淺談師范音樂教學(xué)中的能力培養(yǎng)淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

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當(dāng)前，師范音樂教導(dǎo)面臨的主要問題是如何適應(yīng)根基音樂教導(dǎo)事業(yè)進(jìn)展的問題。要解決好這些問題，從師范教導(dǎo)自身上說，理應(yīng)從意識上提高學(xué)生的實踐才能。教學(xué)實踐才能是在教導(dǎo)、教學(xué)過程中運用各種學(xué)識和技能的綜合素質(zhì)，它包括：教師掌管和運用教材的才能、備課才能、因材施教才能等。

音樂教導(dǎo)實踐才能綜合素質(zhì)

師范音樂教導(dǎo)擔(dān)負(fù)著為小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)合格教師的重任?！昂细瘛币巡辉偈歉咚降膶I(yè)學(xué)識和技能，而是新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神，僅僅上好專業(yè)課已達(dá)不到新的教學(xué)目標(biāo)。由于國民音樂素質(zhì)的提高靠的是中、小學(xué)的根基音樂教導(dǎo)，高質(zhì)量的中、小學(xué)音樂教導(dǎo)靠的是合格的音樂教師，合格的小學(xué)、幼兒園音樂教師靠師范音樂教導(dǎo)所培養(yǎng)，因此，師范音樂教導(dǎo)重任在肩。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解自身特有的優(yōu)勢及其在今后教學(xué)中的重要性

師范的學(xué)生大多都有良好音樂根基，但近幾年師范生源嚴(yán)重下滑，這也是擺在我們音樂教師面前的難題，所以在教學(xué)中確定要細(xì)心，不厭其煩，循循善誘，要了解學(xué)生自身優(yōu)勢，譬如；有的學(xué)生從小就會吹笛子、拉二胡手風(fēng)琴等樂器，學(xué)生自身的特長和學(xué)校教導(dǎo)造就學(xué)生實踐中的教學(xué)優(yōu)勢。但假設(shè)學(xué)生自己沒有意識到樂器在小學(xué)、幼兒園音樂教導(dǎo)中的優(yōu)勢作用，勢必會限制他們教學(xué)設(shè)計的思路，又走回過去簡樸教唱幾首歌的舊教學(xué)模式中去。在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋，有的學(xué)校勉強開設(shè)音樂課，卻沒有一件鍵盤樂器，在這種處境下又要適應(yīng)國家素質(zhì)教導(dǎo)進(jìn)展的需要，假設(shè)能把學(xué)到的教學(xué)方法和自己特長相結(jié)合，同樣能設(shè)計出別致、生動、豐富、好玩的課。如在竹笛教學(xué)中的運用，可以用作伴奏樂器穿插在歌詠課中，既可以實時校正學(xué)生的音準(zhǔn)，又培養(yǎng)了學(xué)生十足音高的感覺，還可以在器樂教學(xué)中加以運用，教會孩子們簡樸的吹奏方法，練習(xí)吹奏學(xué)過的歌曲旋律，這不但可以豐富他們的課外生活，同時借助樂器提高孩子們綜合的音樂活動才能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們對音樂的興趣和情感；在賞識課教學(xué)中，先讓學(xué)生吹奏片面主題旋律，增加感性熟悉，然后再賞識，以鞏固師生合作的空間，豐富課堂內(nèi)容。通過樂器在教學(xué)設(shè)計中的運用，可以揚長避短，豐富音樂課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)的最優(yōu)化，同時還可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，如認(rèn)知才能、審美才能、音樂情感、合作才能等。

二、引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，拓展課堂教學(xué)空間

音樂教學(xué)中除了利用樂器、民俗文化充實教學(xué)設(shè)計外，最重要的還是教師觀念的變更。以前的音樂教學(xué)模式是單一的，或枯燥的教唱或繁鎖的樂理灌輸，曾一度抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和創(chuàng)造力。出名音樂教導(dǎo)家柯達(dá)伊曾說過：“學(xué)校里教音樂和唱歌所用的方法務(wù)必要讓學(xué)生感到不是一種磨折，而是一種樂趣，向?qū)W生逐步灌輸一種美好音樂的渴望，一種持續(xù)終身的渴望。”我們師范學(xué)校要培養(yǎng)出新時期的合格音樂教師還應(yīng)在觀念上對學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.變學(xué)識性教導(dǎo)為審美教導(dǎo)。出名音樂教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教導(dǎo)并不是音樂家的教導(dǎo)，而首先是人的教導(dǎo)?！边@種表述明確地提出，根基音樂教導(dǎo)不是專業(yè)教導(dǎo)或職業(yè)教導(dǎo)，它的目標(biāo)是育人，而要實現(xiàn)育人的目的就要真正把美育作為目標(biāo)，表達(dá)以審美為核心。音樂教導(dǎo)的全過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿全體的審美因素、并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容，這樣在長期的、屢屢的美感發(fā)生和進(jìn)展中，音樂教導(dǎo)才會影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格進(jìn)展。對于中小學(xué)來說，音樂教導(dǎo)的魅力不在于學(xué)識的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、鼓舞、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上，因而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中不斷扶助學(xué)生察覺美感。

2.變填鴨式教學(xué)為合作式教學(xué)。教導(dǎo)務(wù)必以學(xué)生的進(jìn)展為本，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)音樂教學(xué)只留神教師的“教”，疏忽了學(xué)生的“學(xué)”，片面地把“過程與方法”視為教學(xué)法手段，而這種不以孩子音樂學(xué)習(xí)的角度考慮的教學(xué)模式，是不適應(yīng)素質(zhì)教導(dǎo)“以人為本，以人的進(jìn)展為本”的原那么和要求的。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把過程與方法視為課程目標(biāo)之一，指出“音樂教導(dǎo)理應(yīng)是師生共同體驗、察覺、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程”。音樂的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。音樂教導(dǎo)應(yīng)通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，以學(xué)生為主體，讓他們在親身參與音樂活動的過程中愛好音樂，主動獲取學(xué)識。在教學(xué)方法上要提防合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氣氛要和諧、民主、對等，把學(xué)生作為一種教學(xué)資源，讓他們把從其他渠道獲得的東西帶到課堂，通過合作學(xué)習(xí)，把教材、教師、學(xué)生三方面的資源整合在一起，可以增大教導(dǎo)的信息量，豐富教導(dǎo)的內(nèi)容。根基音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。合于法那么，隨心所欲而不逾矩是音樂教學(xué)藝術(shù)的境界，師范音樂教導(dǎo)應(yīng)本著面向未來，以全面推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)為目標(biāo)，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)展，努力提高學(xué)生實踐才能，為新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的音樂課堂培養(yǎng)合格的音樂教師。

三、應(yīng)加強“說課”的根本功

1.鉆研教材，真正把教材弄懂弄通，熟諳大綱精神和課標(biāo)理念以及素質(zhì)教導(dǎo)的有關(guān)內(nèi)容，說準(zhǔn)課的特點、難點、重點，研究學(xué)生（雇用單位）的處境，從學(xué)生實際啟程來確定設(shè)計意圖，并根據(jù)課型（單一課、綜合課或唱歌課、賞識課等）來抓住課的根本環(huán)節(jié)，沿著課堂教學(xué)思路這一主線，講究“說法”、把握“說點”，有針對性地說課。

2.對于音樂師范學(xué)生，沒有多少教學(xué)閱歷，說課輕易“想當(dāng)然”，因此，可用“逆向練習(xí)法”，即從“先做后說”到“先說后做”，如把實習(xí)已經(jīng)上過的課寫成說稿舉行練習(xí)，從“回憶性說課”到備課與上課之間的“預(yù)見性說課”。

3.在不斷“試說”中，聽取老師和同學(xué)的講評，同時虛心聽取他人的說課，做好記錄并積極參與評價，集思廣益，交流提高。

4.勤寫“說課后記”，記錄自己的感受，積累閱歷，大量老師從寫“教學(xué)后記”開頭走上教學(xué)科研之路，“說課后記”將促進(jìn)說課者一步一個臺階。說課具有鮮明的藝術(shù)性和實用的操作性，今天已成為面試應(yīng)聘者和考核教師教學(xué)根本功的有效方式。所以，師范音樂應(yīng)將說課納入學(xué)科教學(xué)法的課程，聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和見習(xí)、實習(xí)等實踐，讓學(xué)生在學(xué)校煉就說課的根本功，使學(xué)生走出校門應(yīng)聘和加入工作后能說好課。而且在現(xiàn)