小學(xué)教師入門培訓(xùn)

小學(xué)教師入門培訓(xùn)第一頁，共89頁。

基礎(chǔ)教育跨越式教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)

河北青龍縣小學(xué)教師入門培訓(xùn)

何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2011年9月28日第二頁，共89頁?；A(chǔ)教育跨越式教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)

一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展１、跨越式試驗(yàn)的背景2、跨越式試驗(yàn)的目標(biāo)3、跨越式試驗(yàn)的發(fā)展概況

二.跨越式教學(xué)的試驗(yàn)效果

１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

3、從教師、家長評(píng)價(jià)意見看

本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施

效果

4、中學(xué)跨越式試驗(yàn)效果三.跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

第三頁，共89頁。一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

１、跨越式試驗(yàn)的背景

2004年11月微軟于新加坡舉辦信息化國際論壇，在其教育分論壇中強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革，并在西方國家中首次提出要通過信息技術(shù)的教育應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。這里要指出的是，當(dāng)前國際上要實(shí)現(xiàn)的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式發(fā)展），主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越。但令人遺憾的是，到目前為止，國際上還沒有哪個(gè)國家能夠通過信息化教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育質(zhì)量跨越；包括在微軟舉辦的信息化國際論壇上，幾個(gè)國家（有澳大利亞、加拿大、新加坡等）作為先進(jìn)典型介紹的信息技術(shù)與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗(yàn)，所提供的“整合案例課”也確實(shí)有較好的效果，但都還談不上實(shí)現(xiàn)蛙跳式即跨越式發(fā)展（教學(xué)質(zhì)量與效率的提高還不是很大）。究其原因,在于缺少信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論（有先進(jìn)的信息技術(shù)環(huán)境并不能保證教學(xué)質(zhì)量的提升——美國就是最典型的例子）。第四頁，共89頁。一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

經(jīng)過我們多年的實(shí)踐探索證明，在跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論(即信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論)的指導(dǎo)下，完全可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展(即實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升)。應(yīng)該說，我們對(duì)于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量跨越式提高方面的研究，不僅不比國外晚，甚至還要早幾年（早在2000年9月，我們就已開始進(jìn)行跨越式的試驗(yàn)研究；而西方發(fā)達(dá)國家，如上所述，是在2004年11月才提出LeapfroggingDevelopment的目標(biāo)）。下面就來介紹我們近十年來在基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展試驗(yàn)研究的目標(biāo)及試驗(yàn)的發(fā)展概況——

第五頁，共89頁。

一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

2、基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的目標(biāo)

在完全不增加課時(shí)、不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下要達(dá)到以下目標(biāo)：

①語文：力圖通過兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫”

——能認(rèn)讀2500以上常用漢字（手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報(bào)刊和青少年讀物，并能用電腦打?qū)?00～500(或用手寫150～200

)字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章（相當(dāng)于新課標(biāo)四、五

年級(jí)水平）。

②英語：在詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力方面，小學(xué)六年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生要達(dá)到高一以上水平；其他年級(jí)學(xué)生要在詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力等方面明顯優(yōu)于非試驗(yàn)班學(xué)生。

③中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的大幅度提升

（這種提升可以從達(dá)到新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的深度、解決實(shí)際問

題能力的提高、以及創(chuàng)造性思維能力的提高等三方面去衡量）。與此同時(shí)，要讓學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括思想品德、心理素質(zhì)、合作精神等）有良好的發(fā)展。第六頁，共89頁。一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

3、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)的發(fā)展概況

“跨越式試驗(yàn)”是從2000年9月開始，迄今已有近十年時(shí)間。先后經(jīng)歷下列四個(gè)發(fā)展階段：

理論方法初步建立

著名學(xué)校，專用教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，語文單科；

理論方法逐漸完善普通學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，語文英語兩科；

試驗(yàn)工作日益深入薄弱學(xué)校，通用教材，一般信息化教學(xué)環(huán)境，語文英語兩科；（一般信息化教學(xué)環(huán)境是指基于“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”的三種模式所要求的信息技術(shù)環(huán)境，也是當(dāng)前我們國家要求所有中小學(xué)在教育信息化方面必須達(dá)到的最起碼的信息技術(shù)環(huán)境）

試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展（農(nóng)村學(xué)校，通用教材，一般信息化教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)各學(xué)科）。

第七頁，共89頁。一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

3、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)發(fā)展概況到目前為止，除了較早成立的廣州市越秀試驗(yàn)區(qū)、中山市試驗(yàn)區(qū)和深圳市福田、南山試驗(yàn)區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、寧夏回族自治區(qū)等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校數(shù)目從最初的1所發(fā)展到現(xiàn)在的164所。從2004年6月開始我們還在河北省豐寧滿族自治縣（國家級(jí)貧困縣）開辟了第一個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來實(shí)現(xiàn)我們的跨越式發(fā)展目標(biāo)；

2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們建立了第二個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)（其中包括10所農(nóng)村小學(xué)）；

2006年8月在北京郊區(qū)的昌平和延慶我們建立了第三個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)（其中包括21所農(nóng)村小學(xué)3所農(nóng)村中學(xué)）。通過幾年來的實(shí)踐探索，我們對(duì)本項(xiàng)目在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施，已取得較多的經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例；與此同時(shí)，我們的試驗(yàn)研究也取得了比較顯著的效果。從2006年8月開始，我們還在香港和新加坡建立海外的跨越式試驗(yàn)校（目前在新加坡的華文跨越式試驗(yàn)校已發(fā)展到40所）。

第八頁，共89頁。一.運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

3、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)的發(fā)展概況

2008年以后，為了以更大力度促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展我們又新增了六個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)：

——寧夏永寧試驗(yàn)區(qū)（9所小學(xué)，1所中學(xué)）；——寧夏海原試驗(yàn)區(qū)（8所小學(xué)）；——甘肅成縣試驗(yàn)區(qū)（8所小學(xué)，兩所中學(xué)）；——新疆庫爾勒試驗(yàn)區(qū)（23所小學(xué)，1所中學(xué)）；——閩粵山區(qū)（老蘇區(qū)）試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；——安徽肥西試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；從而使跨越式試驗(yàn)研究進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

第九頁，共89頁。

１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

3、從教師、家長評(píng)價(jià)意見看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施效果4、中學(xué)跨越式試驗(yàn)效果

二.跨越式教學(xué)的試驗(yàn)效果第十頁，共89頁。

１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

到2005年底，參與跨越式試驗(yàn)的學(xué)校已達(dá)到160多所（到2010年底海內(nèi)外的跨越式試驗(yàn)區(qū)已超過15個(gè)，試驗(yàn)校已有250多所），由于每個(gè)學(xué)校參與跨越式試驗(yàn)的時(shí)間有先有后，即使是同一批參與試驗(yàn)的學(xué)校，因?yàn)樵O(shè)備購買、安裝和師資調(diào)配等原因，實(shí)際啟動(dòng)跨越式試驗(yàn)的時(shí)間也不相同，加上識(shí)字和作文能力測(cè)試一般需要通過“一對(duì)一”的人工方式進(jìn)行，測(cè)試工作量很大，所以難以對(duì)這131所試驗(yàn)學(xué)校做統(tǒng)一的效果測(cè)試。為了保證測(cè)試效果的科學(xué)性與有效性，目前我們采用了“全局抽測(cè)、局部全測(cè)、對(duì)比測(cè)試”三者相結(jié)合的方法。

為檢驗(yàn)國家級(jí)課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”的效果，教育部教育科學(xué)規(guī)劃辦曾于2006年6月對(duì)該課題組織較嚴(yán)格的國家級(jí)課題鑒定驗(yàn)收，為此，曾在2006年5~6月間曾對(duì)該課題在小學(xué)實(shí)施的兩個(gè)學(xué)科（語文、英語）進(jìn)行多種方式的嚴(yán)格測(cè)試。第十一頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（１）全局抽測(cè)所謂“全局抽測(cè)”是指，先將全國10多個(gè)試驗(yàn)區(qū)的200多所參與跨越式試驗(yàn)的學(xué)校按照剛參加試驗(yàn)時(shí)的“生源和辦學(xué)條件”分成“優(yōu)、良、中、差”四類，然后再從這四類中各選出最有代表性的１所（共４所）進(jìn)行測(cè)試。這四所分別是：廣州市東山區(qū)（現(xiàn)改為越秀區(qū)）的東風(fēng)東路小學(xué)（優(yōu)）；廣州市東山區(qū)的農(nóng)林下路小學(xué)（良）；深圳市南山區(qū)的向南小學(xué)（中）；深圳市南山區(qū)的白芒小學(xué)（差）——城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校。

2006年6月對(duì)這四所學(xué)校的實(shí)際測(cè)試結(jié)果如下：

第十二頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

跨越式試驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量學(xué)校班級(jí)實(shí)測(cè)人數(shù)2500字以下2500~3000字以上平均字?jǐn)?shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比東風(fēng)東路小學(xué)二（5）班413938％3692％2830農(nóng)林下路小學(xué)二（4）班4746715％3985％2828向南小學(xué)二（1）班3838616％3284％2808白芒小學(xué)二（1）班42421433％2867％2577（１）全局抽測(cè)第十三頁，共89頁。

１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

學(xué)校有效作文數(shù)/班級(jí)人數(shù)平均字?jǐn)?shù)（30分鐘作文）最長的字?jǐn)?shù)最短的字?jǐn)?shù)東風(fēng)東路小學(xué)二（5）37/37369990129農(nóng)林下路小學(xué)二（4）35/37230456122向南小學(xué)二（1）36/38335733110白芒小學(xué)二（1）40/42405685105跨越式試驗(yàn)班學(xué)生作文篇幅大?。?006年4月的一次性打?qū)懽魑臏y(cè)試）（１）全局抽測(cè)第十四頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（１）全局抽測(cè)

東山區(qū)的題目：南山區(qū)的題目：看圖寫話，題目自擬，時(shí)間為30分鐘。第十五頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（２）局部全測(cè)

所謂“局部全測(cè)”是指，先從全國10多個(gè)試驗(yàn)區(qū)中選出“生源和辦學(xué)條件”最差的一個(gè)試驗(yàn)區(qū)，再對(duì)這一試驗(yàn)區(qū)全部學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。由于河北省豐寧試驗(yàn)區(qū)所在的豐寧滿族自治縣是國家扶貧縣，符合“生源和辦學(xué)條件”最差的條件，且試驗(yàn)時(shí)間較長（從2004年6月即已開始試驗(yàn)），所以我們只抽選豐寧試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行全部測(cè)試（屬于“一般信息化教學(xué)環(huán)境”）。下面是2006年6月對(duì)豐寧試驗(yàn)區(qū)全部５所小學(xué)試驗(yàn)校進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果（這里需要說明的是，河北省豐寧試驗(yàn)區(qū)在2004年6月開始試驗(yàn)時(shí)只有５所小學(xué)和１所中學(xué)，到2006年底擴(kuò)展至7所小學(xué)和1所中學(xué)，到2010年以后才擴(kuò)展至全縣的幾乎所有小學(xué)）——第十六頁，共89頁。學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國語小學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧試驗(yàn)區(qū)小學(xué)識(shí)字量統(tǒng)計(jì)平均識(shí)字量：2745.5字

學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國語小學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)300字278字180字160字158字豐寧試驗(yàn)區(qū)手寫作文篇幅平均值統(tǒng)計(jì)手寫字?jǐn)?shù)平均統(tǒng)計(jì)：215字

１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（２）局部全測(cè)

第十七頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（２）局部全測(cè)

測(cè)試方法：采取高年級(jí)學(xué)生測(cè)試低年級(jí)學(xué)生的辦法。具體做法是由學(xué)校抽取被測(cè)試班級(jí)數(shù)量的高年級(jí)學(xué)生，然后讓高年級(jí)學(xué)生先認(rèn)讀課題組下發(fā)的1-12冊(cè)的生字表（不加拼音），同時(shí)高年級(jí)教師在場(chǎng)，幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)的字。高年級(jí)學(xué)生培訓(xùn)過關(guān)之后，然后采用“一對(duì)一”的辦法測(cè)試低年級(jí)學(xué)生。最后由高年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出測(cè)試結(jié)果。

黃旗小學(xué)識(shí)字量低于2500個(gè)的原因是，黃旗小學(xué)在一年級(jí)末更換了語文試驗(yàn)教師和學(xué)校課題負(fù)責(zé)人。新試驗(yàn)教師和新負(fù)責(zé)人對(duì)課題有一個(gè)熟悉過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)方面有差異。但豐寧試驗(yàn)區(qū)二年級(jí)的總體平均識(shí)字量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定目標(biāo)。即使是黃旗小學(xué)，若與傳統(tǒng)教學(xué)的同年級(jí)識(shí)字量相比也已超出將近一倍。第十八頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（３）對(duì)比測(cè)試

所謂“對(duì)比測(cè)試”是指，對(duì)試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班學(xué)生就語文學(xué)科做對(duì)比測(cè)試。這種測(cè)試涉及小學(xué)語文二、三年級(jí)試驗(yàn)班，并且要在同年級(jí)抽取一個(gè)非試驗(yàn)班作為對(duì)比班。從2005年10月以來所做的幾種對(duì)比測(cè)試的總體情況看，不僅是那些生源和辦學(xué)條件好的學(xué)校取得了理想的試驗(yàn)效果；連那些生源和辦學(xué)條件較差、甚至很差學(xué)校也在跨越式試驗(yàn)中取得了令人鼓舞的成績。除此以外，還有一大批較晚參加試驗(yàn)的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)的南山小學(xué)、廣州市東山區(qū)的培正小學(xué)、中山市的博文學(xué)校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學(xué)等等）也已取得顯著成效，正在接近或已經(jīng)達(dá)到跨越式發(fā)展的目標(biāo)。目前已進(jìn)行的“對(duì)比測(cè)試”有以下兩種：“語文綜合能力的對(duì)比測(cè)試”、“作文興趣的對(duì)比測(cè)試”

。下面就是有關(guān)兩種“對(duì)比測(cè)試”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

第十九頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（３）對(duì)比測(cè)試

(Ａ)語文綜合能力的對(duì)比測(cè)試

對(duì)已進(jìn)行兩年以上（包括兩年）試驗(yàn)的所有試驗(yàn)校與非試驗(yàn)校做語文做大范圍對(duì)比測(cè)試。

①測(cè)試對(duì)象

共有11個(gè)試驗(yàn)區(qū)已參加試驗(yàn)兩年以上的48

所學(xué)校5442

名學(xué)生參與語文二年級(jí)測(cè)試，其中試驗(yàn)班學(xué)生3048名，對(duì)比班學(xué)生2394名。

②測(cè)試項(xiàng)目

◆識(shí)字能力測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生對(duì)字音和字形的識(shí)記能力。測(cè)定方法為抽樣測(cè)定法，即在一定范圍內(nèi)的字量中隨機(jī)抽選部分字進(jìn)行測(cè)查。二年級(jí)的抽樣范圍為人教版教科書一至三年級(jí)的語文生字表。

◆閱讀能力測(cè)試按照新課標(biāo)中對(duì)于閱讀速度、閱讀理解能力、情感培養(yǎng)等相關(guān)要求進(jìn)行測(cè)試。

◆作文能力測(cè)試作文形式為續(xù)編故事、看圖編故事或者命題作文。時(shí)間是60分鐘。第二十頁，共89頁。

１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（３）對(duì)比測(cè)試

(Ａ)語文綜合能力的對(duì)比測(cè)試③

測(cè)試結(jié)果

表1與表2是所有跨越式二年級(jí)試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班的平均值比較及差異性比較。

表1第二十一頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

說明：上表中1表示試驗(yàn)班；2表示非試驗(yàn)班。

從兩者的平均分可知，試驗(yàn)班五項(xiàng)的平均分都高于非試驗(yàn)班。從Sig.(2-tailed)<0.05可知，試驗(yàn)班五項(xiàng)的成績均和非試驗(yàn)班的差距顯著。試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班學(xué)生在識(shí)字、閱讀、手寫作文、打?qū)懽魑暮涂偡址矫娲嬖陲@著差異，其分值差別分別是：2.39分，5.06分，1.78分，2.35分和11.58分。表2第二十二頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（３）對(duì)比測(cè)試

年級(jí)班級(jí)人數(shù)一年級(jí)試驗(yàn)班57普通班73二年級(jí)試驗(yàn)班78普通班78三年級(jí)試驗(yàn)班79普通班89表1調(diào)查對(duì)象人數(shù)分布表

（Ｂ）對(duì)作文興趣的對(duì)比測(cè)試

為了考察相同學(xué)校相同年級(jí)試驗(yàn)班和普通班對(duì)作文興趣的差異，我們隨機(jī)抽取了廣州、深圳兩地1～3年級(jí)共454名學(xué)生進(jìn)行了“作文興趣”的匿名調(diào)查（深圳選的是白芒小學(xué)，廣州選的是農(nóng)林下路小學(xué)）。人數(shù)分布如表1所示。第二十三頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（３）對(duì)比測(cè)試

（Ｂ）對(duì)作文興趣的對(duì)比測(cè)試

調(diào)查題目如下：

你喜歡寫作文嗎？（）①非常喜歡；②喜歡；③一般；④不喜歡；⑤非常不喜歡。具體實(shí)施方法如下：教師出示題目，學(xué)生采用匿名的方式進(jìn)行選擇，然后由教師收集答案。最后采用Excel和SPSS10.0對(duì)試驗(yàn)班和普通班寫作興趣的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)時(shí)把調(diào)查中的五小類歸為三大類，“非常喜歡”和“喜歡”為一類，“不喜歡”和“非常不喜歡”的為一類，“一般”的為一類。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示（對(duì)三個(gè)年級(jí)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的時(shí)間都是在2006年5月份）。第二十四頁，共89頁。１、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)效果

（３）對(duì)比測(cè)試

從上表可以看出試驗(yàn)班的學(xué)生和普通班的學(xué)生入學(xué)時(shí)是基本一致的（寫作興趣比率，一年級(jí)試驗(yàn)班和普通班沒有顯著性差異——試驗(yàn)班的學(xué)生完全是自愿參加，未經(jīng)任何挑選），但是，隨著跨越式教學(xué)的實(shí)施，試驗(yàn)班學(xué)生的寫作興趣迅速提高（到了二、三年級(jí)，試驗(yàn)班和普通班之間有了顯著性差異）；普通班學(xué)生的寫作興趣則不斷下降。年級(jí)班級(jí)非常喜歡/喜歡一般不喜歡/非常不喜歡一年級(jí)試驗(yàn)班68%18%14%普通班63%26%11%二年級(jí)試驗(yàn)班78%21%1%普通班54%38%8%三年級(jí)試驗(yàn)班77%21%1%普通班40%43%17%（Ｂ）對(duì)作文興趣的對(duì)比測(cè)試

表2

試驗(yàn)班與普通班不同年級(jí)寫作興趣比率統(tǒng)計(jì)表第二十五頁，共89頁。

２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

最早參加英語跨越式試驗(yàn)的學(xué)校是佛山市的“南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，該校從2002年6月開始試驗(yàn)，由于該校當(dāng)時(shí)是選擇二年級(jí)開始做，所以2006年有第一屆小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)班的畢業(yè)生（實(shí)際只做了4年多的試驗(yàn)）。

還有一批試驗(yàn)學(xué)校（約20多所）是從2002的下半年或年底才開始，若考慮2003年上半年因“非典”的影響，到2006年上半年，這批學(xué)校實(shí)際做試驗(yàn)的時(shí)間也就是3年左右，即尚未達(dá)到階段總結(jié)的時(shí)間（英語跨越式試驗(yàn)的階段總結(jié)是在小學(xué)四年級(jí)結(jié)束；英語跨越式試驗(yàn)的全部總結(jié)是在小學(xué)畢業(yè)）。英語跨越式試驗(yàn)的目標(biāo)是要大幅度提高聽說能力,而這種能力的測(cè)試要求學(xué)生面對(duì)教師“一對(duì)一”地進(jìn)行，很難在試驗(yàn)校普遍實(shí)施（傳統(tǒng)的英語測(cè)試方法又往往側(cè)重語法或詞語解釋，不適合跨越式試驗(yàn)的測(cè)試要求）。為了保證測(cè)試效果的科學(xué)性與有效性，目前跨越式英語教學(xué)效果的測(cè)試采用了“抽樣測(cè)試”和“英語綜合能力對(duì)比測(cè)試”相結(jié)合的方法。

第二十六頁，共89頁。

２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（１）英語抽樣測(cè)試抽樣測(cè)試是指抽選佛山市“南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、廣州市“東風(fēng)東路小學(xué)”和“八一小學(xué)”等幾個(gè)較早參與英語跨越式試驗(yàn)的六年級(jí)和四年級(jí)試驗(yàn)班作為樣本進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試對(duì)象、采用試卷及測(cè)試結(jié)果如下：

學(xué)生：四年級(jí)138人(東風(fēng)東路小學(xué)和八一小學(xué))，六年級(jí)88人(南海實(shí)驗(yàn)小學(xué))

試卷：廣東初中升高中的試卷

測(cè)試題型：聽對(duì)話理解、聽短文理解

①聽力測(cè)試情況第二十七頁，共89頁。

２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（１）英語抽樣測(cè)試

單詞數(shù)句子數(shù)不同類句子數(shù)平均2003816四年級(jí)看圖說話統(tǒng)計(jì)（準(zhǔn)備5分鐘，說5分鐘）②口語測(cè)試情況第二十八頁，共89頁。BenandJohnaregoodfriends.BenlivesinBeijing.JohnlivesinShenzhen.Oneday,JohnandBenaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweather.Tomsays:“Hi,John.ThisisBen.IaminBeijing.It’sSummernow.It’sveryhothere.It’softensunny.Sometimesitrainscatsanddogs.WewearT-shirt.Weturnontheair-conditioner.InWinter,it’sverycoldhere.Itoftensnows.Wewearsweaterandcoat.Wecanmakeasnowman.……四年級(jí)看圖編故事（準(zhǔn)備5分鐘，說5分鐘）Totalwords:264Sentences:60Differentsentences:22第二十九頁，共89頁?！瑼:IaminShenZhen.ShenZhenisveryhot.Insummer,Ioftengoswimminginthesea.Becausethat’sverycoolintheseaandIoftentakeatripwithmyparents.Ice-creamismyfavouritefood.Iofteneatice-creaminsummerbecausethat’sverysweetandverycool.Summerisveryhothere.Soweoftenstaynearthefan.B:ShenZhenisveryhot.ButBeijingisverycoldinwinter.Inwinter,itisoftensnowy.SoIcanmakesnowmanwithmyfriends.Inwinter,Ioftenstayathomebecausestayathomeisverywarm.Wecanalsogoice-skatingandskiingoutside.Andourhouseusuallyhasthe……

……四年級(jí)兩人看圖交談

（準(zhǔn)備5分鐘，說5分鐘）Totalwords:283Sentences:21Differentsentences:19第三十頁，共89頁。２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（１）英語抽樣測(cè)試

③詞匯測(cè)試情況（試卷：廣州市初一上學(xué)期期末試卷）第三十一頁，共89頁。

２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（２）英語綜合能力對(duì)比測(cè)試

2005年10月總課題組對(duì)試驗(yàn)區(qū)大部分包含三年級(jí)英語試驗(yàn)班的學(xué)校進(jìn)行了涉及三部分內(nèi)容的“英語綜合能力對(duì)比測(cè)試”，另一部分學(xué)校于2006年4月采用相同的試卷進(jìn)行了測(cè)試。

（Ａ）測(cè)試對(duì)象

共有9個(gè)試驗(yàn)區(qū)49所學(xué)校4995名學(xué)生參與英語測(cè)試，其中試驗(yàn)班學(xué)生2694名，對(duì)比班學(xué)生2301名。

（Ｂ）測(cè)試項(xiàng)目

①聽力能力測(cè)試

聽力部分不僅包含聽錄音選單詞、選圖片和聽錄音連接圖片等一般題型，還包含難度較大的聽小故事后給圖片標(biāo)出正確的順序。聽力測(cè)試中聽錄音時(shí)間為12分鐘，考試時(shí)間為20分鐘，滿分為50分。

第三十二頁，共89頁。

２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（２）英語綜合能力對(duì)比測(cè)試

（Ｂ）測(cè)試項(xiàng)目

②讀寫能力測(cè)試

要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成看圖填寫單詞、根據(jù)問句選擇答句、根據(jù)圖片判斷正誤并回答四道問題。在題型設(shè)置上既注意基礎(chǔ)性又要能體現(xiàn)出區(qū)分度（在上述四種題型中，后兩種題型的難度較大，通常用于傳統(tǒng)教學(xué)的小學(xué)五六年級(jí)英語測(cè)試）。

③口語能力測(cè)試

設(shè)置了日常英語對(duì)話和聽音做動(dòng)作等基本題型，并設(shè)置了開放性較高的看圖說話題型（在這種題型中提供了3幅不同的圖片供學(xué)生選擇，旨在讓學(xué)生選擇自己最為熟悉的主題，以反映其真實(shí)的口語水平）。測(cè)試中對(duì)教師的指導(dǎo)用語、學(xué)生多久未做出反映視為放棄、長難句的計(jì)分方式等都做了明確的規(guī)定，力求使評(píng)價(jià)客觀公正。第三十三頁，共89頁。２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（２）英語綜合能力對(duì)比測(cè)試

（Ｃ）測(cè)試結(jié)果

表格1

跨越式所有試驗(yàn)班和對(duì)比班的均值比較表第三十四頁，共89頁。２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（２）英語綜合能力對(duì)比測(cè)試

（Ｃ）測(cè)試結(jié)果

表格2

跨越式所有試驗(yàn)班和對(duì)比班的差異比較表第三十五頁，共89頁。

２、小學(xué)英語跨越式試驗(yàn)效果

（２）英語綜合能力對(duì)比測(cè)試

（Ｃ）測(cè)試結(jié)果（共有9個(gè)試驗(yàn)區(qū)49所學(xué)校4995名學(xué)生參與英語測(cè)試）

從表格1中可以看出，試驗(yàn)班聽、說、讀寫和總分的平均分均高于對(duì)比班。其中聽力部分高出6.12分，口語部分高出8.69分，讀寫部分高出6.30分，總分高出21.16分。從表格2中可以看出在聽力部分、口語部分、讀寫部分和總分上試驗(yàn)班和對(duì)比班都存在著顯著性差異。第三十六頁，共89頁。

3、從教師、家長評(píng)價(jià)意見看本項(xiàng)目在農(nóng)村

小學(xué)實(shí)施效果

（1）本課題的語文教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的思想品德和精神風(fēng)貌

（2）本課題對(duì)語文、英語以外的其他學(xué)科也有明顯促進(jìn)作用

（3）本課題關(guān)注并初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

本項(xiàng)目在促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，也特別關(guān)注促進(jìn)學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展。2005年9月，課題指導(dǎo)組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學(xué)、草河小學(xué)、古壩小學(xué)和螺陽小學(xué)的4個(gè)二年級(jí)試驗(yàn)班中的20名學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為研究對(duì)象，幫助試驗(yàn)教師對(duì)這4個(gè)班級(jí)實(shí)施關(guān)注學(xué)困生的差異教學(xué)。為了驗(yàn)證差異教學(xué)的效果，于2006年1月和2007年1月我們對(duì)這4個(gè)班進(jìn)行了兩次測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)），經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（參看下表）：第三十七頁，共89頁。3、從教師、家長評(píng)價(jià)意見看本項(xiàng)目在農(nóng)村

小學(xué)實(shí)施效果

20名學(xué)困生在經(jīng)過一年的差異教學(xué)后，其平均成績整整提高了15.6分（參看上表），這說明20名學(xué)困生的成績?cè)谝荒旰蟮倪M(jìn)步是很顯著的。（4）本課題有效地提升了學(xué)生的信息技術(shù)能力（5）本課題有力地促進(jìn)了試驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展第三十八頁，共89頁。4、中學(xué)跨越式試驗(yàn)效果

參與跨越式試驗(yàn)的中學(xué)先后有10所(北京5所,大連1所,佛山3所,河北豐寧1所)。為了保證測(cè)試效果的科學(xué)性與有效性，我們?cè)谶@10所中選擇生源和辦學(xué)條件有一定代表性的兩所——河北豐寧縣的“湯河中學(xué)”（一所典型的農(nóng)村中學(xué)）以及生源和辦學(xué)條件一般的城市郊區(qū)中學(xué)——北京石景山“楊莊中學(xué)”作抽樣測(cè)試和情況介紹。（1）河北豐寧縣“湯河中學(xué)”（2）北京石景山“楊莊中學(xué)”

第三十九頁，共89頁。（1）河北豐寧縣“湯河中學(xué)”

湯河中學(xué)地處河北豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從2004年9月開始主要參加語文、數(shù)學(xué)、英語三科的跨越式試驗(yàn)。因?qū)W校位于山區(qū)農(nóng)村，家長文化水平很低,學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育較差。通過三年多參與本課題試驗(yàn)研究，學(xué)校面貌煥然一新。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①原來湯河中學(xué)是豐寧縣山區(qū)農(nóng)村一所較落后的初中(不論是教學(xué)設(shè)施、師資和生源條件、乃至教學(xué)質(zhì)量在縣里都屬后進(jìn)之列)，現(xiàn)在已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息化的先進(jìn)典型和示范學(xué)校。②學(xué)校參與本課題語文、數(shù)學(xué)、英語三科試驗(yàn)的幾位老師都已成為縣里的先進(jìn)教師，他們撰寫的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國獲獎(jiǎng)，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。③湯河中學(xué)參與本課題后，在信息技術(shù)與課程整合方面成效特別顯著，因而受到微軟公司總部重視——微軟全球教育總監(jiān)到中國檢查“攜手助學(xué)”項(xiàng)目時(shí)，專門聽取了有關(guān)湯河中學(xué)的情況匯報(bào)；并由微軟總部派攝制組到湯河中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪和錄像；并于2006年9月特別邀請(qǐng)湯河中學(xué)派出師生代表訪問微軟總部西雅圖（在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目的百間受援助學(xué)校中，只有湯河中學(xué)一所學(xué)校獲此殊榮）。④經(jīng)過實(shí)際測(cè)試，湯河中學(xué)試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績與能力均有顯著的提升。第四十頁，共89頁。（2）北京郊區(qū)楊莊中學(xué)

楊莊中學(xué)地處北京市石景山郊區(qū)。該校從2003年7月開始參加數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等學(xué)科的跨越式試驗(yàn)。該校因地處郊區(qū)農(nóng)村，家長文化水平普遍不高,大部分學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育薄弱。通過4年來參加本課題的試驗(yàn)研究，學(xué)校教學(xué)工作出現(xiàn)前所未有的良好勢(shì)頭，展現(xiàn)出全新局面：①2006年上學(xué)期全區(qū)17所中學(xué)舉行統(tǒng)一的初三中考（全區(qū)共有85個(gè)初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級(jí)為單位排序，該校課題試驗(yàn)班的英語成績獲全區(qū)第一名；其它語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科,試驗(yàn)班也進(jìn)入了全區(qū)前5名。②試驗(yàn)班與初一入學(xué)時(shí)成績相當(dāng)?shù)姆窃囼?yàn)班相比，英語學(xué)習(xí)困難生人數(shù)明顯下降，而非試驗(yàn)班的英語學(xué)習(xí)困難生人數(shù)則逐年上升。③本課題試驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑?，F(xiàn)在該校校長則要為教室不夠發(fā)愁（因?yàn)樽?006年來，跨地區(qū)前來報(bào)名爭(zhēng)著要上試驗(yàn)班的小學(xué)畢業(yè)生愈來愈多）。④與此同時(shí)，楊莊中學(xué)還成為北京市教育信息化的先進(jìn)示范?！處熼_發(fā)的課件、課例、論文和學(xué)生的競(jìng)賽作品在北京市多次獲一、二等獎(jiǎng)；教師所做的優(yōu)秀公開課經(jīng)常向全區(qū)乃至全北京市的教師、專家展示?？傊?，在短短的幾年中楊莊中學(xué)已由原來地處郊區(qū)的普通農(nóng)村校一躍成為石景山區(qū)乃至北京市的先進(jìn)校。

第四十一頁，共89頁?？缭绞皆囼?yàn)效果小結(jié)

通過整整六年歷經(jīng)四個(gè)階段各種不同類型學(xué)校（包括城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校）的試驗(yàn)，都達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)（不管何種類型學(xué)校，試驗(yàn)班中85%以上的學(xué)生都能達(dá)到或接近跨越式發(fā)展目標(biāo)的要求，其余百分之十幾的學(xué)生和原來相比也有較大程度的提高）。而且還解決了三大難題:

(1)漢字的識(shí)字教學(xué)難;(2)小學(xué)生的作文教學(xué)難;(3)英語的聽說教學(xué)難;

應(yīng)該說，經(jīng)過這么多年的試驗(yàn)研究與探索，我們已經(jīng)找到了解決信息技術(shù)與課程深層次整合的、能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面跨越的一整套完整理論、模式與方法；而且通過長期的大量實(shí)踐證明，我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面跨越的理論、模式與方法是行之有效的。第四十二頁，共89頁。三.跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

(實(shí)現(xiàn)跨越式目標(biāo)的主要依據(jù))

我們之所以能在提高教學(xué)質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越，是由于我們擁有自主創(chuàng)新的“跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論”——即具有中國特色的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，以及在此理論指導(dǎo)下形成的一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，然后再運(yùn)用這套理論、模式與方法去培訓(xùn)廣大中小學(xué)老師，才能產(chǎn)生上述跨越式的效果。這套信息化教學(xué)創(chuàng)新理論包含下列四個(gè)方面的內(nèi)容：

第四十三頁，共89頁。三.跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

1、

信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理論

（1）兒童思維發(fā)展新論

——大幅提升語文教學(xué)（母語教學(xué)）質(zhì)量的理論基礎(chǔ)；

（2）語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

——大幅提升英語教學(xué)（第二語言教學(xué)）質(zhì)量的理論基礎(chǔ)；

2、

信息技術(shù)與課程深層次整合理論

——有效提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要理論基礎(chǔ)；

3、

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

——有效提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要理論基礎(chǔ)；

4、創(chuàng)造性思維理論

——培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎(chǔ)。

正是由于有上述四種科學(xué)理論的支持，才使我們有可能在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)（其中“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”實(shí)際上是支持任何“雙語教學(xué)”的理論，這種理論不僅經(jīng)國內(nèi)試驗(yàn)證明有效，在新加坡的試驗(yàn)也證明是有效的）。

第四十四頁，共89頁。三.跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式

信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理論

◆兒童思維發(fā)展新論

——大幅提升語文教學(xué)（母語教學(xué)）質(zhì)量的理論基礎(chǔ)；

◆語覺論

——大幅提升英語教學(xué)（第二語言教學(xué)）質(zhì)量的理論基礎(chǔ)。

由于根據(jù)“兒童思維發(fā)展新論”可以形成小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、與教學(xué)模式）；根據(jù)“語覺論”也可以形成英語學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、與教學(xué)模式）。所以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語文和英語兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量跨越的理論基礎(chǔ)。下面我們先對(duì)支持語文和英語兩個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量跨越的理論“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”做進(jìn)一步介紹；今后隨著課題的實(shí)施與發(fā)展，對(duì)其余三種理論（“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”、“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”和“創(chuàng)造性思維理論”）也要作相關(guān)的專題培訓(xùn)和深入的學(xué)習(xí)。

第四十五頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，將對(duì)本民族語言的教學(xué)（即母語教學(xué)，也就是語文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用——如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀的，則對(duì)語文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

眾所周知，在國際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生，為何僅僅通過兩年的試驗(yàn)（只有七、八歲左右）即能普遍達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)展水平。第四十六頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

兒童思維發(fā)展新論是在長期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

①剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫）；

②

“以語言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；

③應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。第四十七頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

①剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明，5～6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上；九十年代后期我國兒童語言學(xué)家李宇明的研究表明，4～5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學(xué)中對(duì)詞語和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關(guān)詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀瑥亩鵀閷?shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求）。

第四十八頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

②“以語言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法

既然有強(qiáng)大的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學(xué)過程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒學(xué)走路就學(xué)跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學(xué)規(guī)律。第四十九頁，共89頁。

１、兒童思維發(fā)展新論

③應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。

“語言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎(chǔ);但是,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過來對(duì)語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼?yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是6～7歲兒童通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開始，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開始嘗試這種結(jié)合——實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。第五十頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論。這套理論包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、與教學(xué)模式等。下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系。

（1）教學(xué)思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)思想認(rèn)為：語文教學(xué)一定要“以語言運(yùn)用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。這是因?yàn)閮和季S發(fā)展新論認(rèn)為，“以語言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)：第五十一頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱耍瑑和拍茉谡Z言應(yīng)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識(shí)。

★兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義（即句子的語義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說“車車”（獨(dú)詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語言的的方法是“以語言運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。“以語言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學(xué)家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。第五十二頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（2）教學(xué)觀念

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)：

★小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從閱讀、作文入手，而不是從識(shí)字入手；

★小學(xué)語文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；★小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。第五十三頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)方面關(guān)系的處理,這四個(gè)方面的關(guān)系是：★教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；

★以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系；

★自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系；

★課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。（課標(biāo)要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)；跨越要求是目標(biāo)，它通過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)）第五十四頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,除了其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)關(guān)系的處理以外,在教學(xué)過程中還應(yīng)緊緊抓住五個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這五個(gè)教學(xué)活動(dòng)是：

擴(kuò)——大量擴(kuò)展閱讀；

打——如果試驗(yàn)有電腦支持,這時(shí)打字訓(xùn)練要提前（利用打字作為認(rèn)知工具）；

寫——從學(xué)拼音開始，就要求用手寫（或打?qū)懀┝?xí)作（組詞、造句、寫話、寫段落）；

篇——在字、詞、句、篇的教學(xué)要求上，不要在字、詞解釋上花過多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在段落篇章的閱讀理解上；

思——在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

第五十五頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（4）教學(xué)方法與策略

教學(xué)方法與策略的運(yùn)用取決于以什么樣的教育思想為指導(dǎo)。例如，語文教學(xué)在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想指導(dǎo)下，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用部分涉及四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為：

★激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“創(chuàng)設(shè)情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略；

★識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“形聲”、“會(huì)意”

、“指事”、“寫田字格”和“書空”等認(rèn)字與寫字的教學(xué)策略；

★朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“示范朗讀”、“個(gè)人朗讀”、“朗讀評(píng)價(jià)”等策略）；

★閱讀理解環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“啟發(fā)式提問”、“關(guān)鍵詞語和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論”

以及“角色扮演”等策略（以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。第五十六頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（4）教學(xué)方法與策略

在上述“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想指導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生主體地位部分涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為：

★擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”策略；

★討論交流環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等策略；

★打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作環(huán)節(jié)——通常應(yīng)采用通過“打?qū)懀ɑ蚴謱懀└邢搿薄ⅰ胺戮幫挕?、“仿編兒歌”或是“?duì)課文加以改編或續(xù)尾”等策略。第五十七頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

教學(xué)模式是教育思想在教學(xué)過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)模式是既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想的具體貫徹和體現(xiàn)（可簡稱之為“2-1-1模式”）。

◆主導(dǎo)環(huán)節(jié)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求

對(duì)于識(shí)字為主的課，這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘；

對(duì)于閱讀為主的課，圍繞朗讀與閱讀理解可開展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點(diǎn)撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種教學(xué)活動(dòng)，也占20分鐘左右）；

◆主體環(huán)節(jié)——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。

這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的如下面所示的一系列教學(xué)活動(dòng)——第五十八頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

①主導(dǎo)環(huán)節(jié)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（約20分鐘）

★

激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課（通過“創(chuàng)設(shè)情景”

、“課件演示”或“先行組織者”等策略）；

★識(shí)字教學(xué)（包括讀音、筆劃、筆順、間架結(jié)構(gòu)、寫田字格和書空等認(rèn)字與寫字的教學(xué)）；

★

朗讀指導(dǎo)（通過“示范朗讀”、“個(gè)人朗讀”、“朗讀評(píng)價(jià)”等策略）；

★

閱讀理解（通過“啟發(fā)式提問”、“關(guān)鍵詞語和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。

第五十九頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

②主體環(huán)節(jié)——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（約20分鐘）

★

擴(kuò)展閱讀（10分鐘左右）擴(kuò)展閱讀與課文密切相關(guān)的材料，該擴(kuò)讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件：

1)與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致；

2)與課文的體裁接近；

3)具有知識(shí)性、趣味性、益智或幽默感；

4)不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。

★

打?qū)懀ɑ蚴謱懀┚毩?xí)（10分鐘左右）

打?qū)懟蚴謱憣?duì)課文或擴(kuò)讀材料的理解與感受，仿編童話、仿編兒歌或是對(duì)課文加以改編或續(xù)尾，以進(jìn)一步鞏固、深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

第六十頁，共89頁。（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

③對(duì)“2-1-1模式”中關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)的說明必修充分認(rèn)識(shí)“2-1-1模式”中“擴(kuò)展閱讀”和“打?qū)懀ɑ蚴謱懀本毩?xí)環(huán)節(jié)的重要意義與作用。

“擴(kuò)展閱讀”的重要意義與作用：

★

通過大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字（因?yàn)殚喿x材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字）；

★

通過大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音（一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過的漢字來造句和寫文章）；

★

大量擴(kuò)展閱讀還有一個(gè)很重要的作用——可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結(jié)晶。通過每節(jié)課都進(jìn)行這樣內(nèi)容豐富的擴(kuò)展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛課外閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對(duì)提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義）。第六十一頁，共89頁。（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

③對(duì)“2-1-1模式”中關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)的說明

“打?qū)懟蚴謱懢毩?xí)”的重要意義與作用：

★

由于打?qū)?或手寫)題目緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求，并要求學(xué)生聯(lián)系思想實(shí)際或親身體驗(yàn)進(jìn)行打?qū)?或手寫)，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的作用（當(dāng)涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，打?qū)懟蚴謱懙念}目都是聯(lián)系自身思想實(shí)際的主觀題，因而這一環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)情感內(nèi)化與美好情操的形成有極為重要的作用）。

★打?qū)?或手寫)可以促使學(xué)生“全員參與”，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知加工的認(rèn)知工具。

★

打?qū)?或手寫)練習(xí)不是“作文教學(xué)”環(huán)節(jié)，而是落實(shí)“語言文字運(yùn)用為中心”，即將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)根本性改革的重要教學(xué)手段。第六十二頁，共89頁。（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

④

“2-1-1模式”中漢語拼音的教學(xué)

“2-1-1模式”中的漢語拼音教學(xué)不是純粹教聲母、韻母、整體認(rèn)讀，而是要把漢語拼音與組詞、造句、編兒歌、編順口溜結(jié)合起來，只有這樣才能達(dá)到高效學(xué)拼音與高效識(shí)字的目標(biāo)。

案例1（aieiui）

用aieiui組詞：愛（ai）,北（bei）,圍（wui）用aieiui造句：姐姐愛妹妹aiaiai我的家鄉(xiāng)在東北beibeibei

姑娘們愛圍圍巾wuiwuiwui用aieiui編順口溜：

爐東有個(gè)錘快錘，爐西有個(gè)錘錘快，

兩人爐前揮臂來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。第六十三頁，共89頁。（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

④

“2-1-1模式”中漢語拼音的教學(xué)

案例2（ueieer）

用ueieer組詞：月（yue）,

結(jié)（jie）,耳（er）用ueieer造句：月亮彎彎掛樹梢yueyueyue同學(xué)結(jié)伴做游戲jiejiejie帶上耳機(jī)聽廣播ererer

用ueieer編順口溜：

北邊來了個(gè)瘸子，背了一筐茄子；南邊來了個(gè)瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。第六十四頁，共89頁。（5）教學(xué)模式（“2-1-1模式”）

⑤

“2-1-1模式”中其他主要環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)于剛參加跨越式試驗(yàn)的教師，除了要熟悉漢語拼音的全新教法以外，由于對(duì)小學(xué)語文跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施，在識(shí)字、朗讀指導(dǎo)和寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)上還也往往達(dá)不到要求，例如——

（1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好（2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)（3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)（4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想（5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位

對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，在今后兩天的培訓(xùn)中將會(huì)結(jié)合“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”培訓(xùn)以及“課例觀摩”和老師們做進(jìn)一步的研討，以幫助老師們盡快掌握。第六十五頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

關(guān)于“語覺論”應(yīng)抓住以下四個(gè)要點(diǎn)：

語覺——人類獨(dú)有的第六種感知覺；

基于語覺的“言語理解與生成模型”；

語覺論對(duì)“語音、語法、語義”等三種不同心理加工過程特點(diǎn)的分析和對(duì)聽、說、讀、寫能力本質(zhì)特性的分析；④依據(jù)國內(nèi)外大量兒童與成人學(xué)習(xí)語言的案例作出的“語覺敏感度曲線”（即兒童掌握聽說能力的年齡曲線——關(guān)鍵期）。

第六十六頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

①

語覺——人類獨(dú)有的第六種感知覺，是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別，也是直接影響與支配人類言語學(xué)習(xí)過程的感知覺通道。

②

通過批判繼承當(dāng)代語言學(xué)理論研究成果提出了比較科學(xué)的基于語覺的“言語理解與生成模型”，由此模型可以確定掌握口語交際能力所需要的“充分必要條件”，由此“充分必要條件”即可找到提高學(xué)生口語能力的最有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

這一“充分必要條件”就是——

“必須和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)（即言語交際）”可見，外語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫訓(xùn)練為中心”。多年來，我們國家的外語教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的結(jié)果仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學(xué)的指導(dǎo)思想沒有抓住“以言語交際為中心”，而是過分強(qiáng)調(diào)語法分析，并且實(shí)際貫徹的英語教學(xué)模式是“講解型”、“演示型”、“操練型”、“模仿型”、“活動(dòng)型”、“游戲型”……。就是缺少“交際型”；并且偏重讀寫而忽視聽說訓(xùn)練（不論是課堂教學(xué)、平時(shí)練習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)皆是如此）。第六十七頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

③

語覺論對(duì)言語理解（即“聽”）和話語生成（即“說”）所涉及的“語音、語法、語義”等三種不同的心理加工過程進(jìn)行深入分析后得出結(jié)論：

語音心理加工（包括“語音感知和語音辨析”）主要靠先天遺傳；

語法心理加工（包括“詞法分析和句法分析”）主要靠后天習(xí)得；

語義心理加工（指語義的分析與識(shí)別）主要靠先天遺傳。在以上論證的基礎(chǔ)上應(yīng)將聽說能力與讀寫能力加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習(xí)得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力；因而對(duì)這兩種言語能力的教學(xué)安排與教學(xué)方法也有很大的不同。

④

依據(jù)國內(nèi)外大量兒童與成人學(xué)習(xí)語言的案例可以畫出“語覺敏感度曲線”（即兒童掌握聽說能力的年齡曲線如下圖所示）。第六十八頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

由圖可見，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15～20%。外語教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是1～4年級(jí)為最佳年齡段）。第六十九頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

既然言語能力中的“聽、說能力”主要靠先天遺傳，“讀、寫能力”主要靠后天習(xí)得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力。因此小學(xué)階段不應(yīng)當(dāng)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，在語覺關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是在最佳年齡段內(nèi)）要特別強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)；“讀、寫”能力因?yàn)橹饕亢筇炝?xí)得，基本上不受語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以推遲到小學(xué)高年級(jí)或初中階段再來強(qiáng)調(diào)讀寫能力的訓(xùn)練也不為晚。為了有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，在語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，而且這種語言環(huán)境應(yīng)當(dāng)能同時(shí)支持“聽力”和“說話”這兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求。

“聽力”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可通過擴(kuò)展聽讀教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)；“說話”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則要通過教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來完成。第七十頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

在語覺論的指引下,我們形成了一整套英語學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論。這套理論包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式等。下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述英語創(chuàng)新教學(xué)理論與語覺論之間的關(guān)系。

（1）教學(xué)思想基于語覺的“語言理解與生成模型”所揭示的規(guī)律表明：和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)（即言語交際）是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件，所以在語覺論基礎(chǔ)上形成的英語創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)一定要“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析或詞語講解為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練或讀、寫訓(xùn)練為中心”。

第七十一頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）多年來，我們國家的外語教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學(xué)思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心”，而是過分強(qiáng)調(diào)語法分析（或詞語講解），并且實(shí)際貫徹的英語教學(xué)方法與策略都是“講解型”“跟讀型”“演示型”“操練型”“模仿型”

“活動(dòng)型”“游戲