塞詩歌中意象的運用3，學(xué)習(xí)詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色二、教學(xué)重難點1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情2，邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用三、教學(xué)課時一課時四、教學(xué)過程1,導(dǎo)入新課：一方面讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。3，王昌齡背景介紹王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。4，總體感知從軍行(其一)王昌齡烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地解決了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層進(jìn)一步、反復(fù)渲染的手法，發(fā)明氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)?王風(fēng)?君子于役》）這樣的時間經(jīng)常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺少立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完畢了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)導(dǎo)致，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。5，重難點分析1）這首詩描繪了一幅如何的場景，用自己的話表述。提醒：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲哀悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。2）這首詩在寫相思之情有什么特點？提醒：借景抒情，借音樂抒情，3）環(huán)境描寫對人物的心理有什么作用？提醒：烽火城（重要的邊防城鄉(xiāng)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng)淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié)凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川距離遠(yuǎn)）總結(jié)：環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？提醒：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）5）比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句《閨怨》（王昌齡）閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。這首詩題作《閨怨》,有\(zhòng)怨\必有\(zhòng)愁\.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進(jìn)用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已\不知愁\了.當(dāng)她\春日凝妝上翠樓\之后,\忽見陌上楊柳色\,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個\悔\字道出了這位少婦的\閨怨\濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而\不知愁\,以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強(qiáng)化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。提醒：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，由于戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。6，板書烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下大漠孤煙直，長河落日圓秋傷春悲秋（烘托人物心理）羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)愁點明主題唐代邊塞詩的讀者，往往由于詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關(guān)東西相距數(shù)千里，卻同在一幅畫面上出現(xiàn)，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關(guān)在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關(guān)西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即“孤城玉門關(guān)遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。一、二兩句，不妨設(shè)想成次第展現(xiàn)的廣闊地區(qū)的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是聳立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地區(qū)的長卷，就是當(dāng)時西北邊戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關(guān)呢？這跟當(dāng)時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢有關(guān)。唐代西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務(wù)是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強(qiáng)敵，重要是防御吐蕃，守護(hù)河西走廊?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場合；而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，并且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強(qiáng)敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現(xiàn)青海與玉關(guān)。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現(xiàn)出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。“百戰(zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場的特性，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象；“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗之艱苦劇烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對照。“黃沙”句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優(yōu)秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，本篇就是一個顯例?？梢哉f，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環(huán)境描寫。典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是王昌齡絕句的一個突出優(yōu)點，這在本篇中也有明顯的體現(xiàn)。一、導(dǎo)入新課中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦?，F(xiàn)在就讓我們一起來完畢下面的詩句對接。１．資料鏈接1——名詩對接。①夕陽無限好——（只是近黃昏）②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們來共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。二、了解作者學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集信息、篩選信息、整理信息。李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進(jìn)士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認(rèn)為他背恩負(fù)德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，尚有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所愛慕。他的詩有獨特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》。三、賞析《錦瑟》（一）教你方法：學(xué)詩三步走讀：傾情誦讀，整體感知。悟：感受形象，體味意境。品：咀嚼涵泳，品味語言。（二）誦讀詩歌，初步感知。1．請兩名同學(xué)誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的局限性或錯誤。聽朗讀錄音。2．學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。3．學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。（三）感悟詩意，理解主旨。引導(dǎo)：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請同學(xué)們來談?wù)勀銖倪@首詩中讀懂了什么。你從詩中捕獲到了詩人如何的情感？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。1．學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點評?！緟⒖肌俊板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、把戲年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考?！緟⒖肌俊扒f生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢中也不忘掉對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不斷的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮?，才干流下晶瑩的淚花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時，才干升騰飄逸的煙霞。物如同此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩人回答人生價值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此?！緟⒖肌俊按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時已惘然?！弊窇涍^去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生抱負(fù)，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得愛惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該如何實現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩作的震撼力。2．小結(jié)詩歌內(nèi)容：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當(dāng)時惘然。3．探究主旨。引導(dǎo)：通過追憶往事，詩人的情感凝結(jié)在哪個詞語上？（惘然）引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請同學(xué)們就此探討詩歌的主旨。學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點評。（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）（四）品味語言，賞析技巧。引導(dǎo)：現(xiàn)在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進(jìn)這首詩的意境。１．flasn影片《錦瑟》.學(xué)生觀后結(jié)合詩歌及畫面談?wù)勥@首詩的意境。引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，尚有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)凄迷的意境華美的語言（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。四、小結(jié)這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要專心體會，心靈總會相通。五、布置作業(yè)：《錦瑟》教案［教學(xué)目的］1、理解詩歌寫意的幾種常用方法；2、理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3、理解李商隱詩歌的多種解法。篇四：從軍行其四教學(xué)設(shè)計從軍行教學(xué)設(shè)計長春市第158中學(xué)小學(xué)部李曄教學(xué)目的：知識與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。過程與方法：運用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。教學(xué)重點、難點抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。教學(xué)過程：一.鋪墊渲染,引入新課1、.(1)當(dāng)代詩人石祥曾寫過一首歌《十五的月亮》，聽過嗎？這首歌在上世紀(jì)八十年代，曾紅遍大江南北。這是其中的幾句歌詞，誰來讀一下。你感受到了什么？（2）家人在思念著邊關(guān)的親人，那身在征途的將士們又作何感受呢？清代詩人納蘭性德也曾寫過一首飽含深情的《長相思》指讀感受（3）征人戍邊之苦，思念親人之情，曾讓無數(shù)詩人動容，宋代詩人范仲淹也曾這樣寫過——《漁家傲》讀出了什么？將士為什么而白發(fā)，為什么而流淚呢？2、一首《漁家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像這樣描寫邊塞風(fēng)光與軍民生活的詩歌稱為邊塞詩（課件指名讀）3、邊塞詩是唐代詩歌的一個重要組成部分，其代表詩人有岑參、高適、王昌齡等。今天我們就來學(xué)習(xí)一首王昌齡的《從軍行》（板書）學(xué)生簡介王昌齡解釋詩題4．小結(jié)過渡：現(xiàn)在就讓我們奔赴唐朝的邊塞，去領(lǐng)略一下當(dāng)時的邊塞風(fēng)光，看看將士們的作戰(zhàn)情況吧。二．整體通讀，理解詩意1．請大家認(rèn)真讀詩，讀對的，讀通順2．指名讀一讀，指導(dǎo)：注意節(jié)奏和停頓3．師生接讀大家已經(jīng)讀得比較有味道了。有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法，此外，學(xué)習(xí)古詩的方法尚有哪些？（看注釋、查背景資料|、看插圖、想象畫面）4．請同學(xué)們運用這些方法，試著理解詩意三．品悟詩情，體會詩境1．你從詩中讀到了邊塞的哪些景物？（青海湖，雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的，（課件）雪山指的是祁連山，（課件）它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗這一青一白兩道風(fēng)景，本應(yīng)帶給我們純潔的美感，可是為什么作者用了一個“暗”字呢？（風(fēng)云變幻，轉(zhuǎn)眼間長云翻滾，高原氣候變化大，氣候惡劣；黃沙漫天，地理環(huán)境差；尚有戰(zhàn)事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山）2．尚有什么景物？一座孤城玉門關(guān)這孤城正是將士們戍守的營地，與之遙遙相對的玉門關(guān)，至今仍留有遺跡。（課件解釋說明）你積累的詩句中，有和玉門關(guān)有關(guān)的嗎？羌笛何須——你感受到什么？春風(fēng)都吹不到玉門關(guān)，那里實在太荒涼，太偏遠(yuǎn)了。明月出天山——勸君更盡一杯酒——想到這幾句詩，再讀詩句，哪個字撞擊著你的心扉？（孤）3．引讀大漠荒涼，只有咆哮的狂風(fēng)和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念故土，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——茫茫大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰(zhàn)，怎能不倍感孤獨？正是——小結(jié)：詩人移情入境，用“暗“和”“孤”向我們展示了一幅孤寂、蒼涼的畫面，讓我們感受到邊塞之地的氣候——惡劣；環(huán)境——艱苦；生活——孤寂。真是——4．可是將士們要面對的僅僅是這些嗎？尚有頻繁的戰(zhàn)事，總是要打仗的！詩中怎么說？（黃沙百戰(zhàn)穿金甲）從哪能看出來戰(zhàn)事頻繁？“百戰(zhàn)”真的是一百次嗎？不是，形容多，“百”字在這里只是一個概數(shù)，大大小小的仗不計其數(shù)。還從哪能看出來？“穿”金屬制作的盔甲都磨破了，不可思議??！是什么磨破了金甲呢？（黃沙：戍邊時間長，長年累月在沙漠里摩爬滾打，金甲都磨破了）還也許是怎么穿破的？（敵人的刀劍刺穿的。說明敵人強(qiáng)悍，戰(zhàn)斗艱苦）5．師：將士們面對面的不僅是惡劣的環(huán)境，更要屢戰(zhàn)敵軍。很也許就在明天，又有一次戰(zhàn)斗要打響，很也許又有將士被刺穿金甲，傷痕累累，甚至血流成河，也也許又有多少鮮活的生命在沙場上戛然而止，化為累累白骨。就算這次戰(zhàn)斗勝利了，可是敵人沒有徹底消滅，邊關(guān)何時才有寧日？何時才干與家人團(tuán)聚呢？是不是有人又要重蹈“十五從軍征，八十始得歸”的凄涼呢？師：所以李白寫道：“漢下白登道——”邊關(guān)將士身處荒涼之地，艱苦戰(zhàn)斗，家中的親人又豈能不在思念他們呢？登樓遠(yuǎn)望的也許是他們年邁的雙親，也也許是他們年幼的兒女，更也許是他們那因憂傷而青絲染霜花的妻子??！家人無時無刻不在為邊關(guān)的將士牽腸掛肚，所以張久齡寫道：“自君之出矣——”師：妻子日漸消瘦，只能托一輪明月寄托相思之情?？墒且苍S今夜將士們尚與親人共望明月寄相思，明日便已化為白骨掩蓬蒿的慘烈。戰(zhàn)爭實在是世間最殘酷的事！所以陳陶寫道：“誓掃匈奴不顧身——”6．師：“可憐無定河邊骨，猶是深閨——夢——里——人”那荒涼的無定河邊的累累白骨，居然是年輕的妻子夢里想念的親人啊！我看到大家的心情很沉重，很傷感，很苦悶。大家已經(jīng)進(jìn)入了詩境，你是在為戍邊將士悲壯的生活而痛心。可是孩子們，請不要這樣低靡，邊關(guān)的將士們是如何想，如何做的呢？齊讀后兩句——解釋詩句理解“樓蘭”師：盡管身經(jīng)百戰(zhàn)，盡管金甲易損，戍邊戰(zhàn)士報國的意志卻從未消減，所有的豪情，所有的氣勢都融進(jìn)了這兩句詩中——師：刀光劍影，九死一生，將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國付出了多么慘重的代價！但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言——7．豪壯的誓言中，你感受到將士們一顆如何的心？（報國的忠心）板書師：（深情地）可是將士們啊，你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團(tuán)聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家?。?．小結(jié)：短短28個字，讓們領(lǐng)略了綿亙千里的邊塞風(fēng)光，更讓我們感受到了邊關(guān)將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進(jìn)取的精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩。它激勵著世代中華兒女保家衛(wèi)國的豪情。讓我們一齊來朗誦這首《從軍行》（齊讀）四．拓展延伸，升華悟情戰(zhàn)爭是殘酷的，是我們所有的痛恨的事?？墒亲怨乓詠恚煜聫奈凑嬲竭^。此時此刻，仍有一些國家的人民在經(jīng)受戰(zhàn)火的折磨。前幾天的期中試卷上，曾有這樣一道題，問你們對釣魚島事件有什么見解？我想聽聽你們的回答。（中國人是熱愛和平的，我們希望在和平中與世界各國共同發(fā)展。但是毛主席曾說過：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！假如日本在釣魚島問題上不愿讓步，那中國人也絕不示弱！一旦有一天戰(zhàn)火燃起，一旦有一日，我們也踏上戰(zhàn)場，我們的耳畔也會響起千百年來愛國將士的豪壯誓言：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”下課篇五：從軍行教案《從軍行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：知識與技能結(jié)識2個生字，會寫2個生字。對的、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人所表達(dá)的思想感情，了解古代信息傳遞的方式。過程與方法：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。感悟古詩敘事與抒情相結(jié)合的表達(dá)特點。情感態(tài)度與價值觀：與古詩作者的情感產(chǎn)生共鳴。喜歡閱讀古詩。教學(xué)重點有感情朗讀并背誦課文。品讀體會課文，了解并學(xué)習(xí)作者表達(dá)、抒發(fā)情感的方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入1、同學(xué)們，看到這個題目，大家一定不陌生對吧，你會想到哪首詩呢？（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。）這兩首詩作者都是誰呀？（王昌齡）你們知道王昌齡以《從軍行》為題，一共寫了幾首詩嗎？（7首）看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的真不錯，以前我們學(xué)的是的這組詩的第四首和第五首，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)這組詩的第一首。二，新課.很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想走進(jìn)古詩的世界，下面就請同學(xué)們在第一時間，用自己喜歡的方式感受一下這首詩。看來，同學(xué)們真的很喜歡這首詩，真是意猶未盡。古人云，學(xué)而得法，事半功倍。我們要想進(jìn)一步的理解古詩，還要掌握好的方法?；貞浺幌?，我們學(xué)習(xí)古詩都有哪些好方法呢？學(xué)生回答出示課件是呀，一看詩題明對象，你能說說從軍行是什么意思嗎？出示課件教師講解：行，是古代詩歌的一種體裁。從軍行是樂府舊題，在樂府詩中常見。樂府是自秦代以來設(shè)立的朝廷音樂機(jī)關(guān)，漢武帝時得到大規(guī)模的擴(kuò)建，從民間搜集了大量的詩歌作品，我們學(xué)過的《長歌行青青園中葵》就出自漢樂府，告訴我們年華易逝，要有所作為。下學(xué)期要即將學(xué)習(xí)的《短歌行對酒當(dāng)歌人生幾何》也是樂府詩，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志和求賢若渴的情懷?，F(xiàn)在，我們對詩題有了進(jìn)一步的了解了，下面，我們還要二看作者知背景，誰能介紹一下作者呢？他是在什么情況下寫的這首詩呢？學(xué)生報告，教師點撥。.字字貫徹——解詩意師：讀讀這首詩，老師有個小規(guī)定“自由讀、反復(fù)讀、讀準(zhǔn)確、讀通順。”（生自由讀）師：大家都很投入。讀準(zhǔn)確，讀通順了嗎？誰先來試試。你沒有舉手，但是蘇老師相信你一定能行，你來讀讀。生：1生讀。師：你讀得很準(zhǔn)確。告訴大家哪幾個字讀的時候需要注意？（其別人有補充嗎）生：更羌閨學(xué)習(xí)閨字師：這叫字字貫徹啊。再請一位同學(xué)，這次規(guī)定高了，不光要字字貫徹，還要一板一眼的。我們一起注意聽。生：2生讀。師：就是這個味道，我們一起讀讀出古詩的味道來。你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。師：再反過來讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。師：孩子們，我們總是那么有默契。老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。6、津津有味——悟詩眼師：就是這樣，讀出味道。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。生：愁緒滿懷、失落、孤獨、哀愁、凄苦??師：這首詩中有哪個字體現(xiàn)這一點了嗎？師：圈上這三個字。（板書愁）就讀這三個字。師范讀。把這種感情帶進(jìn)去，我們再讀一讀師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的“飛流直下三千尺”會哀愁嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的“春江水暖鴨先知”會有這種凄涼嗎？那是生機(jī)勃勃；讀《從軍行其四》，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。會是這種孤獨嗎，那是為什么讀《從軍行》讀出的是哀愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？下面靜靜地默讀，（1）一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。不理解的圈出來。（2）在詩中你都看見了什么？（學(xué)生圈劃）師：有好習(xí)慣的孩子都會拿出筆圈圈畫畫。看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個問題。有疑問的提出來