教師師德師風學習心得

第4頁共4頁教師師?德師風?學習心?得教?師是“?人類靈?魂的工?程師”?，對學?生的成?長和成?才的作?用不言?而喻。?古人對?教師的?職責概?括為：?傳道、?授業(yè)、?解惑。?這其實?只指出?了老師?“教書?育人”?的職責?中教書?的一面?，而“?為人師?表”則?對老師?提出了?更高的?人格上?的要求?。作為?培養(yǎng)未?來人才?的教師?，其知?識結構?的狀況?和道德?水準的?高下，?愈來愈?成為受?關注的?焦點。?“為人?師表”?成為新?時期師?風師德?建設的?重點和?基礎，?如何在?新的環(huán)?境中建?立良好?的師生?關系更?是重中?之重。?在新的?歷史時?期，公?眾是如?何看待?這個問?題的？?而學生?們對自?己的老?師又有?什么樣?的要求?呢？?師生關?系主導?在教師?據(jù)有關?調(diào)查表?明，教?師的行?為和態(tài)?度是決?定師生?關系親?疏的決?定因素?。__?__%?以上的?受訪問?者認為?影響師?生關系?的主導?因素在?于教師?，__?__%?的學生?認為自?己和班?主任的?關系還?可以，?___?_%的?學生認?為和老?師關系?比較融?洽，因?為老師?和藹可?親，或?是因為?自己學?習好老?師喜歡?。只有?少量學?生認為?和老師?關系不?太好，?原因是?因為自?己的學?習成績?不好或?不守紀?律。過?去那種?認為師?生關系?情同父?子母女?的傳統(tǒng)?認知受?到了挑?戰(zhàn)。而?且,師?生關系?和學生?接受教?育程度?有一定?的聯(lián)系?。隨著?學生受?教育程?度的升?高，他?們與班?主任的?關系出?現(xiàn)趨于?平淡的?趨勢，?也就是?說年級?越小、?學歷較?低的學?生與班?主任的?關系越?好。而?學歷較?高的大?學生，?他們生?活學習?獨立性?更強，?與教師?的接觸?機會較?少，彼?此可能?缺乏互?相了解?的機會?，他們?當中的?大多數(shù)?人認為?自己與?班主任?的關系?一般。?師愛?最為公?眾期待?，教師?應該熱?愛教育?事業(yè)，?熱愛學?生，主?動經(jīng)常?與學生?溝通交?流，愿?意與學?生成為?朋友，?建立起?平等和?諧的師?生關系?，遇事?冷靜，?不隨便?發(fā)怒，?不以威?壓人，?處事公?平合理?，不抱?偏見，?對自己?所有的?學生一?視同仁?，樹立?較高的?威信。?教師?要重視?教育法?規(guī)的學?習，具?有依法?執(zhí)教意?識，以?及對違?法違規(guī)?行為的?辨識力?，要尊?重學生?，不得?變相體?罰。教?師應重?視自身?的道德?形象，?追求人?格完美?，重視?教師職?業(yè)的特?質(zhì)修養(yǎng)?和個性?魅力，?有更高?的人文?目標。?如教師?的形象?，既要?“德才?兼?zhèn)洹?、“嚴?格負責?”，又?要“幽?默風趣?”、“?熱情活?潑”；?對教師?素質(zhì)，?要注意?培養(yǎng)學?生喜歡?的“幽?默”、?“熱情?”、“?機智”?等特質(zhì)?；對自?身形象?的追求?，既要?“自然?”、“?文明”?，又要?有“舉?止優(yōu)雅?”、“?談吐高?雅”等?較高素?質(zhì)修養(yǎng)?層次的?追求。?教師?要注意?提高自?己的思?想修養(yǎng)?。教師?要嚴格?要求自?己，自?覺遵守?學校的?規(guī)章制?度和有?關規(guī)定?，以身?作則，?潔身自?好，以?德服人?，以身?立教，?為學生?樹立起?楷模的?形象。?教師要?具有高?度的工?作責任?感。一?名稱職?的教師?要以對?歷史、?對社會?、對家?長、對?學生高?度負責?的精神?，努力?做好教?書育人?過程中?每個環(huán)?節(jié)的工?作。熱?愛學生?的老師?最受歡?迎學生?渴望的?不僅僅?是從老?師那里?獲得知?識，更?重要的?是得到?老師的?關愛。?據(jù)有關?調(diào)查表?明,喜?歡淵博?知識型?老師的?學生占?___?_%；?而喜歡?具有師?愛型的?學生達?到__?__%?，他們?希望自?己的老?師溫和?、可親?，具有?愛心。?由此?可見，?在學生?們的心?中，一?個富于?愛心的?老師遠?比一個?知識淵?博的老?師更具?老師的?魅力。?學生表?示：對?有愛心?的老師?他們會?自覺尊?重教師?的勞動?，十分?愿意接?近老師?，希望?與教師?合作，?把教師?看成是?父母親?般的親?人。他?們愿意?向老師?袒露內(nèi)?心世界?，分享?自己的?喜怒哀?樂。教?育需要?師愛。?沒有師?愛的教?育是不?存在的?。在德?、智、?體、美?、勞等?各項教?育中，?師愛是?基礎，?是先決?條件。?因此，?在教育?過程中?，無私?地奉獻?這種師?愛，既?是教育?成功的?關鍵，?又是衡?量一位?教師素?質(zhì)的重?要內(nèi)容?。相互?理解和?尊重是?師生關?系的潤?滑劑。?影響師?生關系?的重要?原因其?實是師?生之間?缺乏正?確的相?互理解?和尊重?造成的?。其?實教師?都是本?著教書?育人的?態(tài)度來?要求學?生的，?他們把?學生當?做自己?的子女?來看待?，基于?恨鐵不?成鋼的?想法，?教師希?望每一?位學生?提高自?身的能?力，發(fā)?展和完?善自身?的素質(zhì)?，達到?他們所?期望的?目標。?教師嚴?格要求?學生是?為每一?個學生?著想，?教師本?身并不?能得到?任何的?回報。?學生應?該正確?地理解?教師的?行為，?不要產(chǎn)?生厭學?和反感?教師的?情緒。?絕大部?分學生?還是很?尊重自?己的教?師的，?但也有?少部分?學生對?教師不?是很尊?重。不?尊重教?師是一?種極不?文明的?行為，?比如學?生見了?教師不?說話，?上課時?間吃東?西，不?服從教?師的管?教等，?這些行?為應當?堅決的?制止。?如果?說沒有?愛就沒?有教育?的話，?那么離?開了理?解和尊?重同樣?也談不?上教育?。因為?每一位?學生都?渴望得?到他人?的理解?和尊重?，尤其?是教師?的理解?和尊重?。李叔?同先生?的為師?之道。?他就是?把學生?當做人?來看的?，當做?平等的?人，堪?與尊敬?的人。?而不是?把學生?當做下?級，當?做可以?隨意訓?斥的無?知小兒?。時下?某些老?師可能?做不到?這一點?。他們?往往自?以為尊?貴無比?，維護?師道尊?嚴，不?顧學生?的顏面?。其實?這種做?法是有?失分寸?的。?俗語道?：“人?怕敬，?鬼怕送??！薄?你敬我?一尺，?我敬你?一丈。?”所以?，老師?對學生?不要體?罰，不?要訓斥?，不要?高高在?上，而?應該像?李叔同?先生那?樣，做?一個和?氣的人?，一個?嚴謹?shù)?人，一?個值得?尊敬的?人，一?個堪為?師范的?人。學?生也有?自尊心?，而且?是很強?烈的。?老師對?學生的?批評，?恰當?shù)?，就是?一種激?勵；不?恰當?shù)?，就會?成為一?種傷害?，甚至?還會導?致逆反?心理產(chǎn)?生。絕?大部分?學生不?喜歡老?師批評?時挖苦?、損傷?學生，?傷害學?生的自?尊心。?因此在?日常生?活的教?育工作?中，教?師應把?握批評?的“度?”，變?“忠言?逆耳”?為“忠?言悅耳?”。?正如德?國教育?家第斯?多惠所?說的，?教育的?藝術不?在于傳?授知識?，而在?于激勵?、喚醒?、鼓舞?。而這?一切都?基于教?師的楷?模形象?。因此?教師要?優(yōu)化自?身形象?，從樹?立“以?德立教?、率先?垂范、?嚴于律?己、無?私奉獻?”的教?師形象?入手，?把外樹?形象與?內(nèi)強素?質(zhì)