低年級語文課堂有效提問

低年級語文講堂的有效發(fā)問講堂有效發(fā)問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思想，培育學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷研究的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說:“發(fā)問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教課多年的老師，對此，我深表同意，特別是對小學(xué)語文低年級講堂有效發(fā)問有幾點思慮:一、低年級語文講堂有效發(fā)問的基礎(chǔ)低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，腦子里仿佛裝著十萬個為何，有問不完的稀罕怪異的問題，有時老師正講得津津樂道時，他腦子里忽然蹦出一個問題，打斷你的授課，興趣盎然地問了出來;有時你講這，他問那;下課了，他們圍著老師追根問底，問個不斷。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，聆聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生議論解答。老師要保護學(xué)生難得的求知欲，好奇心，研究問題的興趣，創(chuàng)建一個民主、同等、和睦的教課氛圍，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進行講堂有效發(fā)問的基礎(chǔ)。二、低年級語文講堂有效發(fā)問的根源1、來自于課前精心設(shè)計有效發(fā)問是教師在依據(jù)學(xué)生年紀特色、認知水平、以及教材的理解和確立的教課目的、方法而設(shè)計的。2、來自于講堂生成學(xué)生在講堂的踴躍有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題;或許是在師生互動學(xué)習(xí)議論中，生成的問題，老師要擅長抓住這些問題，變成講堂的有效發(fā)問。教師設(shè)計和講堂生成的這些有效發(fā)問，常常會一同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思想的琴弦，激活學(xué)生的思想。如，我在上小學(xué)語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題:這個將來機器有哪些妙用?學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于踴躍的思想狀態(tài)下，不斷思慮著，表達著自己的看法。有人回答，有人增補，踴躍參加，進入角色，有人不由自主地小聲說:“除了書上有的，我還想讓將來機器有更多的妙用?！蔽伊⒖套プ∵@個有價值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學(xué)生這時挺快樂地和其余學(xué)生踴躍講話，這個奇特的機器還能夠讓人妙手回春，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災(zāi)時吸進火，又立刻有人懷疑，火和水吸在一同會打斗嗎?老師借勢問:“那你怎么設(shè)計讓他不打斗呢?”有學(xué)生立刻回答:“設(shè)計兩層--”講堂上，一年級的學(xué)生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，懷疑，問難，回答，增補，因為我課前設(shè)計有效地問題，又能機智地抓住講堂生成地有效問題，真是暢快淋漓地理解了短文，這個過程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。三、怎樣設(shè)計低年級語文講堂有效發(fā)問呢?1、換位思慮實質(zhì)教課中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍舊以教師這一成人的感覺去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值看法和思想方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，解他們的感情、夢想，設(shè)計出最有效的問題，讓學(xué)生的思想在碰撞中迸射出智慧的火花。2、巧設(shè)懸念依據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標，掌握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，睜開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教課語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設(shè)下懸念:“石頭是我們見過的普一般通的東西，可黃山的石頭卻很奇特，你想知道黃山的這些石頭究竟奇特在哪里嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)換起來，優(yōu)秀的初步，等于成功的一半。在隨后的圖文聯(lián)合中，在合作研究的學(xué)習(xí)中，牢牢環(huán)繞著者課開始的懸念，深深地領(lǐng)會到黃山奇石的奇特，學(xué)生紛繁想像并描繪“天狗望月”“獅子搶球”“仙女撫琴”的奇特模樣。在整個講堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣都特別濃重，環(huán)繞著老師巧設(shè)的懸念，睜開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，打破教課的重難點。3、層層剝筍教師可依據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍同樣巧設(shè)研究性問題，激發(fā)和保持學(xué)生主動研究學(xué)習(xí)的興趣，跟著老師踴躍思慮，理解課文內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教課小學(xué)第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問:詩的第一句描繪暮秋風景特色有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊嘆了菊花殘枝的什么精神?生答:贊嘆菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問:為何作者又寫道:“一年好景君須記，”要記著的是什么美景?學(xué)生讀詩后知道:“正是橙黃橘綠時，”師又問:這行詩把暮秋的風景點綴得色彩斑斕，富裕生氣，那么作者要贊嘆的是暮秋的什么?生答:贊嘆暮秋是收獲的季節(jié)。師追問:蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量?生:感覺到暮秋豐產(chǎn)的美景，傲霜斗寒的氣派，師總結(jié):詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊嘆了暮秋富裕生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣派，這就是偉大的詩人蘇軾。教師經(jīng)過這類層層剝筍的發(fā)問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計的這類層層剝筍的問題時，重要扣教課目的和教課內(nèi)容，發(fā)問突出知識的重難點，要有層次和前后連接，互相響應(yīng)。4、拓展想像學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生睜開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的興趣，培育生豐富的想象力，這樣既培育了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力低年級語文講堂的有效發(fā)問是激發(fā)學(xué)生踴躍思想的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反應(yīng)的橋梁，是交流師生思想認識、產(chǎn)生感情