三年級下冊語文說課稿《心中的那盞燈》語文S版

《心的盞》課一說材《心的盞》是義教育教版文實驗教科書第六冊第二單元的一篇精讀課文。針對當今一部分孩子面對父母關(guān)愛無動于衷的現(xiàn)狀望有針對性地進行道德教育求過本課潤澤學(xué)生的情感世界親情的溫暖感恩意識到己的家庭充滿愛心，充滿了溫馨和快樂?！缎闹心潜K燈這單元內(nèi)容主體現(xiàn)愛的主題即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情中盞燈》主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情章以贊美燈來贊美人來美父愛是篇感人至深的文章。二說學(xué)標在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及本班學(xué)情，特制定本課時的教學(xué)目標如下：我結(jié)合教材特點及三年級學(xué)生的實際水平及心理特點，確定如下教學(xué)目標。知識目標：有感情地朗讀課文，反復(fù)揣摩人物細節(jié)，根據(jù)上下文體會重點語句的含義。能力目標：通過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的愛。情感目標過對文本的理解和拓展得親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達出對父親的愛。三說學(xué)、點教學(xué)重點：通過體會描寫父親做冰燈的語句復(fù)揣摩人物細節(jié)在朗讀中提升情感體會出父親的愛。教學(xué)難點：體會課文重點語句的意思。四說法在教學(xué)過程中教以多種形式設(shè)情境充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用動用各種手段方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，建立一種教與導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的教學(xué)方法持調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性力發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)造良好的自我表現(xiàn)環(huán)境，讓他們自覺地感知，自覺地獲取，真正成為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)服務(wù)的只我們最大限度的動學(xué)生的主動性會收到良好的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采取以問促讀方式，同時借助小組討論，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，

感悟小英雄于連的形象學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上適當?shù)倪w移拓展養(yǎng)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)表自己的見解。具體做法如下：1.情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起趣提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。其中點撥法是最基本的方法就在關(guān)鍵處進恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。五說學(xué)。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程調(diào)些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：1.勾畫圈點法圈劃極書討論法作交流得新知自主探究法：質(zhì)疑問難，自讀感悟，其中討法就是在教師的指導(dǎo)教材的重點和疑難問題進行集體討論求確重點解疑難這教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力成眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。六說學(xué)程根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標，本節(jié)課我精心設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。1.復(fù)習(xí)入，創(chuàng)設(shè)情境。2.品讀文，感悟父愛。3.拓展伸，表達父愛。下面，我具體介紹一下教學(xué)流程。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語言復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進了一個貧困的家庭了一位平凡的父親一沒過幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈帶給了一個八歲的孩子難得的幸福的快樂該一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進這個故事，繼續(xù)學(xué)習(xí)《心中那盞燈節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，誰能說一說，第一部分主要寫了什么內(nèi)容。

我這樣設(shè)計的目的復(fù)導(dǎo)入帶學(xué)生回憶課文內(nèi)容，很好地完成了故事的鏈接學(xué)生又一次帶入了情境。創(chuàng)境導(dǎo)入，激情誘趣模塊從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預(yù)習(xí)了解介紹這一民間工藝品如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場景？課問引導(dǎo)學(xué)生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨特之處嗎？意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起學(xué)生對于文章的探究興趣。（二）自主閱讀，整體感知模塊1首自由朗讀課文，為了了解紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？喜鵲登枝老馱小兔老小兔啃青草老牛小兔（板書……）2初課文，說說姥姥的這些剪給你留下什么樣的印象？（精美神技藝超）意圖：文中紙是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。（三）品讀文，感悟父愛。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素設(shè)有價值的教學(xué)情境是促進學(xué)生學(xué)習(xí)高教學(xué)質(zhì)量的必然要求在部分我用了多種形式創(chuàng)設(shè)了情境過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)生的求知欲。1.細批注，問題質(zhì)疑模塊1.為了表現(xiàn)姥姥剪紙的技藝高超課文具體描述了幾個場景？村里人求姥姥剪紙我難姥姥姥姥我剪老牛和兔子2.細讀這些場景課文考何里的人和我都特別喜歡姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨特之處？方法：關(guān)注細節(jié)，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談?wù)?，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閱讀批注。（四）合作探究，釋疑品讀模塊小組合作探究——交流匯報成果讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結(jié)扣題1.抓住關(guān)鍵詞句體會技藝高超、勞善良（）民求剪紙：技藝高超：翻來折去無不能村民嘖嘖贊嘆“神了！勤勞善良：左右舍貼動作語言結(jié)合下文和生活經(jīng)驗理廣結(jié)善緣（書）

（）什么姥姥技藝高超？我刁難姥姥的小插曲：技藝高超：理解“刁難賴在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？為何姥姥的技藝這么高超？關(guān)鍵句生巧，總剪，手都有準頭了”①理解“熟能生巧②姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？學(xué)生會找到第六自然數(shù)寒剪……姥姥的手成了她的眼睛使的剪刀就像她兩根延長的手指借助上下文和生活經(jīng)驗談理解聯(lián)某種技巧的經(jīng)驗么？你是怎么練習(xí)的？姥姥都什么時候練習(xí)？正是得益于姥姥堅持不懈地練習(xí)，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神鄉(xiāng)親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話（五）品讀課文第五自然段。師親經(jīng)答應(yīng)了為我做燈他是怎么樣為我做燈的呢？請同學(xué)們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語句。并畫出描寫父親做冰燈的動作的詞語。在這一部分的教學(xué)中，我設(shè)計了如下的典型的問題情境和生活情:父親在打磨這塊冰時會有什么感覺？你們在摸冰時會有什么樣的感覺？打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作這么艱辛工作父親仍然去做讓學(xué)生感悟到父親的良苦用心而且還與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？生多種形式讀文。把學(xué)生帶入這樣的情境之后自就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感過多種形式的讀文使學(xué)生在讀中更進一步體悟到真情在父子之間涌動。2.品父子之間的三次對話。（）一次對話師：請同學(xué)們注意：當我問父親你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰再來讀一讀父親的話？孩子們，對于父親的回答你有什么疑問嗎？這樣的問題情境我創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了深深的思索為么要答非所問呢？從普通的語言中又體悟了什么呢？這樣極大地調(diào)動學(xué)生思維學(xué)迸發(fā)出情感的火花

下文做了鋪墊。（）二次對話我又說，你干啥呢？”父親把臉扭過來，有點尷尬地說也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢在引導(dǎo)學(xué)生理“尬“一詞后我又提出了這樣一個問題的父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過互相討論交流后僅清了父親尷尬的表面原因有直接回答兒子的第一次對話也清了父親尷尬的內(nèi)在原因為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。（）三次對話父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧隨即，我撩起了蓋在身上的被子。父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說冷，我不冷，小心別凍著你……師中些詞語子你感動了？小組同學(xué)之間互相交流討論為什么讓你感動了？學(xué)生找重點詞抓重點句不冷小別凍著你、、、”感受到了父親當時的心情。在這一部分生感悟、朗讀過程中滲透學(xué)習(xí)方法養(yǎng)學(xué)生合作、探究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)合生活實際理解課文的能力。3.品“我”感動的句子。在學(xué)生找出我被父親感動的句子之后問學(xué)生如你就是作者此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學(xué)生的深思從而讓學(xué)生更加深刻感悟出文章要表達的父子親情學(xué)生真正的從自己的內(nèi)心深處感受這種父愛之情。4.品課文的最后一個自然段。師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說它是一盞最美的燈呢？學(xué)生在品讀了全文之后已經(jīng)極大地鋪墊了情感課文的最后情感的升華已是水到渠成燈表著父親的愛盞聚著父愛的燈讓生進行聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。（六）拓展延伸，表達父愛。在這部分中我設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。1.讓學(xué)講父親關(guān)愛自己的小。

2.教傾情講述自己父親的故事。3.出作者馬德在另一篇文章中寫給父親的話。在這一部分中引學(xué)生聯(lián)系生實際感受生活，同進配以多媒體課件僅深化了學(xué)生情感，鍛煉了語言表達能力，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的閱讀積累。（七）借助想象，說話練習(xí)（姥剪紙神了”除了剪動物姥會剪什么啊現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。引導(dǎo)學(xué)生想象并出示練筆句式：你姥姥神了，剪像，剪像，剪能剪能。（）良的姥姥想象有人來求姥姥的剪紙，姥姥在忙家務(wù)，想象兩人對話，分角色表演一下。（）家之后的我想念姥姥出示句“事實上……有聲有色系上下文說我有聲有色的夢境里會出現(xiàn)怎樣的場景？設(shè)計意圖：訓(xùn)練語言表達，發(fā)揮想象力，深化對文章內(nèi)涵和人物形象的理解。（八）寫法指導(dǎo)：（）會寫法：文段具體介紹了幾幅剪紙：老牛馱小兔老小兔啃青草老牛小兔每一幅剪紙包含著姥姥怎樣的心情和愿望？你是如何體會到的？關(guān)愛呵護孩子充滿盼濃濃親這就是借物抒情的寫法（板書）（）用寫法：在姥姥的影響之下也會學(xué)這樣子開始剪紙都會剪些什么呢？我的剪紙里飽含著什么樣的感情呢？運用學(xué)到的借物抒情的手法寫一個片段。設(shè)計意圖通體會姥姥借助“牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會借物抒情寫法的表達效果再合想象和經(jīng)驗續(xù)課文學(xué)習(xí)運用作者借物抒情的寫法和作用，水到渠成突破難點。4.總結(jié)回答：課文為何以“姥姥剪紙”為題？剪紙技藝高超，是我與姥姥情感聯(lián)結(jié)的橋梁，寄托我們的濃濃親情。

（九）美讀體驗升華，拓展延伸運用一首小詩》聽那悅耳至極的剪紙聲/想起光下姥姥是那月光下的話語還是慈祥的面容/還是恬靜的微笑/真再一次回到姥姥的身邊/念姥姥親切的話語/懷姥姥勤勞的身影/懷念姥剪紙的刷刷聲/好/一都回到從前/好想/