三年級科學教學反思

第頁共頁三年級科學教學反思三年級科學教學反思1一、創(chuàng)設情景，引出探究對象教學開場，我創(chuàng)設了“表演小魔術”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開場，也是教學成功的根底與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學生的濃重興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。二、自主探究，打破教學重點由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比擬熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些外表現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單理解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把珍貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由開展的平臺?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學道理就是在學生不經意玩的過程中發(fā)現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在玩中一起討論、互相啟迪，最后達成共識。玩了近15分鐘后,整理好材料開場交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成局部，由于個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種珍貴的學習資。經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現，這些發(fā)現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也到達了我設計的意圖。三年級科學教學反思2教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內容既是第一單元的開場，也是小學生們第一次接觸的科學課內容。科學課本選取觀察大樹作為第一課的主要內容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都非常積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關于教參中要求啟發(fā)學生將采用多種方法〔如遠間隔還是近間隔等〕和所用到的感官進展比擬。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近間隔的視覺體驗。反思：1、有時學生在課堂中的思維非常活潑，但是老師應該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當地詢問一下為什么學生會有不同的想法。2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，老師可以按照學生上課的實際表現進展改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。三年級科學教學反思3本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現新的現象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探究，表達了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進展預測。根據學生的預測和實驗結果進展板書。讓學生在進展比擬的過程中進展自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？請學生再放入水中進展實驗驗證，匯報時，老師再次把學生的實驗結果板書在黑板上，并讓學生比照，結果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結論。3、再次進展實驗驗證跟大小、輕重的關系。控制一組變量，〔輕重〕研究大小，控制一組變量〔大小〕研究輕重。最終得到結論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，重的容易沉。從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的開展，第二個活動又是第一個活動的開展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維開展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的開展，這個活動的價值就比擬高。整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深化，表達了教學的層次性，到達了抓住重點、打破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去考慮，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經歷了“發(fā)現——否認——再否認――再發(fā)現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而到達了科學探究的目的。在本次活動中，也有很多的缺乏之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比方語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔標準；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進展改良，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學老師，要帶著學生進展生動、精彩的科學探究活動，需要老師有足夠的知識儲藏和敏銳的應變才能，否那么我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。三年級科學教學反思4《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目的，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比擬水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其構造及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。教學中，我先做了一個魔術：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時老師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比擬三杯冷熱不同的水〔其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受〕，引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進展仔細的觀察，然后進展匯報、交流，總結出溫度計的構造，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進展了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合FALSH模型來認讀，比擬形象和直觀，學生掌握得較好。在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。老師在學生匯報各不一樣的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深化地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。最后完畢時又回到魔術揭秘上來，老師首先說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又漸漸回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比擬合理且整節(jié)課在構造上也表現得緊湊、連接。反思本課的教學，還是有許多缺乏。一是在教學構造方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，老師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于僵硬，老師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開場往下讀，當時有的學生可以準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。老師重預設，輕生成。三年級科學教學反思5科學課是一門重視觀察，重視實驗，重視探究的理論性學科，三年級學生第一次接觸這門學科，既有新穎感，又不知道如何學習，由于學生的觀察才能較差，老師在教學中必須重視觀察方法的指導，以便使學生掌握學習科學的方法，獲得科學的觀察信息，從而為培養(yǎng)學生的科學興趣，為今后學好科學打下堅實的根底，在教學中絕對不能以傳授知識為目的，而去犧牲學生觀察事物，認識事物時間和興趣。《植物的葉》一課的教學目的要求：認識樹葉的多樣性，同一種樹的葉具有共同的根本特征。植物的葉一般由葉片和葉柄構成，葉有著自己的生命過程……我在教學中結合學生的實際，首先讓學生拿出事先準備的樹葉，觀察樹葉，探究樹葉的特征，接著用統(tǒng)計法進展樹葉數量，種類，形狀等的統(tǒng)計梳理，根據學生撿拾到的樹葉指導進展科學的分類，最后通過探究，讓學生對樹葉的構造進展認知，這樣做使學生在觀察中認識樹葉，在探究中感知樹葉的生命特征，在比擬中體會樹葉的個體差異性，表達了科學課程的學科特點，既培養(yǎng)了學生的觀察分析才能，又培養(yǎng)了學生的學習科學，熱愛生命的思想。通過本課的教學，我認為：作為三年級的孩子盡管對植物的葉有了初步的理解，知道一些葉子的種類，形狀，甚至有個別同學知道葉子的構造特點，但卻是非常的淺薄，這樣就要求我們科學老師依靠觀察、探究讓學生掌握方法，我們老師要帶著學生通過實地觀察來認知樹葉的種類、顏色、構造等特征，從而對植物的葉有充分的認識?？傊?，在科學教學中要緊緊抓住觀察探究再觀察再探究形成結論這個科學學習的過程，培養(yǎng)學生的動手才能，觀察才能，分析和判斷才能，做到傳授知識于快樂的操作中。三年級科學教學反思6在以往的教學中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光”然后再讓學生結合圖找出各種光，區(qū)分出不同的類別，引出自然光和人造光的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有到達培養(yǎng)學生的探究興趣、思維才能的目的。我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點：一是創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入局部，老師為學生首先創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，由于違犯了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。二是注重了學生的動手才能的培養(yǎng)。如在認識光時，老師讓學生想方法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比方點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比擬如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。三是注重培養(yǎng)學生的思維才能。如在教學中開展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光，這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的進步學生的學習積極性。同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維才能為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光。在課的導入局部，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光，創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中探究著進入教室，由于違犯了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“翻開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光。老師再適時的讓學生想方法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比方點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光的作用。然后老師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光，這樣做第一是對光概念的掌握進展反響，第二對學生可以進展發(fā)散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光。最后老師借助評價方式鼓勵學生不斷尋找、發(fā)現光并排除非光。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光已有明晰的認識?；貞浾?jié)課教學設計，知識教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光卻明晰可見。三年級科學教學反思7在上這節(jié)課前，特意到山上去抓了些大螞蟻，讓學生更好的觀察。但出乎意外的是：螞蟻顯然并不適應我準備的“家”。過了一天，就死了一大批，到上課的時候總共只剩下8只活的螞蟻，12個小組都不能分配好，只能用幾只死螞蟻代替〔死螞蟻身體會縮成一塊，特別是胸部這塊很難觀察到〕。四人觀察一只螞蟻，即使給了學生較多的時間，還是有一些學生觀察得不到位。在畫螞蟻身體構造時，難點是螞蟻的六條腿都長在胸部，學生會觀察得不夠仔細。我指導的還不夠到位?；蛘哒f學生在觀察前的討論的并不充分。關于螞蟻的生活習性，學生應該是有較豐富的前概念，但學生都羞于表達。在通過視頻展示螞蟻的生活習性時，學生看到了外表的關于螞蟻的信息，卻不夠深化。這里主要是我挖掘得不夠，如螞蟻是團體動物，在搬運食物時是靠大家團結努力的，本應該以此更好的落實情感態(tài)度價值觀。從課上學生的反響來看，我覺得課是比擬失敗的。學生這節(jié)課對于螞蟻的關注度并不多，就是說對螞蟻的興趣并沒有我想象中的高漲，這與上蝸牛時相差是較大的。我覺得一個最大的原因是沒有課前組織學生自己去抓螞蟻。只有讓學生真正走進大自然中，走進小動物，學生才會自主的投入到它們的世界中。三年級科學教學反思8這一課主要是培養(yǎng)學生親近土壤的情感，充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描繪有關土壤的內容。觀察的方法、可以研究的內容以及考前須知在出去挖土之前已經讓學生明確了。可是，在外出挖土的過程中，還是出現了一些問題，比方，有局部學生覺得土壤很臟，不愿意用手去摸；有局部學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易無視細節(jié)。在外出挖土之前，要提醒學生要像科學家那樣細心觀察，不要放過任何一個不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學家眼里就可能是寶貝了。教育學生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤哺育了我們，先在學生心里建立起對土壤的敬仰感。學生經過親自對土壤的觀察之后，其實對土壤的成分已經稍稍知曉，比方他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節(jié)課可以先引出土壤中的成分，但不要求學生能完好地說出，下節(jié)課會詳細介紹的。三年級科學教學反思9一.從生活出發(fā)，走進科學本課設計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經歷，對塑料的特征分析透徹，理解深化。“設計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，浸透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)絡起來。二．從調查入手，浸透數學理念新課程改革提出學科問應該重互相浸透有機整合。本課老師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，搜集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統(tǒng)計起來。三.追求“一英尺深”的挖掘。深教材料中設計讓學生猜測“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經歷，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。老師適時調整教學策略，將實驗引深化塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產生，學生馬上活潑起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深化了，學生理解更透徹了，真正表達了“一英尺的深度”?！端芰稀愤@一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學資，來創(chuàng)設生動活潑的學習場景。因此，在設計教學的時候，我力求創(chuàng)設生活情境、設計一些活動，讓學生在開放地教學，和老師平等地對話中獲得更多的知識。一：創(chuàng)設生活情境，在生活中積累知識。生活中的一些事物、場景都可以成為課堂的資。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提早一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。這很快就讓他們進入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應該在一堂課中交給孩子一些知識，達成一些目的，不如說我們應該借助一個課題〔或話題〕培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。二：進展角色轉變，讓課堂貼近生活?？茖W課必須真正讓學生“動”起來，承受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深化感受體驗，在“動”中獲得真知。課前我就讓學生分小組查閱資料，理解塑料的知識。課堂上我讓學生作為參觀者，作為調查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學生活潑好動的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的探究學習才能。從而使他們在參與活動和學習課文中得到了快樂的體驗，充分調動了學生學習的積極性和主動性。通過課前、課〔轉載自，請保存此標記?！成?、課后，讓學生去自主、合作、探究，將課內的活動延伸到課外實際生活中。三：以活動為主線，讓學生從生活走向生活。這里的活動主要是指：小組調查活動，個體體驗活動，目的是進步孩子的合作才能、對知識的整合才能等一些學習才能。課堂上我共設計兩個活動：；一是展開辯論，辨證對待塑料制品的優(yōu)缺點，反思人類的`不當行為；二是通過調查，感知“白色污染”的危害；五是金點子行動，為減少“白色污染”盡心盡力?？梢哉f這兩項活動，每一項都是和社會實際，和學生的生活實際親密相連的。課前學生走向生活理解塑料，課中學生有感而發(fā)，認知明理，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探究性的活動，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認識，進展金點子創(chuàng)意。從而讓學生從生活中認識了塑料，體會到塑料的宏大作用，最后又回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，減少“白色污染”。預設近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深化，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學會靈敏機制，學會取舍，要關注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學中使生成更完美?！端芰稀愤@一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。因此，我從三個活動入手設計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用處，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點；三是以組闡述自己調查的信息，并挑選好的進展交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識理解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學生的思維方式，大多數學生效果很好。三年級科學教學反思10《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和老師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這局部的討論很劇烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設計比照試驗來驗證。局部優(yōu)秀的同學已經能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構建“比照實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進展歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大外表積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現象中總結出該掌握的科學道理。對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這局部內容學生沒有很好的掌握，表達在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這局部內容下次教學需仔細斟酌。三年級科學教學反思11教學目的：科學概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。過程與方法：用網狀圖展現對事物的認識；純熟運用各種感官對物質進展觀察比照，對觀察結果進展分析，根據物質的一樣點確立分類標準進展分類。情感、態(tài)度、價值觀：積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資；在識別水的活動中，學會小組合作。教學重點：用網狀圖展現對水的認識，純熟地運用各種感觀對物質進展觀察比照。教學難點：對觀察結果進展分析，根據物質的一樣點確立分類標準進展分類。教學準備：給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋〔應是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣〕、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網狀圖、實驗記錄單。老師準備的材料：7種物品名稱的卡片、課件。教學過程：一、激趣導入：1、師：同學們，你們看浩瀚的宇宙中這藍藍的星球是誰呀？〔地球〕2、師：地球上大片大片的藍色代表的是什么呢？〔水〕3、師：對。有人說，地球其實是一個“水球”，因為地球外表有百分之七十左右的面積都被水覆蓋著。水是一種重要的物質，我們今天就要來探究關于水的一些知識?！舶鍟n題〕二、探究新知：〔一〕、我們知道的水1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？2、學生觀察水。3、生匯報。4、小結：我們可以運用多種感官來觀察物體。5、師：除了水的樣子，你還想理解哪些關于水的知識呢？6、學生質疑。7、觀看動畫片《水的故事》。8、學生匯報?！捕?、水在哪個袋中1、師：同學們，剛剛我們認識了水，如今我們來做一個找水的游戲，老師把水藏在7個袋子中，這些袋子中裝的也可能是：石塊、木塊、樹葉、醋、牛奶和空氣。有沒有方法在不翻開袋子的情況下找出水是哪一袋呢？2、你準備用什么方法來識別？3、生匯報。4、出示記錄單。教學反思：本節(jié)課選擇學生熟悉的水作為研究對象，將學生腦海中對水的零星感性認識提升到水的內涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導學生學習科學認識物質的方法，使學生在初次進入“物質世界”這一領域時，就能準確利用自己的感官判斷物質的特征，形成科學的思維方法。老師在設計這節(jié)課時，以關注學生已有生活經歷為出發(fā)點，本著觀察、體驗、驗證的原那么，盡可能地讓學生積極主動地參與到教學活動中，并在活動中可以有所收獲。在立足學生個人需要和已有生活經歷的根底上，通過學生的主動參與和親身體驗，逐步獲取科學知識，進步科學探究才能。本節(jié)課以四個活動貫穿始終：第一個活動按照教材原有的網狀圖的設計思路來執(zhí)行教學，對“關于水你知道什么”談話就進展活動，通對水的觀察以及觀看動畫片，讓學生進展充分的交流從零碎的答復到逐漸形成一個較為系統(tǒng)的認識。讓學生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個活動作好鋪墊。第二個活動操作前的方法交流和引導是實驗操作有效開展的鋪路石，根據三年級孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導顯得非常重要。讓學生自己試著從眾多物質中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生考慮自己判斷的根據，保證了學生的活動的有效性。對證據的重視，理性的考慮，大膽的質疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中開展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內容。第三個活動讓學生根據上一個活動對七種物質的理解進展分類，讓學生對觀察結果進展分析，根據物質的一樣點確立分類標準進展分類。本堂課，由于學生剛開場科學學習，在小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣的培養(yǎng)也是非常重要的，老師在今后的教學中要進一步關注學生合作意識的培養(yǎng)，進步課堂學生合作的效益。三年級科學教學反思12本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：一、問題的提出來于生活理論科學是一門理論性極強的學科。其內容就來自于我們的生活。所以在教學過程中老師要充分利用學生已有的生活知識和經歷，引導學生根據生活現象，去發(fā)現問題，提出問題并能結合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開場，老師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學消費生身臨其境的感覺。絕大多數的學生都欣賞過這樣的夜景，老師再出示出來，立即引起了學生的注意。再結合這節(jié)課的內容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活親密相關，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設合適于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。二、猜測假想成為科學驗證的催化劑真理是在不斷理論，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學學習也不例外。課堂就是學生理論的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會怎樣，這種假設將與理論形成互相對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的理論中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學生根據科學根據進展大膽猜測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。三、合理引導學生深化。國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據已有的經歷，畫出自己料想的接法，看看能畫出幾種。料想是以原有的知識、經歷為根底的。動手實驗，先按自己料想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的時機，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。許多科學發(fā)現、創(chuàng)造是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)考慮的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要老師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數，才可能成為“深”的契機。四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路探究是科學活動的核心，是正確認識事物開展規(guī)律的根本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經歷一個發(fā)現問題，解決問題，反復理論才能得出正確結論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活潑的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。五、勇于質疑是科學學習中的一種優(yōu)秀品質愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的考慮與理論操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因此能設計出更多的思路，改良活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心考慮，大膽理論，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質，使學生探究活動更加深化，促進學生學習得以升華。六、學習的樂趣在于享受成功的體驗“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結果展現出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學習興趣，更加深化進展探究的動力。在教學中老師要抓住學生的這一表現，不失時機對學生進展引導，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學老師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的答復，而應該是對孩子進展一個探究方向的引導。課堂中，老師要擅長抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進展探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探究、理論。三年級科學教學反思13一、做得比擬好的方面：1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目的。20xx年7月教育部正式公布的《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！币虼?，在科學教學中，同樣注重培養(yǎng)學生的愛國、集體精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的理論才能和探究才能的科學才能的培養(yǎng)。2、明確課程理念、目的、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的內容，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學習活動，這些都是貼近生活的內容。因此，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理開展程度，將重點放在開展學生的觀察才能和對科學觀察的理解之上。比方第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學生觀察才能，初步理解科學觀察的意義的內容。因此，設計教案時，就盡可能地以激發(fā)學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生開展需要和已有經歷的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進展科學的各種實際觀察和操作。這樣也比老師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學才能的進步。比方，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也進步彼此觀察、實驗的才能。同時，老師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學消費生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學生對科學便會產生濃重的興趣，經過屢次的實際觀察和實驗活動后，自然也就進步了學生的科學才能。4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。科學知識的掌握，很大局部都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實可以轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進展準確的科學實驗方法。二、還有待進一步改良的方面1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資，同時也盡量引導學生通過教材資的學習去發(fā)現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比方，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學生結合自己的生活經歷去交流水，海水，油，飲料，浴液……但凡學生可以舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比方在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用處等等。因此，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的理解。4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗?？茖W離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進展嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到平安的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比方，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道平安實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在老師的指導下進展平安的科學實驗。當然，能有另外的老師協(xié)助更好。畢竟，小學生的平安防范意