學(xué)校體育教育教學(xué)研究

學(xué)校體育教育教學(xué)研究采取文獻(xiàn)資料法，研究學(xué)校體育教育邊沿化的成因。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育教育邊沿化成為了家庭、學(xué)校、國(guó)家的集體意識(shí)，在這種集體意識(shí)的權(quán)威驅(qū)使下青少年個(gè)性完全被吞沒(méi)，沒(méi)有了剩余精神怎么去進(jìn)行體育游戲，青少年個(gè)體完全處于失語(yǔ)狀況，個(gè)人意識(shí)只能依附在集體意識(shí)的權(quán)威代表家庭和學(xué)校身上，剩余的也只能是無(wú)耐。研究結(jié)果學(xué)校體育教育邊沿化是社會(huì)問(wèn)題、生育制度、招募生源制度、教育制度、家庭觀念等綜合作用的結(jié)果，單單的改變方法和體育教學(xué)形式等只是空言無(wú)補(bǔ)、背道而馳，沒(méi)有找到問(wèn)題的根本源頭就去行動(dòng)只能是緣木求魚(yú)。所以提出研究學(xué)校體育教育應(yīng)該從“教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)形式〞向“教育制度、招募生源制度與國(guó)家政策〞轉(zhuǎn)移。所謂學(xué)校體育教育邊沿化，是指學(xué)校體育教育在教育系統(tǒng)內(nèi)成為非主流、非中心，被主流教育所排擠，已成為受教育者和教育者的集體意識(shí)。但是在17、18世紀(jì)西方教育就把游泳、賽跑、爬山、跳躍、狩獵等列為學(xué)校教育，到了19世紀(jì)英國(guó)在公立學(xué)校把橄欖球、板球和足球設(shè)為學(xué)校的重要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，正如裴斯泰洛齊主張：“體育是教育的基礎(chǔ)和初級(jí)形式，進(jìn)行教育首先要進(jìn)行體育教育。〞[1]斯賓塞在西方教育史上以為：“德育、智育、體育應(yīng)該作為一個(gè)統(tǒng)一完善的教育體系。〞[1]福澤諭吉提出：“健康的體魄比智力更主要，它是一切的基礎(chǔ)。〞[1]現(xiàn)代體育之父托馬斯·阿諾德強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有身體運(yùn)動(dòng)的教育就不能成為教育。〞中國(guó)早在先秦時(shí)就有禮、樂(lè)、書(shū)、數(shù)、射、御的教學(xué)內(nèi)容，其中御與射就是早期的學(xué)校體育教育形式。后來(lái)武術(shù)、體操成為了學(xué)校體育教育科目，統(tǒng)治階級(jí)希望通過(guò)學(xué)校體育教育為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)具有戰(zhàn)役力的領(lǐng)導(dǎo)者，這也說(shuō)明了早期的學(xué)校體育是一種軍事訓(xùn)練，如榮祿在〔請(qǐng)給武備學(xué)堂獎(jiǎng)敘折〕所說(shuō)：“所學(xué)兵法、戰(zhàn)法、算法、槍法、炮法、操法等，都能洞悉竅要〞[2]，這里講的是一種軍事兵操，這也是體育成為學(xué)校教育的一種歷史淵源和理由。如今和平年代學(xué)校體育教育成為了一種健身強(qiáng)體的功能，已經(jīng)遠(yuǎn)離了軍事的意義。但是從1985年到2005年的全國(guó)青少年體質(zhì)健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)“中國(guó)青少年體質(zhì)一些主要指標(biāo)正鄙人滑〞[3]，“到了2010年大學(xué)生的體質(zhì)還鄙人滑〞[4]。就此繼〔關(guān)于加強(qiáng)青少年體育加強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)〕(中發(fā)[2007]7號(hào))頒布以來(lái)，的十八屆三中全會(huì)在〔關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決議〕中再次為青少年體育工作提出主要的要求：“加強(qiáng)體育課和課余時(shí)間的體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康〞。但是新版〔國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)〕降低了青少年鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)20年來(lái)青少年體質(zhì)健康形式嚴(yán)峻[5]。為什么國(guó)家在提倡減負(fù)、陽(yáng)光體育、素質(zhì)教育、畢生體育等觀點(diǎn)后，學(xué)生的體質(zhì)一再下滑，學(xué)校體育教育一如既往的被邊沿化?1家庭、學(xué)校、國(guó)家的體育教育集體意識(shí)家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，其中，媽媽的高度決定孩子的起點(diǎn)，爸爸的高度決定孩子的方向，家庭就是復(fù)印機(jī)，孩子就是家庭意識(shí)的復(fù)印件。家庭對(duì)于國(guó)家獨(dú)生后代政策的貫徹落實(shí)(雖然如今能夠生二孩)，使得孩子在家庭中的地位飆升。從傳統(tǒng)的“超生游擊隊(duì)〞到“4-2-1家庭〞，孩子的主要性可見(jiàn)有多主要。他已不是單單僅屬于親生父母的孩子了，他是幾代人的唯一希望。幼小的肩膀生下來(lái)，就肩負(fù)著成龍成鳳的任務(wù)，肉身就賦予了“龍?bào)w、鳳體〞的意義。對(duì)“龍鳳〞的教育天然很是看重，要上最好的學(xué)校，要找最好的教師，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上擴(kuò)大家庭教育的功能，延長(zhǎng)“學(xué)校教育時(shí)間〞進(jìn)行課外各種“培優(yōu)、補(bǔ)優(yōu)〞。從周一到周五，星期六、星期天比工作日學(xué)習(xí)的任務(wù)還有重。再看學(xué)校升學(xué)的壓力，從幼兒園到高中每個(gè)階段，每個(gè)學(xué)校無(wú)不面對(duì)著升學(xué)的壓力，由于升學(xué)率就是招募生源率就是學(xué)校和教師生存的生命線(xiàn)。所以學(xué)校、教師每時(shí)每刻都不敢對(duì)學(xué)生成就有所懈怠，為了孩子也是為了自己的生存。根本就很少進(jìn)行體育鍛煉，經(jīng)常體育課被其他課占用。重要的原因是由于各個(gè)階段好學(xué)校招募生源不考體育，其根本源頭由于“高考不考體育〞。而走進(jìn)大學(xué)發(fā)現(xiàn)，少了監(jiān)督和管制，而自己在高中階段沒(méi)有構(gòu)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮的一般能力，更沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和認(rèn)真對(duì)待體育的態(tài)度。突如其來(lái)的“自在〞如同“災(zāi)難〞。大學(xué)的就業(yè)壓力時(shí)刻就是頭上的“緊箍咒〞，20多年寒窗苦就在找工作上。拿來(lái)的體育鍛煉激情，更何況就業(yè)單位面試又不看你的體育成就。國(guó)家對(duì)于青少年體質(zhì)下降進(jìn)行了關(guān)注，雖然在2007年領(lǐng)導(dǎo)就有關(guān)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題提出“要爭(zhēng)強(qiáng)青少年學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族將來(lái)的大事，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持〞，同年5月，頒布〔關(guān)于加強(qiáng)青少年體育加強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)〕，于是中國(guó)進(jìn)行了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)〞，同時(shí)制訂了〔國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〕，2010年在〔國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)〕進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)青少年體育鍛煉〞，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的政策方針，于2011年施行新版的〔體育與健康課標(biāo)準(zhǔn)〕，2013年11月的十八屆三中全會(huì)上強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)校體育教育和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健〞[7]等，這些政策要求學(xué)校體育教育也要深化改革，“只要改革，能力扭轉(zhuǎn)學(xué)校體育教育的晦氣場(chǎng)面〞[8]。在個(gè)體受教育階段，來(lái)自家庭父母、學(xué)校、教師、社會(huì)、國(guó)家等，對(duì)學(xué)校體育教育的誤識(shí)構(gòu)成了對(duì)體育教育邊沿化的集體意識(shí)，吞沒(méi)了個(gè)體的個(gè)性和創(chuàng)造性，完全淪為他們的工具。而集體意識(shí)下的學(xué)校體育教育被過(guò)度工具化、形式化，學(xué)校體育教育已經(jīng)失去了教育意義，體育教育的方式“體育課〞早以邊沿化，早就被教育制度、考試制度和集體意識(shí)合法的淘汰了。只不外體育課的形式還在，但本質(zhì)的功能全無(wú)。在這種情形下，進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，也是霧里看花、水中望月。受教育階段的個(gè)體遵從于家庭父母和教師，而家庭和教師迎合學(xué)校的意識(shí)，學(xué)校又只能授命于教育制度和高考招募生源制度，所以教育的目標(biāo)就是“高考〞。即便國(guó)家高喊教育要“減負(fù)〞，提倡“陽(yáng)光體育、畢生體育〞，主張“素質(zhì)教育〞，在“高考批示棒〞下也只能成為“口號(hào)〞。學(xué)校(指大學(xué)教育一下)也是無(wú)奈，家庭只好一搏，去“迎合〞學(xué)校和教育制度以及考試制度，犧牲的只是青少年個(gè)體的“身體〞和“話(huà)語(yǔ)權(quán)〞。我想“在過(guò)去的20年，中國(guó)青少年體質(zhì)連續(xù)下滑〞[6]這一結(jié)論，家庭、學(xué)校、國(guó)家都應(yīng)該明白什么原因所致，這恰恰也是學(xué)校體育教育邊沿化的原因。正如福柯所說(shuō)：“在這個(gè)宏大的機(jī)器系統(tǒng)里，每個(gè)人無(wú)論他是發(fā)揮權(quán)利者，還是被權(quán)利控制的個(gè)體，都被套在里面〞，就像牧羊犬和羊一養(yǎng)，在教育制度系統(tǒng)里，教育者和受教育者亦是如此。體育教育是學(xué)校教育系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分，但是，在高考的壓力下，被國(guó)家、學(xué)校、家庭固化以為成了“純潔的體質(zhì)教育或者體能教育〞完全忽略了學(xué)校體育教育的“拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、公平、激進(jìn)、自在、智慧、超出以及成功與失敗感〞等的教育功能，只看到了“技術(shù)整體、技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細(xì)節(jié)、練習(xí)方法和步驟〞等，表層的體育教育功能。這完全毀壞滅亡了體育教育的完好性，以致于導(dǎo)致了學(xué)校體育教育的邊沿化，但是學(xué)校體育教育的邊沿化問(wèn)題，假如單單從體育教學(xué)手段和教學(xué)方法上改變是背道而馳。沒(méi)能看到產(chǎn)生的本質(zhì)是招募生源制度問(wèn)題，體育教學(xué)形式、體育教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新，對(duì)于如今學(xué)校體育教育邊沿化，只能是治標(biāo)不治本。2個(gè)體的狀況：失語(yǔ)問(wèn)題的根本源頭來(lái)源于青少年學(xué)生，但是整個(gè)經(jīng)過(guò)都沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生的聲音。假設(shè)學(xué)生消失了我想這一切問(wèn)題都迎刃而解了，但是現(xiàn)實(shí)能否定的。集體意識(shí)完全涵蓋了個(gè)體意識(shí)，個(gè)體失去了個(gè)性，失去了自在，沒(méi)有了剩余精神，怎么去做游戲去進(jìn)行體育鍛煉。個(gè)性的吞沒(méi)、認(rèn)同的被建構(gòu)、學(xué)校體育教育的價(jià)值理性，在外力的驅(qū)動(dòng)下演變成工具理性，在教育階段的受教育者個(gè)體身上得到了很好的展演。受教育階段的個(gè)體完全處在“自在的監(jiān)獄〞里，即“高考工廠(chǎng)〞或者“高分加工廠(chǎng)〞?！氨O(jiān)獄〞的全景為“家庭和學(xué)校〞，管理形式為“全程監(jiān)控〞，一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)趨勢(shì)都在監(jiān)視之中，如李彬以為：“河南省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行‘老師全程隨班辦公’的管理形式，而且班主任通過(guò)辦公室的窗口能夠零間隔第一時(shí)間把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)和規(guī)律〞。受教育者“個(gè)體〞淪為工具，成為家庭的“希望〞“將來(lái)〞以及與別人攀比、夸耀的砝碼，也成為學(xué)校的“升學(xué)率〞“就業(yè)率〞和教師的“獎(jiǎng)勵(lì)〞等。固然官方提出“減負(fù)〞和“素質(zhì)教育〞，但是，高考的門(mén)檻和錄取方式?jīng)]有改變，還是“分?jǐn)?shù)〞定“學(xué)校〞，比拼的還是記憶力不是能力，所以，能夠說(shuō)中國(guó)的教育還處在應(yīng)試教育層面。而且到達(dá)了極致，這時(shí)我想到了：“為了中‘狀元’和‘考上大學(xué)’，中國(guó)的教育發(fā)展從孔子的‘各言爾志’到頭懸梁錐刺股，再到民國(guó)的‘思想自在，兼容并包’以致今天‘自在的監(jiān)獄’中國(guó)教育進(jìn)入了奇葩時(shí)代!〞在“應(yīng)試教育〞的今天，分?jǐn)?shù)被以為成“生命線(xiàn)〞，本來(lái)是無(wú)生命的數(shù)字被建構(gòu)成了：父母的希望、家庭的希望、學(xué)校的升學(xué)率和生命線(xiàn)等，成為中國(guó)人的面子和事業(yè)，已構(gòu)成中國(guó)人的集體記憶。受教育者被教育機(jī)構(gòu)加工成“高分工具〞，這一點(diǎn)在衡水中學(xué)和毛坦廠(chǎng)中學(xué)得到了完全的演展，一個(gè)是“高分工廠(chǎng)〞，另一個(gè)是“亞洲最大的高考加工廠(chǎng)〞。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)“學(xué)校的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立考慮的人，應(yīng)該始終把發(fā)展獨(dú)立考慮和獨(dú)立判定的一般能力放在首位，而不該把獲得專(zhuān)門(mén)知識(shí)放在首位〞;主雷米杰瑟姆在〔圓形監(jiān)獄〕里主張“社會(huì)生活中權(quán)利成為雙眼，在個(gè)體透明的地方，通順無(wú)阻〞;法國(guó)哲學(xué)家?？略凇惨?guī)訓(xùn)與處分〕中提出“凝視的目光、監(jiān)視的目光，在目光的壓力下，個(gè)體建構(gòu)了自我監(jiān)禁〞。我想學(xué)校教育的伊始不會(huì)是這個(gè)目的，那么是誰(shuí)改動(dòng)了他，使其淪為“監(jiān)視網(wǎng)〞。那些監(jiān)視者們高高在上，有無(wú)限的權(quán)利，他們不是別人，就是家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等，雖然受教育者個(gè)體已經(jīng)被集體意識(shí)湮滅了思想和個(gè)性，但是他自己也是建構(gòu)者，他們也被編織進(jìn)了學(xué)校教育羅網(wǎng)的一絲一線(xiàn)里。集體的意識(shí)毀壞滅亡了學(xué)校教育的真理，同時(shí)也摧毀了青少年的體質(zhì)，展演經(jīng)過(guò)就是學(xué)校體育教育邊沿化構(gòu)成經(jīng)過(guò)。3結(jié)束語(yǔ)不是單純的從體育教學(xué)方法和教學(xué)形式上改革就能解決體育教育邊沿化問(wèn)題，要轉(zhuǎn)向國(guó)家政策、教育制度和招募生源制度上以及家庭面對(duì)買(mǎi)學(xué)區(qū)房壓力、高考升學(xué)壓力、孩子的就業(yè)壓力等社會(huì)問(wèn)題上來(lái)研究。簡(jiǎn)單的學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題，看是只與體育教育有關(guān)，事實(shí)否則。體育教育邊沿化是社會(huì)問(wèn)題、生育制度、招募生源制度、教育制度、家庭壓力等綜合作用的結(jié)果。而改變體育教育教學(xué)方法和體育教學(xué)形式等只是空言無(wú)補(bǔ)、