《學前教育學》第七章 幼兒園課程

學前教育學第七章幼兒園課程目錄第一節(jié)幼兒園課程概述第二節(jié)幼兒園課程目標第三節(jié)幼兒園課程內容第四節(jié)幼兒園課程的實施第五節(jié)幼兒園課程評價第一節(jié)幼兒園課程概述一、課程的概念（一）課程的界定目前主要有以下幾類關于課程的理解：

1.課程即教學科目2.課程即經驗3.課程即活動

我們認為：課程的定義有廣義和狹義之分，廣義的課程指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的全部教育內容及其進程安排，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程專指某一門學科。一、課程的概念（二）幼兒園課程的界定

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是以促進兒童身心和諧發(fā)展、獲得有益經驗為目的的兒童全部活動的總和。對這個概念，我們可以從以下幾個方面理解：1.幼兒園課程是“活動”。2.幼兒園課程以促進兒童身心和諧發(fā)展、獲得有益經驗為目的。3.幼兒園課程是全部活動的總和。二、幼兒園課程的特點3～6歲兒童有著自己獨特的認識世界的方式，幼兒身心發(fā)展的需要、規(guī)律和特點是制約幼兒園課程的核心因素。與其他學段相比，幼兒園課程有著自己鮮明的特點，這些特點主要表現在以下幾個方面：（一）課程目標的全面性（二）課程內容的生活性（三）課程結構的整體性（四）課程實施的活動性第二節(jié)幼兒園課程目標一、幼兒園課程目標的基本問題

幼兒園課程目標是幼兒園教育工作者對幼兒在一定學習期限內獲得發(fā)展的預期。（一）教育目的、教育目標與課程目標

教育目的是國家對受教育者質量和規(guī)格的總體要求，從宏觀角度明確了一個國家人才培養(yǎng)的規(guī)格，教育目的一般體現在國家的教育方針和教育政策中。一、幼兒園課程目標的基本問題

教育目標是教育目的的下位概念，是對教育目的的具體化，規(guī)定了不同性質不同階段的教育價值，它直接決定著課程的性質和方向。

課程目標是一定的教育目標在課程領域的具體化。課程目標總是以一定的教育目的和教育目標為指導，具體體現在不同的年級目標、學科目標、單元目標以及單個活動目標之中。一、幼兒園課程目標的基本問題

應該說教育目的、教育目標以及課程目標三者之間是一個從宏觀到微觀，從一般到具體的過程。一、幼兒園課程目標的基本問題（二）幼兒園課程目標及其作用1．制定教育教學計劃的依據2．導向功能3．評價功能二、幼兒園課程目標的制定依據（一）幼兒的發(fā)展（二）社會的需要（三）知識本身的邏輯體系思考：為迎合家長的要求，開發(fā)兒童智力，某幼兒園制定了“幼兒園小班的兒童學會十以內的加減法”這個課程目標，你覺得合理嗎？三、幼兒園課程目標的層次結構

幼兒園課程目標可以分為不同的層次。目標層次的整體結構就想一個金字塔形，越往上越抽象，下層目標則越來越具體，可操作性越強。具體來說，幼兒園課程目標可劃分為四個層次。（一）幼兒園課程總目標

幼兒園課程總目標即幼兒園教育目標，這類目標從宏觀上對幼兒園課程五大領域提出了總體的發(fā)展要求。三、幼兒園課程目標的層次結構（二）年齡階段目標

年齡階段目標也叫學年目標。由于不同年齡班兒童的身心發(fā)展特點不同，所以，對于每一領域，各年齡班的目標要求是不同的。各年齡段目標是課程總目標依據幼兒年齡特征的分步實施，彼此之間又承上啟下，相互銜接。三、幼兒園課程目標的層次結構（三）單元目標

單元目標是年齡階段目標的進一步分解。可以以時間為標準劃分單元，如學期目標，月目標等；也可以以內容為標準劃分單元，如在一定時間內圍繞特定主題開展的教育活動。（四）具體教育活動目標

具體教育活動目標屬于微觀層面上的目標，是對單元目標的分解及具體化，是單元目標在每日教學中的具體反映，是實現課程總目標的最小單位。第三節(jié)幼兒園課程內容一、幼兒園課程內容概述（一）概念的界定

我們把幼兒園課程內容定義為：幼兒園課程內容是以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的，根據幼兒園課程目標選擇和組織的一切直接經驗與間接經驗的總和。（二）幼兒園課程內容的范圍

具體來說，幼兒園課程主要包括以下幾個方面的內容：1.關于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認知經驗。如自我保護的知識、遵守規(guī)則的知識、為以后學習打基礎的基本知識等。一、幼兒園課程內容概述2.關于基本活動方式（包括認識活動）的行動經驗（“做”的經驗）。如怎樣穿衣服、吃飯、做手工、體育鍛煉等。3.關于發(fā)展智力、提高能力的經驗。兒童的智力和能力主要是在活動中，在“做”中得到發(fā)展和鍛煉的，因此，教師應創(chuàng)造條件，鼓勵兒童參與各類活動，從而實現智力、能力的發(fā)展。4.關于對待世界（包括自己）和活動的態(tài)度，即情意方面的經驗。如興趣、自信、合作、尊重等。一、幼兒園課程內容概述（三）幼兒園課程內容的分類幼兒園課程內容主要有以下幾種分類方法：1.按教學科目可分為體育、語言、常識、音樂、計算、美術六科。2.按基本學習課題或問題領域可分為健康、語言、科學、社會、藝術五個領域。我國2001年頒布的新《綱要》就是以這種標準劃分的。一、幼兒園課程內容概述3.按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動可分為游戲、工作、律動、感覺訓練、故事、實物觀察、烹飪等。4.按幼兒心理發(fā)展領域可分為自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析與解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意識七個發(fā)展領域。英國的“學會學習”課程內容就是從這個角度對幼兒園課程內容進行劃分的。一、幼兒園課程內容概述（四）幼兒園課程內容與課程目標的關系1．課程內容的選擇應以課程目標為依據2．課程目標與課程內容不是一一對應的關系。二、選擇與確定幼兒園課程內容的原則（一）合目的性原則

合目標性原則指的是課程內容的選擇必須符合并有助于實現課程目標。（二）基礎性原則

幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，所以幼兒園課程內容的選擇時應考慮基礎性。二、選擇與確定幼兒園課程內容的原則（三）生活性原則

幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的、直觀的。對幼兒來說，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。（四）興趣原則

大量研究表明，幼兒的興趣、需要及現有的經驗是幼兒學習的動力和基礎。為了促進幼兒的成長，引導有效的學習，教育者必須關注幼兒的興趣和需要。二、選擇與確定幼兒園課程內容的原則（五）整體性原則

幼兒是身心各方面和諧統(tǒng)一的整體。幼兒教育的目的就是把他們培養(yǎng)成為身心全面、和諧發(fā)展的兒童。（六）發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性（developmentallyappropriate）是美國幼兒教育協會（NAEYC）1986年以來極力提倡的教育理念。其發(fā)展適宜性包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，二是個體適宜性。第四節(jié)幼兒園課程的實施課程的實施

課程實施是一個動態(tài)的過程，是教師有目的、有計劃、有步驟地組織教育過程，通過開展不同的活動將課程計劃付諸實踐，以達到預期目的和課程目標的過程。一、幼兒園教育教學計劃

幼兒園教育教學計劃是幼兒園依據幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。（一）教育教學計劃的層次

幼兒園教育教學計劃可依據課程目標或教育目標的層次分為以下幾種類型：年齡班計劃、學期計劃、月(周)計劃、具體教育教學活動計劃(教案)。一、幼兒園教育教學計劃（二）課程計劃與課程實施的關系1.課程計劃是課程實施的前提2.在尊重課程計劃的前提下，教師可根據具體情況作適當調整3.課程實施過程是師生共建，不斷創(chuàng)生的過程二、幼兒園教育教學的組織形式及實施途徑（一）幼兒園教育教學的組織形式

根據參與人數的多少可將幼兒園教育教學的組織形式分為集體活動、分組活動和個別活動三類。1.集體活動2.分組活動3.個別活動二、幼兒園教育教學的組織形式及實施途徑（二）幼兒園教育教學的實施途徑專門的教育教學活動家園合作

游戲日?；顒优c生活第五節(jié)幼兒園課程評價課程評價

幼兒園的小剛回家后將考卷交給爸爸，爸爸一看“95分”，馬上喜出望外。過了一段時間，小剛又交給爸爸一張考卷，爸爸一看“55分”，二話沒說，幾個耳光。但任課教師認為他學習成績良好，進步很快，第一次考試“95分”在班級排名第30名，而第二次排名上升至第5名。小剛也認為自己這段時間有了很大進步。請同學們想一想，為什么大家對小剛這次的成績評價不一樣？一、什么是幼兒園課程評價

幼兒園課程評價是以幼兒園課程為評價對象的特殊認識活動，針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。二、幼兒園課程評價的要素（一）課程評價的主體

課程評價的主體即課程評價的實施者，解決誰來評的問題。（二）課程評價客體

課程評價客體即評價的對象，解決評什么的問題，主要包括三個方面。二、幼兒園課程評價的要素1．對課程方案本身的評價2．對課程實施過程的評價3.對課程實施結果的評價（三）課程評價的標準

課程評價標準是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。三、幼兒園課程評價的類型

根據不同的標準可對課程評價進行不同的分類，主要有以下幾種：（一）根據評價的功能和進行的時間可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

診斷性評價是指在某項計劃或方案實施之前進行的測定性或預測性評價。診斷性評價又稱為“事先的評價”。三、幼兒園課程評價的類型

形成性評價也稱過程性評價。它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式。

終結性評價也稱總結性評價、結果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。終結性評價是事后的評價，旨在驗證課程的成功程度和推廣價值，為各級各類決策者提供信息。三、幼兒園課程評價的類型（二）根據課程評價中是否采用數量化的方法可分為定性評價和定量評價。

定性評價指評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現評價結果的主要工具的評價方式。如教師對幼兒的評語就屬于定性評價。

定量評價指評價者收集被評價對象的數量性的實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式。三、幼兒園課程評價的類型（三）根據評價主體的不同可分為自我評價和他人評價。

自我評價就是評價者自己進行的評價。

他人評價指除自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價。三、幼兒園課程評價的類型（四）根據評價的基準進行劃分，可分為相對評價、絕對評價和