缺乏安全感的表現(xiàn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——缺乏安全感的表現(xiàn)親子教導(dǎo)網(wǎng)權(quán)威發(fā)布孩子缺乏安好感的三種表現(xiàn)，更多孩子缺乏安好感的三種表現(xiàn)相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問親子教導(dǎo)網(wǎng)。表現(xiàn)一：“畏縮”或“內(nèi)向”的心緒幼兒園里的新生杰杰小摯友，分外開朗，活躍，和小摯友們相處得相當(dāng)不錯(cuò)，是個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子。不過，當(dāng)和老師交流時(shí)，他就完全判若兩人了：老師和他說話時(shí)，他就像做錯(cuò)事似的，連忙將頭低下來，眼睛一點(diǎn)也不敢看老師；小手不斷地變換擺放位置，神情分外慌張的樣子。

老師提問時(shí)，明明他方才和同伴們一起已經(jīng)大聲把答案都說出來了，可是只要老師請(qǐng)他單獨(dú)回復(fù)，他連忙就臉漲地通紅，說話也結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓了，聲音小得象蚊子。

為什么會(huì)展現(xiàn)這種處境呢？

其實(shí)他就是缺乏安好感，缺乏來自于老師的安好感。因此，他在老師面前分外不自信，總是提防翼翼、唯唯諾諾的，生怕做錯(cuò)什么。

引導(dǎo)原那么：撫愛式交流當(dāng)他與老師交流展現(xiàn)上述慌張表現(xiàn)時(shí)，首先：我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來親切地看著他、對(duì)他和藹地笑笑”等肢體語言或者表情回應(yīng)他的慌張表現(xiàn)，也通過這些間接向他傳達(dá)“老師是友善的”這個(gè)訊號(hào)，以“淡化”其擔(dān)心的心理。此時(shí)，我們?nèi)舯憩F(xiàn)得很關(guān)注，或者用“語言”直接介入、問詢的話，反而會(huì)促使其更加的慌張、不自由。

第一次這樣做的時(shí)候，杰杰的回響是“戒備”的；而當(dāng)我“其次次、第三次”照舊向他如此傳達(dá)友善的信號(hào)時(shí)，他也終究從半信半疑到完全采納了，他開頭會(huì)用“微笑”回應(yīng)老師了。

心理疏導(dǎo)在請(qǐng)他回復(fù)問題時(shí)，走到他跟前去，不斷地用眼神、語言、肢體動(dòng)作激勵(lì)他。當(dāng)然，這種激勵(lì)要包含著使孩子能夠感受得到的真誠。不管他講得對(duì)或者錯(cuò)，老師都盡量探索閃光點(diǎn)斷定他。讓他進(jìn)一步體會(huì)到老師對(duì)其表揚(yáng)的“真實(shí)性”。家長來接他的時(shí)候，報(bào)告家長他如何的棒，諸如：“杰杰分外不錯(cuò)”之類的話語。

不久，在老師面前，杰杰的慌張表現(xiàn)緩解了。回復(fù)問題從“結(jié)結(jié)巴巴”逐步過渡到“完整的陳述”，而后“舉手回復(fù)”且能“大聲而完整地陳述”了。有時(shí)候，杰杰還會(huì)跑到老師面前：沖老師笑笑或者拍拍老師后又走開了。雖然他沒有說話，但這一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，就足以表達(dá)杰杰對(duì)老師的充分信任了。因此，作為家長，也應(yīng)實(shí)時(shí)抓獲到孩子的心理問題，積極而有效地為寶寶的情商加分！

表現(xiàn)二：媽媽在與不在“大變樣”

我班孩子小妤，對(duì)媽媽的憑借分外嚴(yán)重。在家時(shí)：和保姆阿姨在一起分外乖，一旦媽媽回來了，那么粘著媽媽不放。送入園時(shí)，保姆送來園的時(shí)候，心緒很好，但是只要是媽媽送，小妤非哭得一塌糊涂不成：“我要媽媽，我要媽媽，媽媽不要走……”沒有媽媽的場(chǎng)合，小妤是懂事、講道理的；一旦媽媽在身邊，小妤那么相當(dāng)任性，蠻不講理，甚至大聲哭鬧了。

為什么媽媽在與不在的處境下，小妤會(huì)判若兩人呢？

究其理由，是孩子所獲得的“母愛”不夠而導(dǎo)致的安好感缺乏。象小妤這一類寶寶，在平常生活中大有人在。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，生活水平的提高，孩子展現(xiàn)這種現(xiàn)象的比率日益增多。大量父母由于工作繁忙，往往把孩子交給爺爺奶奶、外公外婆或者保姆看管。雖然說在物質(zhì)條件上，孩子們并不缺啥，但是，對(duì)于學(xué)齡前的孩子，最關(guān)鍵的一環(huán)--母愛，卻往往不能保證。

引導(dǎo)原那么：充分的母愛盡管大量的零食玩具，美麗的衣物都被家長用來作為傳達(dá)或補(bǔ)償“母愛”的方式，但是，恰恰是最重要的一點(diǎn)被忽略了：來自于母親無微不至的觸膚情感刺激，才是孩子安好感得志的根基；與孩子舉行各種心靈的交流，才是孩子精神愉悅的先決條件。小妤的“病癥”，是明顯的“母愛缺乏癥”，由于缺乏最直接的親子溝通，導(dǎo)致孩子情感的不得志，引發(fā)了孩子的擔(dān)心全感。致使孩子不能形成正確、正常的性格以及心緒情感，嚴(yán)重影響到孩子的情商進(jìn)展。

賦予無微不至的觸膚情感刺激，是嬰兒安好感得志心靈平和的根基，同時(shí)，母親賦予嬰兒所需的各種心靈交流，也是嬰兒精神愉悅笑迎生活的資本。為孩子添置一件新衣服，一個(gè)新玩具都是次要的，關(guān)鍵是要給孩子留下充分的時(shí)間，多與孩子嬉戲，交流，得志孩子情感的需要，增進(jìn)親子之間的感情，這才是至關(guān)重要的。

表現(xiàn)三：外表強(qiáng)悍與內(nèi)心脆弱愷愷小摯友平日分外輕易和小摯友之間發(fā)生沖突。只要未遂其意，他必定要用“拳頭”來取得“告成”，若老師指出其錯(cuò)誤，他那么往往用“仰天長嘯”表示抗議或者直接“攻擊”老師。

為什么小小的孩子會(huì)如此固執(zhí)和偏激呢？

這一類孩子，往往家庭的空氣不和諧，或者家長的態(tài)度粗暴，教導(dǎo)方法不得當(dāng)影響到了孩子。使孩子對(duì)任何事物都產(chǎn)生了戒備，抵觸的心理，從而將這種心理也回響在了行動(dòng)上。往往其