《學(xué)前教育概論》第五章　學(xué)前兒童活動(dòng)

第五章學(xué)前兒童活動(dòng)第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)第二節(jié)小組活動(dòng)第三節(jié)主題活動(dòng)第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

—、區(qū)域活動(dòng)概述（一）區(qū)域活動(dòng)的概念區(qū)域活動(dòng)也叫區(qū)角活動(dòng)，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，

由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、

玩具和學(xué)具等，

讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，

通過(guò)操作、

發(fā)現(xiàn)、

討論等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種活動(dòng)形式。下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（二）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)１自由性２自主性３個(gè)性化４指導(dǎo)的間接性上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（三）區(qū)域活動(dòng)的意義區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn) “玩中學(xué)、做中學(xué)”。１區(qū)域活動(dòng)的開展為幼兒的交往提供了良好的心理環(huán)境２區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了協(xié)商、

合作的機(jī)會(huì)３區(qū)域活動(dòng)為幼兒的發(fā)展提供了廣泛的空間上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

二、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附設(shè)在區(qū)域內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中。

區(qū)域活動(dòng)開展的前提是有一個(gè)特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

《綱要》

明確指出：“幼兒的空間、

設(shè)施、

活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，

有利于引發(fā)、

支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（一）活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，有多種多樣的區(qū)域，大致有以下三種類型：１常規(guī)區(qū)域目前，幼兒園常規(guī)區(qū)域一般包括建構(gòu)區(qū)、

美工區(qū)、

表演區(qū)、

角色游戲區(qū)、

閱讀區(qū)、

益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。２特色區(qū)域特色區(qū)域主要是體現(xiàn)與其他幼兒園不同的、比較獨(dú)特的區(qū)域。

這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

３主題區(qū)域主題環(huán)境的建構(gòu)越來(lái)越引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現(xiàn)在墻飾上，

也可以體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境上。將某一主題活動(dòng)內(nèi)容物化在區(qū)域材料當(dāng)中，

引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（二）活動(dòng)區(qū)域的布局要求活動(dòng)區(qū)域根據(jù)教室空間

（面積、格局、形狀）、兒童人數(shù)（男

女

比

例

）、

編

班方式（年齡段、混齡、同齡）、幼兒園總體安排及課程設(shè)置等總體考慮，必須使地面、墻面、桌面得以充分利用，環(huán)境布置、

材料設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素能充分發(fā)揮作用，

讓兒童在充分的活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

１活動(dòng)區(qū)域的界限性在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀、

漂亮之外，

更要從教育的角度出發(fā)。

可通過(guò)地面不同的顏色、圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區(qū)域，

也可劃分立體界限，

運(yùn)用架子、

柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。

還可以用寫有相關(guān)活動(dòng)區(qū)的文字、

圖片或裝飾物幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)別各個(gè)區(qū)域。各個(gè)區(qū)域之間還要留出足夠的、便于幼兒進(jìn)出的通道，保證活動(dòng)的順利開展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

２活動(dòng)區(qū)域的相容性在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相類似的活動(dòng)區(qū)放在相鄰的位置。如把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書區(qū)和以動(dòng)腦為主的數(shù)學(xué)區(qū)放在一起，

把操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時(shí)還要考慮，需要用水的活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)靠近盥洗間或取水處，自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應(yīng)靠近窗戶等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

３活動(dòng)區(qū)域的轉(zhuǎn)換性在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。例如，

在表演區(qū)的角色游戲活動(dòng)可能會(huì)延伸至積木區(qū)；

在自然區(qū)的活動(dòng)可能會(huì)延伸至美工區(qū)。應(yīng)該預(yù)見幼兒可能出現(xiàn)的延伸活動(dòng)，

在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置上滿足幼兒的這一需求。同時(shí)密切觀察幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，

細(xì)心了解幼兒的興趣和需要，

并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的種類和數(shù)量。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

三、區(qū)域活動(dòng)材料的投放區(qū)域材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒建構(gòu)、

學(xué)習(xí)、

發(fā)展的媒介，

材料的投放影響著幼兒活動(dòng)的開展。教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，

要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、

幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、近期的教育目標(biāo)進(jìn)行投放。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（一）材料要有趣味性、新穎性有趣的材料能夠引起幼兒主動(dòng)參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望，從而提高目標(biāo)的達(dá)成度?？茖W(xué)區(qū)中有趣的凸凹鏡、

奇妙的磁鐵、

會(huì)變的三原色、

沙漏、

轉(zhuǎn)盤、

拼圖等，

生活區(qū)中的夾彈子、動(dòng)物喂食、

小貓釣魚等，

計(jì)算區(qū)中的圖形、

數(shù)字寶寶、

七巧板、

多變的幾何體等對(duì)幼兒充滿了誘惑，幼兒參與的興趣就很濃。

材料的提供不能一成不變，

而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，分期分批地投放與依計(jì)劃不斷地更新材料，

不斷地吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣與逐步深化的探究。在完成某個(gè)教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、

提供的材料力求做到角度不同、

充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要，使其積極性一直被保持在最佳狀態(tài)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（二）材料要有目標(biāo)性、主題性區(qū)域活動(dòng)的材料要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，使材料蘊(yùn)涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容。當(dāng)幼兒操作這些材料時(shí)能揭示有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系，正是教師期望幼兒獲得的，也是這個(gè)年齡階段的幼兒能夠獲得的。例如，小班生活區(qū)提供紐扣、穿木珠、串線板等材料，目的是鍛煉幼兒手指、手腕和手眼的協(xié)調(diào)能力；而中班教師在美工區(qū)投放的三原色，是希望幼兒通過(guò)顏色游戲感受與發(fā)現(xiàn)三原色的變化，通過(guò)自己的積極思維去建構(gòu)顏色變化的規(guī)律。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

教師有針對(duì)性地選擇、投放與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。例如，積木區(qū)中，幼兒進(jìn)行的不僅僅是“建構(gòu)”活動(dòng)，也可以進(jìn)行藝術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師要有研究、發(fā)掘各活動(dòng)區(qū)教育潛能的思想意識(shí)，時(shí)刻注意活動(dòng)材料的多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性、材料的低結(jié)構(gòu)性，注重隱性環(huán)境的暗示作用。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（三）材料要有層次性、系統(tǒng)性區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，

教師根據(jù)幼兒的能力提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料。某些材料從加工程度來(lái)說(shuō)，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品，

由淺入深，

從易到難分解出操作層次，

并構(gòu)成系統(tǒng)性，

以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要。

一位老師在圖書區(qū)為不同層次的幼兒提供不同材料，

并提出不同的要求：

為能力較弱的幼兒提供音像設(shè)備，

讓他們仔細(xì)認(rèn)真地聽故事，

激發(fā)幼兒閱讀的興趣；

為能力中等的幼兒提供圖書，

鍛煉幼兒看圖閱讀的能力及習(xí)慣；

為能力強(qiáng)的幼兒提供故事的部分情節(jié)，

讓幼兒依據(jù)情節(jié)自己想象故事的發(fā)展并進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。

幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇，

這樣使區(qū)域活動(dòng)不僅適應(yīng)了不同水平幼兒的學(xué)習(xí)，

更重要的是它能使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，

更多地體驗(yàn)到自信。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（四）材料要有操作性、探究性所投放的材料必須引導(dǎo)幼兒對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，保證動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行。當(dāng)前很多教師往往將探索等同于一般意義上的動(dòng)手操作，造成了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，沒有對(duì)幼兒的心智提出積極的挑戰(zhàn)，使區(qū)域活動(dòng)不能最大限度地支持幼兒與材料之間的相互作用，不能引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)。例如，有的教師給幼兒投放一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒根據(jù)要求撥出不同的時(shí)間，這就僅僅是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，不具有探索性；而給幼兒提供鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘，這就是充分具有探索性的活動(dòng)。因?yàn)樵诮M裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件、數(shù)字怎么安排、時(shí)針與分針如何協(xié)調(diào)、如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問題，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，即可不斷地進(jìn)行積極的探究。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

四、區(qū)域活動(dòng)的流程（一）開始部分教師可以介紹新的材料及玩法，讓幼兒知道該怎么玩；

也可以介紹被冷落的材料，

以激發(fā)幼兒進(jìn)一步的興趣；還可以談?wù)劵顒?dòng)中的注意點(diǎn)，

如選擇區(qū)域時(shí)人數(shù)的控制問題、

材料的取放問題等。時(shí)間不宜太長(zhǎng)，應(yīng)控制在５分鐘以內(nèi)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（二）中間部分教師組織幼兒進(jìn)入各區(qū)活動(dòng)，讓幼兒擁有真正的自主，

讓他們自主地決定、

主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，這是區(qū)域活動(dòng)的核心部分。

教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、

條件提供者、

觀察指導(dǎo)者。

教師主要是通過(guò)改變環(huán)境或投放不同的材料來(lái)影響幼兒學(xué)習(xí)的。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參與游戲，要留意觀察每個(gè)幼兒的操作情況和交往能力，

針對(duì)出現(xiàn)的問題，

選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、

操作、

發(fā)現(xiàn)、

討論、

解決問題，

真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。教師通過(guò)觀察和分析，

看看幼兒對(duì)材料是否感興趣，

是否會(huì)玩；

哪些材料適合怎樣能力的幼兒；思考可以提供哪些不同層次的材料；

幼兒游戲時(shí)是否需要幫助，

并思考以何種形式幫助。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（三）結(jié)束部分教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的情況，一般情況下是：小班幼兒以教師評(píng)價(jià)為主，中大班的可以教師評(píng)價(jià)，也可以幼兒自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，

都不能只注重結(jié)果，

更要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、

自愿地進(jìn)行交流、

討論、

積極表達(dá)情感，

共享快樂、共解難題、

提升經(jīng)驗(yàn)，

同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。

評(píng)價(jià)的結(jié)果往往影響到幼兒今后的活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，

根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，

針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，

鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)。活動(dòng)的結(jié)束可以設(shè)置一定的信號(hào)，如一段優(yōu)美的音樂，

讓幼兒聽到音樂時(shí)要收拾玩具并放到原來(lái)的地方。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

五、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，把區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)模式分為以聽說(shuō)表現(xiàn)為主、

以動(dòng)手操作為主、以探索發(fā)現(xiàn)為主的三種類型：（一）以聽說(shuō)表現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式該模式一般適用于閱讀、音樂、美術(shù)等區(qū)域活動(dòng)，具體環(huán)節(jié)包括以下幾方面。１創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)興趣２引導(dǎo)感知，

觀察援助３展現(xiàn)交流，

分享成果上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)區(qū)域活動(dòng)

（二）

以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式該模式適用于建構(gòu)、手工制作等區(qū)域活動(dòng)，具體環(huán)節(jié)包括以下幾方面。１創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)興趣２觀察引導(dǎo)，

鼓勵(lì)探索３展示作品，

交流分享（三）以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式該模式適用于科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動(dòng)，具體環(huán)節(jié)包括以下幾方面。１感知討論，

激發(fā)興趣２引導(dǎo)探索，

嘗試發(fā)現(xiàn)３驗(yàn)證交流，

遷移應(yīng)用上一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

—、小組活動(dòng)概述小組活動(dòng)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用活動(dòng)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的教育活動(dòng)。

小組活動(dòng)具有四個(gè)基本特征：

以異質(zhì)小組為基本形式，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，

以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體，

以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

二、小組活動(dòng)的價(jià)值（一）喚醒主體意識(shí)，提高幼兒的參與度小組活動(dòng)為幼兒提供了寬松的心理環(huán)境，使他們有機(jī)會(huì)大膽地提出自己的想法、

質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，使批判性學(xué)習(xí)成為可能。

組員的表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多，

對(duì)他人信息的接收更加豐富，

在經(jīng)過(guò)組員間不同想法的碰撞后，使幼兒進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力、

拓展思維、

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（二）改善師幼關(guān)系，提高教育的和諧度師幼關(guān)系從傳統(tǒng)的管理型、集權(quán)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍汀⒒锇樾汀Ｓ變嚎梢宰叩浇處煹纳磉叄?/p>

教師也可以隨意地觸摸到每個(gè)幼兒，

距離的拉近、

言語(yǔ)交流頻率的遞增、

動(dòng)作交流的增加可以讓師幼關(guān)系變得更加親密。

教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)觀察幼兒，

更能了解幼兒的參與情況、活動(dòng)水平以及活動(dòng)興趣需要，可以采用個(gè)別化的方式以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（三）創(chuàng)建交流平臺(tái)，提高社會(huì)化發(fā)展水平小組活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以及角色作用都發(fā)生了改變。

幼兒主動(dòng)提問、

自主交流、敢于嘗試、

學(xué)會(huì)傾聽和反思，

在與同伴的互動(dòng)中發(fā)展合作能力，

為獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于小組活動(dòng)是以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，

小組與個(gè)體的價(jià)值就融為一體。

幼兒通過(guò)共同努力完成小組任務(wù)的同時(shí)，

個(gè)體的價(jià)值也隨之得以實(shí)現(xiàn)，

自尊、

自信等社會(huì)性基本素質(zhì)也得到發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

三、教師在小組活動(dòng)中的管理技術(shù)教師的小組活動(dòng)管理是一種微觀管理，教師在活動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向下的行為安排能夠體現(xiàn)小組活動(dòng)管理的目的性和策略性。教師管理小組活動(dòng)的技術(shù)內(nèi)涵主要包括冷靜觀察與分析的技術(shù)、

設(shè)計(jì)與反思的技術(shù)、

反饋與回應(yīng)的技術(shù)

（語(yǔ)言與非語(yǔ)言的方式）、

引導(dǎo)幼兒的技術(shù)、

與幼兒溝通交往的技術(shù)、用評(píng)價(jià)與期望激勵(lì)幼兒的技術(shù)、運(yùn)用資源與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技術(shù)等方面。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（一）成立合作小組，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作活動(dòng)成立合作小組是開展小組活動(dòng)的首要工作。教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，

教師應(yīng)考慮幼兒的性別、

興趣、

水平能力和性格特征等因素，

小組成員要做到“強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

小組成員要相對(duì)固定，

使同組的幼兒有盡可能多的時(shí)間共處和交流，

彼此之間盡快了解和熟悉，對(duì)同伴的行為方式和性格特征有更加深入的了解。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（二）

充分發(fā)揮 “小組共同體”的教育作用小組成員之間是以共同的任務(wù)目標(biāo)連接而成的“共

同

體”。

由

于

小

組

活

動(dòng)

包

含

了

討

論

協(xié)商、

統(tǒng)一意見、

分工合作、

交流分享等合作學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)和策略。

教師在活動(dòng)初期應(yīng)致力于協(xié)助幼兒熟悉小組活動(dòng)的具體步驟，

即“商量———分工———操作———交流”環(huán)節(jié)，

幼兒在反復(fù)進(jìn)行這些環(huán)節(jié)的過(guò)程中，

樂于合作并善于合作。

例如，

科學(xué)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)分組操作環(huán)節(jié)，讓小組成員分工協(xié)作，有組長(zhǎng)、有記錄員、有操作者、有發(fā)言者，每個(gè)成員各有職責(zé)；

在實(shí)驗(yàn)中，小組成員要積極合作，分工操作，共同努力開展實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證教師提出的假設(shè)；

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，

小組成員要整理實(shí)驗(yàn)材料，

幫助教師收拾活動(dòng)場(chǎng)地。

同時(shí)注意小組中的角色還要定期輪換，保證幼兒的多角色體驗(yàn)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（三）適時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒習(xí)得更多合作技巧教師應(yīng)關(guān)注小組活動(dòng)整個(gè)過(guò)程并在不同階段給予有效的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在幼兒合作小組的分組、幼兒合作過(guò)程中冷場(chǎng)、

幼兒討論脫離主題這三個(gè)方面。

若幼兒在分組方面出現(xiàn)矛盾，教師應(yīng)根據(jù)幼兒性格、

愛好、

能力等方面，

并結(jié)合具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)；

若幼兒在合作過(guò)程中冷場(chǎng)，

出現(xiàn)“作而不合、

合而不均、

合而無(wú)技”等情況，

教師要根據(jù)原因進(jìn)行指導(dǎo)，保證小組活動(dòng)體現(xiàn)合作與交往；

若幼兒討論偏離主題，

教師應(yīng)及時(shí)地以提問者的身份去提問，將話題圍繞主題展開，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

教師應(yīng)提升幼兒的理解與交流能力，在合作中不但要讓幼兒學(xué)會(huì)與他人交流自己的見解，

而且要讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的建議與想法，并且與他人積極友好地相處，

在活動(dòng)中學(xué)會(huì)商量、

謙讓、

共同使用等技能，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極尋求幫助和主動(dòng)幫助他人。

教師要把握機(jī)會(huì)甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助被排斥或游離在小組活動(dòng)外的幼兒參與到小組活動(dòng)中來(lái)，并幫助幼兒協(xié)商解決矛盾沖突與問題。

從滲透、支持到自主階段，

教師的支持和指導(dǎo)貫穿合作學(xué)習(xí)的始末，

教師的角色由臺(tái)前向幕后逐步淡化。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（四）充分利用新問題資源，引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾沖突小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題正是教師實(shí)施教育的最佳時(shí)機(jī)，將活動(dòng)中的問題管理轉(zhuǎn)化為服務(wù)于幼兒活動(dòng)的、能有序地引導(dǎo)幼兒控制活動(dòng)資源和活動(dòng)進(jìn)程的主動(dòng)行為，

調(diào)適動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)節(jié)奏，引導(dǎo)小組活動(dòng)走向更深入的層次。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

小組活動(dòng)形式上的多人合作性、活動(dòng)內(nèi)容的生成探究性、

幼兒反應(yīng)的個(gè)體差異性以及活動(dòng)過(guò)程的不可預(yù)見性等，都可導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程中不可控因素的增多，

出現(xiàn)一些超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新現(xiàn)象。

教師要將這些新的問題和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一種新的教育資源進(jìn)行利用，

為幼兒提供更多探究的內(nèi)容，以及更多思考的空間和釋疑機(jī)會(huì)，

這就使活動(dòng)內(nèi)容更能適應(yīng)幼兒不斷變化的實(shí)際需求，從而提升活動(dòng)效能，促使幼兒的自主探究學(xué)習(xí)興趣隨著新的探究情境的出現(xiàn)而更加濃厚，也使新的活動(dòng)目標(biāo)和探究?jī)?nèi)容不斷生成，探究空間亦不斷拓寬。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)

小

組

活

動(dòng)

（五）評(píng)價(jià)主體多元化，全面詳細(xì)教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)全面詳細(xì)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)要從小組合作過(guò)程的合作性和小組中每個(gè)成員的狀態(tài)進(jìn)行分析；對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果主要是通過(guò)小組是否完成任務(wù)和所用時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師和幼兒共同擔(dān)任。

教師為主體的評(píng)價(jià)能夠?yàn)橛變禾峁└玫闹笇?dǎo)方法；而幼兒為主體的評(píng)價(jià)更真實(shí)、

內(nèi)容更豐富，

幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)與反思得到鍛煉。

無(wú)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，

均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、

強(qiáng)化小組”的原則，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)、榮辱與共”的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒的身心健康發(fā)展，小組活動(dòng)符合幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，理應(yīng)成為今后幼兒園活動(dòng)的重要形式。上一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

—、主題活動(dòng)概述主題活動(dòng)是指在一定的時(shí)間里，

圍繞一個(gè)中心內(nèi)容

（主題）

組織開展的教育活動(dòng)。

主題活動(dòng)打破了學(xué)科之間的界限，

將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)地連接起來(lái)，

從兒童的興趣和需要出發(fā)，緊密跟隨現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的新變化和新形勢(shì)，

圍繞主題展開一系列的活動(dòng)，使幼兒通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，獲得與該主題相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。下一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

（一）主題活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)以“主題”的形式構(gòu)建每一階段的生活經(jīng)驗(yàn)，

使幼兒園生活成為有利于促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育。１主題活動(dòng)更具生活性、

開放性２主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性、

綜合性３主題活動(dòng)更具探究性、

生成性（二）主題活動(dòng)的各個(gè)階段１起始階段教師引導(dǎo)幼兒圍繞自己感興趣的主題提出問題，初步編制主題網(wǎng)絡(luò)。２發(fā)展階段３結(jié)束階段上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

（三）主題活動(dòng)的實(shí)質(zhì)１主題活動(dòng)是一種探究活動(dòng)２主題活動(dòng)是知識(shí)整合的過(guò)程３主題活動(dòng)是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

二、主題活動(dòng)的有效開展主題活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

無(wú)論主題活動(dòng)有多么大的靈活性，

每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施都應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃進(jìn)行的。

教師綜合各方面來(lái)選擇主題、

編制主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)組織主題活動(dòng)等。（一）選擇主題１以幼兒的發(fā)展為中心進(jìn)行主題設(shè)計(jì)２以幼兒的心理邏輯順序?yàn)橹行倪M(jìn)行主題設(shè)計(jì)３以幼兒的生活為中心進(jìn)行主題設(shè)計(jì)上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

（二）編制主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教師根據(jù)活動(dòng)主題的教育價(jià)值明確主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景組織與拓展主題材料，構(gòu)成各層次要素之間彼此關(guān)聯(lián)的主題網(wǎng)。

每個(gè)主題都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式表現(xiàn)主題開展的基本線索。通過(guò)對(duì)主題目標(biāo)、

內(nèi)容的確定和主題展開線索的呈現(xiàn)，

進(jìn)一步設(shè)計(jì)主題的環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、

家園聯(lián)系工作及游戲等，

同時(shí)提供主題涉及的主要資源。

主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)大致包括以下四種。１主題概念網(wǎng)主題概念網(wǎng)是將主題概念進(jìn)行分解延伸，檢索與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

引發(fā)出與這個(gè)概念相關(guān)的一系列次級(jí)概念，進(jìn)行層層分解，如圖５－１和圖５－２所示。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

２主題活動(dòng)網(wǎng)主題活動(dòng)網(wǎng)是分析主題所涵蓋的學(xué)科或領(lǐng)域傾向，設(shè)想兒童可以從這些學(xué)科或領(lǐng)域中獲得哪些具體的知識(shí)和技能，將主題要素網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

各種活動(dòng)一般不存在先后順序和邏輯順序，可以獨(dú)立進(jìn)行，如圖５－３和圖５－４所示。３主題概念活動(dòng)網(wǎng)主題概念活動(dòng)網(wǎng)是上述兩種主題網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)的廣度與橫向銜接的問題，

同時(shí)考慮活動(dòng)的深度以及活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯順序等問題，保證主題活動(dòng)的遞進(jìn)與銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖５－５和圖５－６所示。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第三節(jié)

主

題

活

動(dòng)

４多元智力主題網(wǎng)根據(jù)多元智力內(nèi)容，尋找與主題相關(guān)的活動(dòng)素材，

能夠直觀地體現(xiàn)主題的各個(gè)活動(dòng)和所涉及的領(lǐng)域，如圖５－７和圖５－８所示。此外，如果大、

中、

小班有共同的活動(dòng)主題，

則應(yīng)在不同年齡班組織不