第五說 學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)

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考點(diǎn)精說

一、心理健康概述

（一）心理健康的含義

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）早在1948年就在其憲章中明確指出：“健康別僅是指一具人沒有疾病的癥狀和表現(xiàn)，而且是指一具人有良好的精神以及對社會(huì)的習(xí)慣狀態(tài)?！钡搅?989年，又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容。

新的健康觀別僅指身體健康，而是指“生理、心理、社會(huì)習(xí)慣和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)?！保ㄗR記）

心理健康具有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是以促進(jìn)人們的自我心理調(diào)節(jié)，發(fā)揮更大的心理效能為目標(biāo)。心理健康的人可以別斷地提高自個(gè)兒的心理健康水平，認(rèn)識、情感、意志、個(gè)性等方面都達(dá)到較好的習(xí)慣狀態(tài)，人際關(guān)系和諧，意志品質(zhì)良好，能更好地習(xí)慣社會(huì)日子，潛能得到充分發(fā)揮，更有效地位社會(huì)和人類作出貢獻(xiàn)。狹義的心理健康要緊在于沒有心理障礙、心理疾病和行為障礙。

（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)曾為心理健康下如此的定義：“所謂心理健康是指在軀體、智能以及感情上與他人心理健康別相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境進(jìn)展成最佳狀態(tài)”。大會(huì)還具體指明心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：“軀體、智力、情緒十分調(diào)和；習(xí)慣環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自個(gè)兒的能力，過有效的日子?！保ㄗR記）

我國教育者提出中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）對自個(gè)兒有信心；（2）對學(xué)校日子有興趣；（3）喜愛與人交往，有良好的人際關(guān)系；（4）具有良好的心理習(xí)慣能力。有的研究者歸納出成年人心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親熱關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）日子熱情與工作高效。

在此，明白和把握心理健康應(yīng)思考以下幾點(diǎn)：首先，推斷一具人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好習(xí)慣兩個(gè)方面。其次，心理健康概念具有相對性。心理健康有高低之分。高層次（積極的）心理健康別僅是沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)展建設(shè)性人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值和制造性的活動(dòng)，追求高層次的需要滿腳，追求日子的意義。再次，心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。最終，心理健康與否，在相當(dāng)程度上能夠講是一具社會(huì)評價(jià)咨詢題。

心理健康的評價(jià)辦法有多種，最常見的有三種：環(huán)境習(xí)慣判定法、癥狀觀看法、心理測量法。（識記）

（三）心理健康教育的意義

1．心理健康教育是人的進(jìn)展的需要。心理健康教育能預(yù)防精神疾病，是保障學(xué)生心理健康的需要。

2．心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要組成部分。心理健康教育能有效提高學(xué)生心理素養(yǎng)，是促進(jìn)其人格健全進(jìn)展的需要。

3．心理健康教育是一切教育的前提和基礎(chǔ)。心理健康教育是對學(xué)校日常教育工作的配合和補(bǔ)充。心育是德育、智育、體育、勞動(dòng)教育和美育的共同的心理基礎(chǔ)，是人的全面進(jìn)展教育別可或缺的組成部分。

（四）中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

開展中小學(xué)心理健康教育工作，要堅(jiān)持育人為本，依照中小學(xué)生生理、心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)專心理健康教育的理論和辦法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，促進(jìn)他們身心全面和諧進(jìn)展。

開展中小學(xué)心理健康教育，要立腳教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，必須堅(jiān)持以下基本原則：依照學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn)和身心進(jìn)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，經(jīng)過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素養(yǎng)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)不差異，依照別同學(xué)生的別同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟示和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)不差異相結(jié)合；尊重、明白與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和進(jìn)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。

（五）中小學(xué)心理健康教育的途徑

1．開設(shè)心理健康教育選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}說座。

2．個(gè)不問與輔導(dǎo)。

3．把心理健康教育貫通在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。

4．建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

二、心理評估

（一）心理評估及其意義

1．心理評估的含義

指依據(jù)專心理學(xué)辦法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)舉行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并舉行分類診斷的過程。

2．心理評估的辦法

心理評估可采納心理測驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)化的辦法，也能夠采納非標(biāo)準(zhǔn)化的辦法。

3．心理評估的兩種參考架構(gòu)

心理健康教育的對象以正常學(xué)生為主?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。

4．心理評估的意義

（1）有針對性地舉行心理健康教育的依據(jù)。

（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。

（3）增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的途徑。

（二）心理測驗(yàn)

1．心理測驗(yàn)的含義

心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗(yàn)是一種特別的測量，是測量一具行為樣本的系統(tǒng)的程序。測驗(yàn)經(jīng)過測量人的行為，去猜測受測者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。

2．心理測驗(yàn)的分類

認(rèn)知測驗(yàn)：智力測驗(yàn)、特別能力測驗(yàn)、制造力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)等。

人格測驗(yàn)：多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)等。

3．合格測驗(yàn)的基本特征

（1）信度：指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或可靠性。信度的高低能夠用信度系數(shù)來表示。信度值在+1與—1之間。

（2）效度：是對測驗(yàn)有效程度的恐怕，是一具測驗(yàn)關(guān)于它所測量的東西的可測量到啥程度。

（三）評估性會(huì)談

會(huì)談是心理問和輔導(dǎo)的基本辦法。會(huì)談的常用技術(shù)有：聆聽、詢咨詢、面質(zhì)、鼓舞、澄清、反應(yīng)等。

三、學(xué)校心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理輔導(dǎo)是以全體學(xué)生為對象、以全體教師為特征、以挖掘?qū)W生潛能為目標(biāo)的進(jìn)展輔導(dǎo)為主的助人活動(dòng)。（識記）

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則（識記）

1.面向全體學(xué)生原則

2.進(jìn)展性原則

3.尊重與明白學(xué)生原則

4.尊重學(xué)生主體性原則

5.因材施輔的原則

6.整體性進(jìn)展原則

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑（識記）

1．獨(dú)立開設(shè)特意的心理健康課程

2．將心理輔導(dǎo)融于班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中

3．在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

4．個(gè)不輔導(dǎo)

5．團(tuán)體輔導(dǎo)

（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與習(xí)慣。第二是尋求進(jìn)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為要緊目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求進(jìn)展是高級目標(biāo)，以此為要緊目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為進(jìn)展性輔導(dǎo)。

（四）妨礙學(xué)生行為改變的基本辦法

1．行為改變的基本辦法

（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）消退法；（6）處罰法；（7）自XXX縱法；等。

2．行為演練的基本辦法

（1）全身松弛訓(xùn)練（雅各布松20世紀(jì)20年代首創(chuàng)）

（2）系統(tǒng)脫敏法（步驟：舉行全身放松訓(xùn)練——建立焦慮刺激等級表——焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合）

（3）確信性訓(xùn)練（步驟：設(shè)置訓(xùn)練情境——以角XXX扮演方式逐一舉行訓(xùn)練——決定其他變通方式——在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用學(xué)得的交往方式——評價(jià)

訓(xùn)練的效果）

3．改善學(xué)生認(rèn)知的辦法：合理情緒認(rèn)知訓(xùn)練法（ABC理論）

4．輔導(dǎo)策略的綜合運(yùn)用

關(guān)注、反饋、閱讀治療、行為練習(xí)、行為改變、角群扮演、示范作用、同輩輔導(dǎo)、家庭治療、改變環(huán)境、自我治理等。

四、學(xué)生常見的心理咨詢題與輔導(dǎo)

（一）挫折與習(xí)慣（識記）

學(xué)校心理輔導(dǎo)在舉行挫折教育時(shí)重點(diǎn)可放在以下兩個(gè)方面：

1．提高學(xué)生的挫折承受力

（1）幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀

（2）幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平

（3）適度感覺挫折，鍛煉挫折承受力

2．教會(huì)學(xué)生積極習(xí)慣挫折的辦法和技術(shù)

常見的積極習(xí)慣方式有：理智的壓抑、升華、幽默、補(bǔ)償、合理宣泄、認(rèn)知改組等。

（二）學(xué)習(xí)咨詢題及輔導(dǎo)

1．進(jìn)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)（解決“想別想學(xué)”的咨詢題）、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)（解決“愛別愛

學(xué)”的咨詢題）、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)（解決“會(huì)不可能學(xué)”的咨詢題）、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

2．特別學(xué)習(xí)咨詢題輔導(dǎo)

例：考試過度焦慮的輔導(dǎo)

考試焦慮與學(xué)習(xí)之間存在著一種倒“U”形曲線關(guān)系。

常用的克服考試焦慮的心理訓(xùn)練辦法有調(diào)整自我認(rèn)識法、自信心訓(xùn)練法、放松訓(xùn)練法和系統(tǒng)脫敏法等。

（三）青春期輔導(dǎo)

1．青春期青年常見的心理、行為咨詢題有以下幾點(diǎn)：

（1）過度關(guān)注自我

（2）情緒的兩極化

（3）性不角群混亂

（4）人格沖突

（5）人際關(guān)系沖突

（6）性心理咨詢題

2．性教育與輔導(dǎo)

青青年性教育包括：性生理教育、性心理教育、性衛(wèi)生教育、性道德教育、性法律教育。

性心理輔導(dǎo)要緊是解決廣義的性行為上的咨詢題。

（1）學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)從青青年的角度去看待學(xué)生的“約會(huì)”咨詢題，盡量制造更多的適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化的機(jī)遇，使男女生有更多的公開交往的機(jī)遇，這將極大地有助于青青年將性的能量用于建設(shè)性的、與學(xué)校任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)中。

（2）對處在青春期的少男女孩學(xué)生來講，適度的交往是有益于身心健康的。既別必壓抑青青年異性交往的欲望，又要幫助他們自個(gè)兒去學(xué)會(huì)理智地操縱自個(gè)兒。

（3）由于青青年的好奇心與摹仿性，加之電影、電視、圖片、互聯(lián)網(wǎng)等特殊生動(dòng)的傳播方式，使青青年往往別加懷疑地同意和摹仿影視中所假定的事實(shí)。所以，在我們大力呼吁凈化社會(huì)環(huán)境的并且，也要經(jīng)過持續(xù)的努力幫助青青年建立起正確的價(jià)值觀念，使他們有能力對傳播媒介所提供的信息舉行分析及為他們提供科學(xué)的性知識是我們性心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。

五、教師心理

（一）教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

1．教師的心理特征

教師的認(rèn)知特征要緊包括：觀看力特征、思維特征和注意力特征

教師的人格特征：情感特征、意志特征、領(lǐng)導(dǎo)方式

2．教師的能力素養(yǎng)

普通來講，作為教師應(yīng)該具備以下一種能力：表達(dá)能力、班級治理能力、教學(xué)能力、人際關(guān)系處理能力

（二）教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師對教學(xué)活動(dòng)中浮現(xiàn)的意外事情和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q咨詢題的特別教育能力。

妨礙教師教育機(jī)智發(fā)揮的要緊因素在于教師自身。首先，教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提。其次，教師的意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素。再次，教師深厚的知識素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積存使教師可以靈便地處理教學(xué)過程中浮現(xiàn)的意外事情。此外，教師的思想品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等因素也會(huì)在一定程度上對教育機(jī)智的發(fā)揮產(chǎn)生作用。

教師的教育機(jī)智要緊表如今四個(gè)方面：（1）循循善誘，因勢利導(dǎo)；（2）靈便果斷，隨機(jī)應(yīng)變；（3）對癥下藥，辦法多樣；（4）實(shí)事求是，掌握分寸。

（三）教師威信

教師威信算是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種能夠使教師對學(xué)生施加的妨礙產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

教師的威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育角群、順利地完成教育使命的重要條件。

教師威信的形成過程是由“別自覺威信”向“自覺威信”進(jìn)展。

教師建立自身威信的途徑：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好的儀表、風(fēng)度和行為適應(yīng)的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生以良好的第一印象；（5）做學(xué)生的朋友和知己。

（四）教師的成長與進(jìn)展

1．教師的成長歷程

富勒和布朗依照教師的需要和別并且期所關(guān)注的焦點(diǎn)咨詢題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)時(shí)期。

“教師進(jìn)展的五時(shí)期理論”是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究，以及德賴弗斯職業(yè)專長進(jìn)展五時(shí)期理論的基礎(chǔ)上，依照教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握事情提出的。

（1）新手時(shí)期；（2）熟練新手時(shí)期；（3）勝任時(shí)期；（4）業(yè)務(wù)精干時(shí)期；（5）專家時(shí)期。

2．教師成長與進(jìn)展的基本途徑

（1）觀看和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

（2）開展微格教學(xué)

（3）教學(xué)決策訓(xùn)練

（4）經(jīng)過反思來提高教學(xué)能力

3．教學(xué)反思

教學(xué)反思是“一種考慮教育咨詢題的方式，要求教師具有做出理性挑選并對這些挑選承擔(dān)責(zé)任的能力，它建立在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上。”

波斯納以為，經(jīng)驗(yàn)的反思很重要，并提出了一具教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

教師的反思包括三方面的內(nèi)容：關(guān)于活動(dòng)的反思；活動(dòng)中的反思；為活動(dòng)反思。

教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)——觀看分析——抽象的重新概括——積極的驗(yàn)證。

布魯巴奇提出了四種反思的辦法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。

《心理健康教育》考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練（答案）

一、單項(xiàng)挑選題

1．心理健康教育的對象要緊是（D）

A.心理障礙學(xué)生

B.重度心理健康咨詢題學(xué)生

C.大多數(shù)學(xué)生

D.正常學(xué)生

2．心理測驗(yàn)的信度大小普通介于多少之間？（B）

A.—1與0之間

B.-1與1之間

C.0與1之間

D.0與10之間

3.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（D）

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松

4．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（C）

A.面向全體學(xué)生原則

B.進(jìn)展性原則

C.尊重與明白學(xué)生原則

D.尊重學(xué)生主體性原則

5．以下別屬于多動(dòng)癥特征的是（C）

A.活動(dòng)過多

B.注意力別集中

C.睡眠別安然

D.沖動(dòng)行為

6．（C）是繼2歲之后正常兒童浮現(xiàn)強(qiáng)迫癥現(xiàn)象的又一具高峰年齡。

A.4~5歲

B.6~7歲

C.7~8歲

D.8~9歲

7．經(jīng)過別斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（A）

A.行為塑造

B.行為訓(xùn)練

C.行為矯正

D.行為強(qiáng)化

8．經(jīng)過角群訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際日子情境中的行為演練方式稱之為（B）

A.自XXX縱訓(xùn)練

B.確信性訓(xùn)練

C.自我強(qiáng)化訓(xùn)練

D.自我監(jiān)督訓(xùn)練

9．依據(jù)專心理學(xué)辦法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)舉行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并舉行分類診斷的過程稱為（D）

A.心理測驗(yàn)

B.心理問

C.心理輔導(dǎo)

D.心理評估

10．小王總是懷疑自個(gè)兒家的門沒有上鎖，所以，常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于（B）

A.強(qiáng)迫觀念

B.強(qiáng)迫行為

C.焦慮

D.強(qiáng)迫恐怖

11．教師的批判與別稱贊，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（C）

A.存在正相關(guān)

B.關(guān)系別明顯

C.存在負(fù)相關(guān)

D.有利有弊

12．普通是具有（C）年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師處于業(yè)務(wù)精干時(shí)期。

A.2~3

B.3~4

C.5

D.4

13．教師對自個(gè)兒完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價(jià)與推斷稱為教師的（A）

A.教學(xué)效能感

B.教學(xué)監(jiān)控能力

C.自我強(qiáng)化能力

D.自我校正能力

14．衡量教師是否成熟的標(biāo)志是（C）

A.能否充分思考教學(xué)情境

B.能否更多地思考課堂的治理

C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生

D.能否關(guān)注自身的生存習(xí)慣性

15．（B）提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

A.布魯納

B.波斯納

C.布魯巴奇

D.科頓

16．教師的教學(xué)風(fēng)格有討論式和（A）教學(xué)。

A.演說式

B.學(xué)習(xí)式

C.探討式

D.灌輸式

17．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是（D）

A.相關(guān)學(xué)科知識

B.教育學(xué)知識

C.心理學(xué)知識

D.專業(yè)知識

18．與新教師相比，專家型教師的課時(shí)打算簡潔、靈便、以學(xué)生為中心同時(shí)有（C）

A.系統(tǒng)性

B.結(jié)構(gòu)性

C.預(yù)見性

D.實(shí)效性

19．教師對學(xué)日子動(dòng)的敏感性以及能依照意外的事情快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素養(yǎng)即（A）

A.教育機(jī)智

B.教育手段

C.教育反響

D.教育靈感

20．對于教師人格的作用，被廣泛同意的是（D）的觀點(diǎn)，“教師人格關(guān)于年輕的心靈來講，是任何東西都別能代替的最實(shí)用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。

A.加涅

B.布魯納

C.班杜拉

D.烏申斯基

21.心理健康的人可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（A）

A.積極的社會(huì)功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神風(fēng)貌

22.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）

A.怪異觀念

B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫洗手

D.強(qiáng)迫恐怖

23.下列的（B）別屬于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

B.特長輔導(dǎo)

C.日子輔導(dǎo)

D.生涯輔導(dǎo)

24.恐懼癥是對特定的無實(shí)質(zhì)危害的事物與場景的（C）

A.嚴(yán)峻恐怖

B.緣故別明地恐怖

C.非理性恐怖

D.持久性地恐怖

25.下面那句話是別正確的（A）

A.學(xué)校心理健康教育的工作對象要緊是少數(shù)有心理咨詢題的學(xué)生

B.一具人心理行為的進(jìn)展總是隨著年齡的增長而進(jìn)展變化的

C.小學(xué)生心理進(jìn)展比較協(xié)調(diào)

D.心理上的成人感與半成熟狀態(tài)之間的矛盾是青春發(fā)育期的青年兒童最基本的矛盾。

二、多項(xiàng)挑選題

1．人際關(guān)系包含幾種成分（ACD）

A.認(rèn)知成分

B.理智成分

C.行為成分

D.情感成分

2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括（ABC）

A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

B.情緒與人際關(guān)系輔導(dǎo)

C.職業(yè)輔導(dǎo)

D.心理救助

3．合格測驗(yàn)必須具有（AC）

A.信度

B.精度

C.效度

D.區(qū)分度

4．教師的認(rèn)知特征包括（CD）

A.情感特征

B.意志特征

C.思維特征

D.注意力特征

5．教師的教育能力是（ABCD）

A.人際關(guān)系處理能力

B.課前預(yù)備能力

C.言語表達(dá)能力

D.班級治理能力

6．布魯巴奇等在1994年提出的四種反思辦法包括（ABD）

A.詳細(xì)描述

B.交流討論

C.關(guān)注咨詢題

D.行動(dòng)研究

7．教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（ABCD）

A.教師自身的因素

B.學(xué)生的人格特征

C.學(xué)生的自我意識

D.學(xué)生的歸因風(fēng)格

8．教師的威信的內(nèi)容包括（AB）

A.人格威信

B.學(xué)識威信

C.行為威信

D.認(rèn)知威信

三、填空題

1．兒童厭學(xué)癥的要緊表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)別感興趣，討厭學(xué)習(xí)。它是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，必須采納教育治療、家庭治療和社會(huì)治療的辦法予以矯正。

2．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)習(xí)慣等方面的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

3．心理輔導(dǎo)的普通目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求進(jìn)展，前者是基本目標(biāo)，后者是高級目標(biāo)。

4．教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者角群，順利完成教育使命的重要條件。

5．普通來講，專家教師以為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。

6．教師角群形成的過程有三個(gè)時(shí)期：角群認(rèn)知時(shí)期、角群認(rèn)同時(shí)期和角群信念時(shí)期。

7．教師反思的環(huán)節(jié)包括：具體經(jīng)驗(yàn)、觀看分析、抽象的重新概括和積極的驗(yàn)證。

8．教師的威望是由其資歷、聲望、才干與品德等決定的。

9．教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思、自覺地科學(xué)研究。

10．微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時(shí)刻內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后舉行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

四、簡答題

1．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

別同的心理學(xué)家對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有著多種多樣的看法，我們基本能夠概括為以下幾個(gè)方面：智力正常；情緒適中；意志健全；人格統(tǒng)一完整；自我意識正確；人際關(guān)系和諧；社會(huì)習(xí)慣良好；心理符合年齡特征。

2.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則、方式和途徑。

答：學(xué)校心理輔導(dǎo)是以全體學(xué)生為對象、以全體教師為特征、以挖掘?qū)W生潛能為目標(biāo)的進(jìn)展輔導(dǎo)為主的助人活動(dòng)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則要緊有：面向全體學(xué)生原則、進(jìn)展性原則、尊重與明白學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施輔的原則、整體性進(jìn)展原則。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的方式有：進(jìn)展性（團(tuán)體）輔導(dǎo)和矯治性（個(gè)不）輔導(dǎo)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：獨(dú)立開設(shè)特意的心理健康課程、將心理輔導(dǎo)融于班級和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)不輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)。

3．教師威信的形成與建立途徑。

答：教師的威信算是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種能夠使教師對學(xué)生施加的妨礙產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師的威信的形成過程，普通來講是由“別自覺威信”向“自覺威信”進(jìn)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“別自覺威信”。隨著學(xué)生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融合，教師的威信就由“別自覺威信”進(jìn)展成為“自覺威信”了，這才就是真正的威信。

教師威信的建立途徑要緊有：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好

的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為適應(yīng)的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生以良好的第一印象；（5）做學(xué)生的朋友與知己。

4．簡述教學(xué)反思及其意義。

教學(xué)反思是“一種考慮教育咨詢題的方式，要求教師具有做出理性挑選并對這些挑選承擔(dān)責(zé)任的能力，它建立在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上?！?/p>

美國教育加波斯提出：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那個(gè)公式反映了教師專業(yè)進(jìn)展的客觀規(guī)律。因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)進(jìn)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的和有局限的。

在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上舉行反思，對教師專業(yè)進(jìn)展具有以下功能：

（1）反思使教師重新找回失去的自我，相信自個(gè)兒才是處理自個(gè)兒咨詢題的專家；

（2）反思使教師躲藏在自個(gè)兒心底的教育思想得以激活；

（3）反思是充分挖掘自個(gè)兒專業(yè)進(jìn)展資源的要緊方式。

5．簡述教育機(jī)智的妨礙因素及其表現(xiàn)形式。

答：教育機(jī)智是教師對教學(xué)活動(dòng)中浮現(xiàn)的意外事情和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q咨詢題的特別教育能力。

妨礙教師教育機(jī)智發(fā)揮的要緊因素在于教師自身。首先，教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提。其次，教師的意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素。再次，教師深厚的知識素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積存使教師可以靈便地處理教學(xué)過程中浮現(xiàn)的意外事情。此外，教師的思想品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等因素也會(huì)在一定程度上對教育機(jī)智的發(fā)揮產(chǎn)生作用。

教師的教育機(jī)智要緊表如今四個(gè)方面：（1）循循善誘，因勢利導(dǎo)；（2）靈便果斷，隨機(jī)應(yīng)變；（3）對癥下藥，辦法多樣；（4）實(shí)事求是，掌握分寸。

五、論述題

李某是某校畢業(yè)班的一名男生，近一段時(shí)刻以來，他情緒向來不行，睡眠不行，飯量減少，每天萎靡別振，上課時(shí)注意力難以集中，雖然每天學(xué)習(xí)時(shí)刻非常長，但學(xué)習(xí)效率低下，所以，他變得脾氣暴躁，有時(shí)無故別去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對該生考試焦慮癥狀舉行指導(dǎo)。

參考答案：

考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。

（一）考試焦慮因素分析

1．客觀因素：（1）學(xué)校及教師的壓力；（2）家長的高期望與壓力；（3）社會(huì)輿論及媒體的別當(dāng)宣傳及做法。

2．主觀因素：學(xué)生對考試重要性的認(rèn)識、知識預(yù)備、以往的記憶和體驗(yàn)、人格特征等也是考試焦慮產(chǎn)生的緣故。

（二）考試焦慮的輔導(dǎo)策略

1．學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念

2．尋求家庭、社會(huì)的支持

3．指導(dǎo)學(xué)生自我教育

4．學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練

5．加強(qiáng)備考辦法的指導(dǎo)

6．注意勞逸結(jié)合，加強(qiáng)鍛煉、營養(yǎng)和歇息。

（依照以上提綱，舉行適當(dāng)?shù)耐卣?。?/p>

六、案例分析題

有一次，李老師組織班集體外出活動(dòng)，在馬路上他們看到一具個(gè)頭高大的小男孩按住一具瘦弱的小男孩舍命亂打，被打的這個(gè)又哭又叫。老師剛要上去勸阻，忽然從班級隊(duì)伍中竄出一位軀體結(jié)實(shí)的男同學(xué)，別管三七二十一，掄起拳頭便把這個(gè)高個(gè)男孩打到在地，博得了一片喝彩聲。對這種過失行為，經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師并沒有