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摘要:根據英語教學改革的趨勢和當前素質教導的根本要求，在中學英語教學中,教師應轉變觀念,提高自身素質,為口語教學創(chuàng)設人際空氣;指導學生加大課內外語言的輸入量,增加課內外教學活動,為學生的口語交流創(chuàng)造條件和機遇;培養(yǎng)學生口語才能、語言交際才能,同時提高其運用語言的綜合素質,促進其可持續(xù)性進展。

關鍵詞:口語教學;素質;觀念

一、口語教學中的困難

英語作為一門語言，交流和溝通是它最根本的功能。但在我們傳統的中學英語教學實踐中，往往看中重讀、寫而輕聽、說。既有些學生有較好的讀寫才能，聽力也不差，可是口頭表達的才能卻有相當大的障礙。而口頭表達才能的好壞直接影響了一位學生運用英語和他人溝通的才能。其次，聽說英語的機遇太少。說英語的才能務必建立在大量的聽英語的實踐根基之上，而我國由于教師的口語水平有限、電化設備和資料較差等理由，學生聽說英語的機遇很少，直接影響了說的訓練。學生普遍存在開口難，不敢用英語舉行簡樸對話。

二、口語教學的新策略

（1）用英語組織課堂教學。教師要多說英語，用英語組織教學。

首先,英語教師是語言材料的呈現者,課堂活動的組織者和指揮者,甚至表演者。其次,英語教師是語言材料的講解者,學生學習的扶助者和解答學生問題的引導者。教師自身的語言才能和素質是實施新的教學觀點的橋梁,科學的教學方法和有效的教導藝術直接與教學中英語口語交際性活動的質量有關,直接影響課堂教學的質量。

開頭時學生可能不習慣，教師可以借助實物、圖片、模型，并配以手勢、動作、表情等手段有助于學生理解，關鍵是要堅持說。只要教師堅持說英語，學生就會逐步提高聽的才能，不領會的詞語能逐漸聽領會了，不懂的句子能逐漸聽懂了。聽力理解才能就能提高了，開口說就有了可能。沒有足夠的聽的根基是不成能開口說的，所以關鍵是教師確定要堅持說英語，給學生創(chuàng)設確定的英語環(huán)境。

開展形式多樣的教學活動,創(chuàng)造語言場景。依據新教材交際性、實用性與趣味性的特點,在教學中安置、設計形式多樣的教學活動,以英語功能和話題為主線,訓練學生在課堂操練活動中學習語言學識,在實踐中度磨練學生的口語表達才能。

（2）激勵學生大膽說英語。

說英語的才能只能通過說的實踐才能逐步培養(yǎng)起來，所以教師多給學生開口說英語的實踐機遇。教師要激勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就越能學好說英語。學生開頭說英語時，免不了會慌張、畏縮、內向，教師應積極激勵，實時扶助，適當引導。一個輕松、愉悅的環(huán)境，一個激勵、期望的眼神，都能扶助學生大膽地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要實時的加以斷定和激勵；對口語表達才能有所提高的學生，教師要實時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞，鞏固自信仰和主動性，逐步提高說英語的才能。

（3）豐富口語教學的材料

語言習得理論啟示我們理應為學習者供給足夠的接觸語言的機遇,以增加其輸入量。語言輸入的質量和數量對其次語言的習得起著抉擇性的作用,并影響習得的速度。目前,對于我國中學生來說,課本是語言材料輸入的重要信息源,課堂教學是主要的輸入活動中心。這些終究有限,課余還務必輔以真實的、學識性、信息性、更全面的聽力和閱讀材料,以增加學生的信息儲存,有利于學生的閱讀理解和口語表達,鞏固其自信仰,并產生聽、說欲望,從而培養(yǎng)學生的口語才能。

總之,在中學英語教學中,培養(yǎng)學生的口語才能是符合素質教導的要求