農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查報告

農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查報告打開文本圖片集【摘要】教師是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵人物，是提高教學(xué)質(zhì)量的能動因素，是促進教育公平的重要保證，是一切教育變革的核心力量。農(nóng)村教育點多、面廣，如何提升農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化調(diào)查報告為了了解農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展情況，進一步加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，本文對農(nóng)村初中教師在專業(yè)情意、自主建設(shè)、平臺建設(shè)、同伴互助情況以及專業(yè)能力等方面做了深入的調(diào)查研究，為教育主管部門、學(xué)校以及教師自身發(fā)展提供有效的策略。一調(diào)查概況第一，研究方法：本調(diào)查主要采用發(fā)放調(diào)查問卷和走訪座談相結(jié)合的方法，對樣本校的情況進行比較全面細致的了解，收集了真實可靠的數(shù)據(jù)和翔實的素材。第二，調(diào)查對象：調(diào)查對象為樂山市初中教師。采取隨機取樣的方法，在樂山市所屬的12個區(qū)市縣，每個區(qū)市縣抽樣選取1?2兩所農(nóng)村初中學(xué)校進行調(diào)查研究。第三，調(diào)查過程：采用自制的《樂山市農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展情況調(diào)查表》，內(nèi)容包括專業(yè)情意調(diào)查、教師自主研修情況、同伴互助教師專業(yè)發(fā)展水平、名師名家專業(yè)引領(lǐng)與教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的平臺建設(shè)、教師專業(yè)能力調(diào)查等六個維度。按照“20?30歲，31?40歲，41?50歲，51?60”四個年齡段，教齡在“5年以內(nèi)，5?10年，10?15年，15?20年，20年以上”五個階段隨機進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表700份，收回635份，基本能反映農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的真實情況。二調(diào)查結(jié)果與分析.調(diào)查情況調(diào)查情況，見表1。.結(jié)果分析通過調(diào)查研究，對樂山市初中教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r有了一個比較全面的了解，得出如下結(jié)論：第一，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)意識亟待提高。（1）專業(yè)理想不夠。相當(dāng)一部分教師處于一種生存型的職業(yè)生存狀態(tài)，對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對教育教學(xué)的實施持一種被動應(yīng)付的態(tài)度，缺乏高遠的理想。（2）自覺學(xué)習(xí)意識不強。由于個人自我提高和發(fā)展的動機不強烈，缺乏主動學(xué)習(xí)精神，培訓(xùn)進修效果欠佳，造成部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高。（3）工學(xué)矛盾突出。大部分教師忙于日常繁重的教學(xué)和管理事務(wù)，沒有多余時間參與專業(yè)組織活動，造成實際教學(xué)能力不高，尤其是教育科研能力不強。（4）教師專業(yè)化發(fā)展的觀念淡薄，缺乏發(fā)展動力。許多農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識，對自身的發(fā)展缺乏目標(biāo)和系統(tǒng)的規(guī)劃，只是零散地學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識方面也不夠完善系統(tǒng)，表現(xiàn)在平時對自身專業(yè)知識的訓(xùn)練上不夠積極。（5）教師之間缺乏深度的交流，沒有完全形成良好的教研氛圍。教師們組織教研活動不夠積極，同事之間也缺乏深度交流，不經(jīng)常探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，等等。教研活動也主要是以聽評課為主，方式簡單。第二，學(xué)校在農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展上沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。（1）教師管理觀念落后，效能不高，人本意識淡薄，不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的多元化需求。（2）教師在職培訓(xùn)進修機會少，培養(yǎng)渠道不暢通，培訓(xùn)的方法、途徑有待改進，培訓(xùn)內(nèi)容需要更新。（3）教育教學(xué)評價體系存在評價目標(biāo)功利化、評價內(nèi)容簡單化、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評價動力單向化等問題，已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。表1調(diào)查情況內(nèi)容選項你當(dāng)教師主要是因為A.熱愛教育事業(yè)（46%）,B.找不到其他更好的工作（45%）,C.父母的意愿（6.1%），D.兒時的夢想（2.9%）□你對初中教師職業(yè)感到滿意嗎A.非常滿意（4.6%），B.比較滿意（21.9%），C.基本滿意（42%），D.不滿意（31.5%）口你是否思考過自己專業(yè)化發(fā)展A.經(jīng)常且有規(guī)劃（12.4%），B.曾考慮過（55.7%），C、聽從安排（23.6%），D.從未思考（8.3%）口你認為促進初中教師專業(yè)化發(fā)展的主要動因A.爭當(dāng)優(yōu)秀教師（9%），B.喜歡學(xué)習(xí)（19%），C.職稱晉升（26%），D.適應(yīng)時代（46%）口你認為自己目前最需要發(fā)展的方面是A.職業(yè)道德與理想（9.7%），B.教學(xué)理念和教研能力（32.4%），C.教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)（28%），D.現(xiàn)代教育技術(shù)（29.9%）你的自主閱讀情況A.經(jīng)常（39.2%），B.偶爾（51.3%），口C.從不（9.5%）□你的教學(xué)反思情況A.經(jīng)常（58.1%）,B.偶爾（35.3%），口C.從不（6.6%）□你觀摩名師課堂的情況A.經(jīng)常（17.8%），B.偶爾（76.2%），口C.從不（6%）□你接受名師（專家）教學(xué)指導(dǎo)情況A.經(jīng)常（6%），B.偶爾（69.6%），口C.從不（24.4%）□你每周與同事學(xué)術(shù)交流情況A.0.次（6.6%），B.1-2次（56.9%），C.3-4次（21.5%），D.5次及以上（15%）口你每期參加教研活動情況A.0.次（1.9%），B.1-2次（26.9%），C.3-4次（19.2%），D.5次及以上（52%）□你所在學(xué)校組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)嗎A.經(jīng)常（41.4%），B.很少（43%），C.沒有15.6%口你希望學(xué)校為你的專業(yè)發(fā)展提供哪些幫助A.學(xué)習(xí)環(huán)境（38.4%），B.激勵制度（33.7%），C.業(yè)務(wù)進修（17%），D.學(xué)歷提高（10.9%）口你所在學(xué)校當(dāng)?shù)赜兄T如“名師工作室”等教師專業(yè)共同體組織嗎？你參加沒有。A.有，參加了（13.4%）,B.有，沒有參加（24.7%）,C.當(dāng)?shù)貨]有（61.9%）你能在教學(xué)中深入了解和客觀評價學(xué)生A.完全能夠（25.4%）,B.基本能夠（69%）,C.完全不能（5.6%）□你能根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方式A.完全能夠（23%），B.基本能夠（68.3%），C.完全不能（8.7%）□你對整個教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源A.完全能夠（18.9%），B.基本能夠（73.4%），C.完全不能（7.7%）口第三,教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,年齡結(jié)構(gòu)比例不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教師隊伍嚴(yán)重老化是一種普遍現(xiàn)象，并且學(xué)校規(guī)模越小、越偏僻，老年化現(xiàn)象越嚴(yán)重。從年齡上看，50歲以上的老教師居多，30歲以下的年輕教師很少，一些偏遠的農(nóng)村初中學(xué)校教師平均年齡都接近50歲，特別是一些規(guī)模較小的學(xué)校，師資老齡化問題令人擔(dān)憂。第四，音樂、體育、美術(shù)、地理、生物、歷史、政治等學(xué)科教師嚴(yán)重不足且未受過專業(yè)訓(xùn)練。音體美等課程的開設(shè)，對于學(xué)生全面發(fā)展來講具有重要的意義，但農(nóng)村初中學(xué)校由于教師資源缺乏，遠不能滿足學(xué)生的需要，這些課程形同虛設(shè)。生物、地理、歷史、政治等學(xué)科教師也是由剩余的主要學(xué)科教師兼任或轉(zhuǎn)任，這些教師大多數(shù)沒有受過正規(guī)的專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，導(dǎo)致所教非所學(xué)。三建議.政府：重機制，強保障，調(diào)政策第一，多部門協(xié)調(diào)，制定農(nóng)村教師發(fā)展保障措施，讓農(nóng)村教師留得住。隨著農(nóng)村教育管理體制的調(diào)整，農(nóng)村教師發(fā)展保障亟須新的系統(tǒng)政策。也就是說，各級政府要統(tǒng)一協(xié)調(diào)人事、財政、發(fā)改和教育多個部門，從農(nóng)村教育面臨的社會困境和農(nóng)村教師的生存發(fā)展訴求實際出發(fā)，將對農(nóng)村教師基本權(quán)利、發(fā)展權(quán)利的保障作為重點，系統(tǒng)設(shè)計、制定一套充滿人性關(guān)懷、針對性強的保障農(nóng)村教師權(quán)利、促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策措施，讓更多的農(nóng)村教師留下來安心從教。第二，加大農(nóng)村人事制度改革，優(yōu)化、調(diào)整農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)村教師干得好。第三，切實建立農(nóng)村艱苦地區(qū)教師激勵機制，讓優(yōu)秀教師下得去。通過統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度等關(guān)鍵舉措，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。為了鼓勵更多的農(nóng)村教師能留下來任教，可以多方面籌措民間資金，設(shè)立獎勵基金，直接用于農(nóng)村教師的補助，定期表彰和獎勵長期在農(nóng)村工作戰(zhàn)斗的優(yōu)秀教師和校長，加大對農(nóng)村優(yōu)秀教師事跡的宣傳和表彰，讓更多的優(yōu)秀教師留下來服務(wù)農(nóng)村教育。.學(xué)校：重管理，建平臺，強落實作為學(xué)校管理層來講應(yīng)從以下幾方面實施：第一，制度要跟上。優(yōu)化管理體系，營造和諧、激進的管理模式：一是營造教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，作為管理層，要從教師切身利益出發(fā)進行關(guān)心，打造積極向上的專業(yè)共同體；二是改進內(nèi)部評價體系，適應(yīng)教師個性差異。學(xué)校要根據(jù)總的目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及教師的實際情況，承認差異，著眼于教師未來的發(fā)展，以優(yōu)化評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化與方式靈活化，以教師的專業(yè)發(fā)展為根本著眼點。第二，校本教研要立足于教師們的需求。尊重教師的主體地位，賦予教師課堂教學(xué)的自主權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以教師為主體，盡量發(fā)揮教師的自主能力，培養(yǎng)教師的主體意識，以教師的實際為校本教研的主要內(nèi)容，切實提高教師教學(xué)研究的能力。走進教師的工作實際，把課堂教學(xué)問題作為研究對象。第三，構(gòu)建校本教研合作組織。在校本教研中，促成同事之間的合作，建立共同發(fā)展的機制。教師可以通過在校本教研中的對話、交流、寫作以及骨干教師的傳幫帶等形式，