小學英語單詞教學（通用6篇）

1/1小學英語單詞教學（通用6篇）

1．看圖片明白大意

讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結(jié)合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。

2.聽示范明白發(fā)音

學生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結(jié)合板書給學生示范發(fā)音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。

3.讀單詞練習發(fā)音

給學生示范后就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發(fā)音都非?？鋸?，這樣學生就會受到感染，調(diào)動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現(xiàn)象。

4.看口型嘗試發(fā)音

這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規(guī)范過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規(guī)范的.單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數(shù)的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，在后面再去更正。

5.Onebyone測試發(fā)音

在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節(jié)奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正后方可放手。

6.Trytoremember

完成這一些后，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復(fù)習和鞏固。

到此，單詞的課堂教學部分基本結(jié)束。當然，單詞教學遠沒結(jié)束，它是貫穿課堂的始終。

小學英語單詞教學第2篇《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但英語作為一門語言，單詞是基礎(chǔ)，要想學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的.精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求我們教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

一、運用多種形式呈現(xiàn)單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：

1、小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。在教學中應(yīng)充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、在人類語言交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。教師是學生的模仿對象，教師在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。總的來說，肢體語言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

二、運用各種手段鞏固單詞，

教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。

在呈現(xiàn)了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發(fā)揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。

三、交給學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮探o學生知識的時候，也應(yīng)該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當?shù)匾龑А?/p>

學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯(lián)系，只有教給學生行之有效的記憶方法。才可以高效地教學。

現(xiàn)在學生所學的課有些課文單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低.當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關(guān)系，我們有很多機會去鞏固。我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞不難，那我們就成功了一大半。

教師應(yīng)正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

小學英語單詞教學第3篇英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物?！笨梢?，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。

《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。這就要求我們教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設(shè)計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。

一、運用多種形式呈現(xiàn)單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，為單詞學習打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：

1、小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。在教學中應(yīng)充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、在人類語言交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。

二、注意關(guān)心差生，對他加以個別輔導

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們回有鐘自卑感。教師應(yīng)正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

三、詞匯融入趣味句子，整體趣味識記

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子?！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認為“學習的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。因此，把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“cinema，cinema，letsgotothecinemabybus?！边@樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養(yǎng)學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習慣。

四、交給學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮探o學生知識的時候，也應(yīng)該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當?shù)匾龑А?/p>

現(xiàn)在學生所學的有些單元單詞量大，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關(guān)系，我們有很多機會去鞏固。我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞——不難，那我們就成功了一大半。

教師應(yīng)正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

小學英語單詞教學第4篇英語作為一門基礎(chǔ)學科，在小學英語甚至是以后的英語學習中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，激發(fā)他們的學習興趣，使學生學起來不感到枯燥、乏味，讓每個學生的學習才能得以充分發(fā)揮。通過幾年的`實際教學，我認為可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生學習單詞的興趣。

1、讓學生仔細聽單詞的讀音，看教師的嘴形。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。與此同時，要求學生正確地模仿教師的嘴形。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。教師可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構(gòu)成。通過以上幾個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是進一步加深印象，便于學生牢記。

5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并給予適當獎勵，激發(fā)學生斗志。

6、僅僅憑以上的教學還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W生產(chǎn)生疲勞感，不利于提高學生學習的積極性。因此在小學英語教學中，游戲是很重要的，針對英語單詞，我們可以通過游戲競賽來檢查學生記憶情況。如教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的短時記憶力強。這樣，調(diào)動了學生學習的積極性，個個都爭做"記憶強者"。

7、還要注意關(guān)心學困生，對他們加以個別輔導。每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別"記憶弱者"，他們會有種自卑感。教師應(yīng)正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

總之，對于小學英語教學，我們應(yīng)以游戲為主，在游戲中貫穿英語知識，在歡快的氛圍和實際的活動中，讓學生不知不覺地融入到英語學習的環(huán)境中，讓“要我學”變成“我要學”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

小學英語單詞教學第5篇單詞教學是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。有很多小學生對英語單詞的學習沒有熱情，甚至還厭煩。這就要求教師要注意教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起他們的學習積極性。下面就針對小學英語單詞教學，談?wù)勎覀€人的體會。

一、聽為先，讓學生多聽

對于語言學習，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會說?？稍趯嶋H的課堂上，我們往往把每個單詞讀幾遍就讓學生去說，有些學生不會說，我們就會埋怨。后來，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，怎么能會說？在單詞教學中，要讓學生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調(diào)。還有一些不好掌握的單詞，我們就指導學生多聽，多說，長期堅持下去學生也會說一口標準的英語。

二、讓學生看到所學單詞代表的事物

小學英語中，大部分單詞表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun，moon，star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

三、注重單詞的認識訓練

一個單詞，如果有圖片時學生會認，沒有圖片，學生根本就不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認識教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在單詞教學中，我們可以先用圖片、實物等引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練?？梢园衙總€單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book，room，foot，在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo，不用講，時間一長學生自己就能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。記憶單詞時，輔以比賽游戲，在規(guī)定時間內(nèi)看看誰記住的單詞多，個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就會提前預(yù)習，做到笨鳥先飛，這樣就會有效地提高全班記憶單詞的能力。

四、遵循“詞不離句”的原則

單詞學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持單詞教學與句型教學相結(jié)合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house和work兩個單詞，引出新單詞的同時也復(fù)習了舊單詞。然后再把housework放在短語dohousework和句型Ihelpsb。dohousework。中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

五、注意關(guān)心學困生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應(yīng)正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行輔導。同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使他們感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

常言道：“教學有法，教無定法。”總之，只有在小學階段培養(yǎng)好學生的英語單詞學習能力，才能為進一步學習英語打下扎實的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。

小學英語單詞教學第6篇一、聽為先，讓學生多聽

對于語言學習，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會說?？稍趯嶋H的課堂上，我們往往把每個單詞讀幾遍就讓學生去說，有些學生不會說，我們就會埋怨。后來，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，怎么能會說？在單詞教學中，要讓學生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調(diào)。還有一些不好掌握的單詞，我們就指導學生多聽，多說，長期堅持下去學生也會說一口標準的英語。

二、讓學生看到所學單詞代表的事物

小學英語中，大部分單詞表示具體的'事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

三、注重單詞的認識訓練

一個單詞，如果有圖片時學生會認，沒有圖片，學生根本就不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認識教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在單詞教學中，我們可以先用圖片、實物等