老師課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 模板

本文格式為Word版，下載可任意編輯——老師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模板潛心核心競(jìng)爭(zhēng)力立足課堂

首先講一個(gè)《風(fēng)中的木桶》的故事：一個(gè)小男孩幫爸爸做事，爸爸要他保管好多個(gè)木桶。他每次都費(fèi)好大的勁兒才把木桶立住，但是其次天全體的木桶都會(huì)被狂風(fēng)掀翻，滾得四處都是，小男孩為此苦惱不已。后來(lái)，他想到了一個(gè)手段，那就是把每一個(gè)木桶都裝滿水。公然，這些木桶再也沒(méi)有被風(fēng)吹倒過(guò)。這個(gè)故事報(bào)告我們：要想不被狂風(fēng)吹倒，首先要增加自身的重量！多么簡(jiǎn)樸、多么簡(jiǎn)樸的一個(gè)道理！那么，作為教師，面對(duì)日益強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)日漸增加的壓力，什么才是容身立命之本？怎樣才能打造出可以使自己立于不敗之地的核心競(jìng)爭(zhēng)力？我想那就是要在瑣碎平凡的工作中不斷斟酌、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、不斷反思，讓課堂教學(xué)彌漫張力，異彩紛呈。

一、教師只有作為研究者才能走向職業(yè)生涯的顛峰

從入職到退休，一個(gè)教師的職業(yè)生涯也不過(guò)三十年左右，一致的教材、同樣的學(xué)生，為什么有的課堂彌漫生氣，有的課堂卻沉悶壓抑？我想理由就在教師。優(yōu)秀的教師是以研究的容貌站立和行走在課堂中間，而平庸的教師僅僅是個(gè)“教書(shū)匠”而已，日復(fù)一日，重復(fù)著“昨天的故事”。其實(shí)，我們的教導(dǎo)對(duì)象是活生生的人，千差萬(wàn)別，天性迥異，我們的教學(xué)怎么可以都是一張“臉”？筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能，教師首先就要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能，要做研究型的教師。惟有如此，才能不斷獲得教師職業(yè)的顛峰體驗(yàn)。

1.研究讓教師更好更快地成長(zhǎng)。和學(xué)生一樣，教師也需要成長(zhǎng)。需要在實(shí)踐中積累閱歷、歷練聰慧。好多老師都有這樣的體會(huì)，面對(duì)名師的課堂，我們總是贊不絕口，夢(mèng)想自己也可以做到在課堂教學(xué)中的游刃有余。但是即使我們照搬名師的教案，也未必上著名家的味道，甚至效果大相徑庭。理由何在？我們看到的只是人家的外觀，模仿的僅是皮毛，至于行為背后的東西，我們很少去斟酌、去研究。我們總是報(bào)告學(xué)生讀書(shū)要“三到”，可是我們呢，我們的教學(xué)做到“心到”了嗎？

2.研究讓教師領(lǐng)會(huì)職業(yè)幸福。其實(shí)說(shuō)到幸福，一線教師更多感受到的是疲憊和無(wú)奈，批不完的作業(yè)、做不完的輔導(dǎo)、開(kāi)不完的會(huì)、沒(méi)完沒(méi)了的檢查……有的老師甚至用“兩眼一睜，忙到熄燈”來(lái)形容自己的工作狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感從哪里來(lái)？答案是斷定的――從課堂中來(lái)，從學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中來(lái)！學(xué)生從不會(huì)到弄懂，從茫然無(wú)措到恍然大悟，是為人師者最欣慰的事。成長(zhǎng)的過(guò)程不成能一帆風(fēng)順，總是伴隨著這樣或者那樣的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，作為教師，就是要做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，在這一過(guò)程中領(lǐng)會(huì)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的幸福。

二、從身邊的問(wèn)題入手開(kāi)頭研究

教師成長(zhǎng)首先要有問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是成長(zhǎng)的過(guò)程。大多數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都有這樣的根本路徑：有問(wèn)題――去讀書(shū)――去實(shí)踐――寫(xiě)反思。從問(wèn)題開(kāi)頭，以反思終止。而聽(tīng)名師和專家的閱歷和講座時(shí)，他們也反反復(fù)復(fù)報(bào)告年輕教師要做生活的有心人，要手不釋卷，要敢于嘗試，要勤于反思。

1.察覺(jué)課堂中的問(wèn)題。教學(xué)是一門(mén)可惜的藝術(shù)，即便是用心打定的公開(kāi)課也不成能沒(méi)有任何瑕疵。在常態(tài)課中教師更要擅長(zhǎng)為自己的課堂捉“蟲(chóng)”，所謂的“蟲(chóng)”就是那些不盡如人意的地方。譬如：這節(jié)課的時(shí)間調(diào)配是不是合理，哪里再緊湊一些就不會(huì)拖堂了？這篇課文內(nèi)容學(xué)生理解為什么會(huì)吃力，是課前預(yù)習(xí)不夠充分還是課上的讀書(shū)時(shí)間不夠？多媒體的使用是提高了課堂實(shí)效還是分散了學(xué)生的留神力？小組合作學(xué)習(xí)真的達(dá)成預(yù)期目標(biāo)了嗎？是不是為了“合作”而“合作”……這樣看起來(lái)微缺乏道的小問(wèn)題都可以成為我們研究的對(duì)象。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，我們課堂上的“蟲(chóng)”就會(huì)越來(lái)越少。

其實(shí)察覺(jué)這樣的小問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不難，但是好多教師往往只是止于“察覺(jué)”而已，或是發(fā)發(fā)牢騷，或是視而不見(jiàn)。天長(zhǎng)日久，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)效果便可想而知。

2.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。關(guān)于一線教師是否需要高深的教導(dǎo)理論的問(wèn)題，一向是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但一線教師更容許采納實(shí)踐層面的做法卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。但實(shí)際上，小故事中往往蘊(yùn)含著大聰慧。名師們?cè)谡n堂上的駕輕就熟、揮灑自如看來(lái)普遍尋常，但行為的背后往往有理論的支撐。于永正老師“蹲下來(lái)看學(xué)生”，行為的背后是滿懷對(duì)等與崇敬的兒童觀；支玉恒老師的“支氏品讀法”的背后是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的精準(zhǔn)把握。因此，我覺(jué)得理論學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師而言是極其重要的。

3.敢于嘗試。僅僅察覺(jué)問(wèn)題是不夠的，僅僅紙上談兵也不行，最重要的是要付諸行動(dòng)。深入細(xì)致地分析問(wèn)題產(chǎn)生的理由，采取什么樣的策略才能使效益最大化，假設(shè)還不夠好，還要做哪些調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)，才能將問(wèn)題化解，也才能夠真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4.堅(jiān)持反思。假設(shè)僅僅是寫(xiě)一篇反思以完成某項(xiàng)任務(wù)是不難的，但假設(shè)讓教師每天堅(jiān)持寫(xiě)反思想必能堅(jiān)持下來(lái)的教師并不多。名師、專家和普遍教師相比多的或許就是一種“堅(jiān)持”。反思是批判，是鼓舞，是自省，也是動(dòng)力。亮點(diǎn)也好，敗筆也罷，都理應(yīng)正視它們，記錄下來(lái)，以此為鑒，才能有所進(jìn)步，有所提高。因此，反思確定要寫(xiě)，而且要堅(jiān)持。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能是人在未來(lái)社會(huì)的核心