高中教學(xué)初探

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語文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生求學(xué)生涯的始終，而語文學(xué)得如何又總是表達在書面表達上，中考、高考，社會上方方面面的考試，結(jié)果總要考一下寫作才能，可以說無“文”不成考。尤其是高考，語文總分150分，作文就占60分，要想取得好勞績，務(wù)必在作文上拿高分?，F(xiàn)在高中課程安置上，語文每星期五節(jié)課，寫作課就占了兩節(jié)，可見其分量。

但最重要的，往往也就是最難學(xué)的。以我十幾年的教學(xué)體驗，沒有哪個學(xué)生會說“作文易”，沒有哪個老師不說“作文指導(dǎo)難”。即使有的學(xué)生在作文競賽中屢獲嘉獎，平日寫作時也還是愁眉苦臉，遲遲下不了筆。所以如何全面提高學(xué)生的作文才能，一向是語文老師探討的熱點。針對新課改革，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我想就此談點熟悉。

一、強調(diào)積累

一篇作文寫出來，不過千把字，但它卻是一個人生活閱歷、內(nèi)心情感、人生感悟等方多面的集中表達，沒有平日的長期積累是寫不好的。

積累首先來自于學(xué)生的日常生活。雖說學(xué)生每天只是往復(fù)于學(xué)校與家庭之間，接觸的人與事并不多，但只要留心，每天總是有所不同的。大量老師都要求學(xué)生記日記或周記，時間長了以后，學(xué)生覺得無話可說，就記些流水賬，敷衍老師。其實我們可以讓學(xué)生摘抄一些美文美言或用一句話概括一日所得或一周要聞。這既可以讓學(xué)生感受語言又能錘煉語言，培養(yǎng)良好的用語習(xí)慣，激發(fā)表達的渴望。大量幼兒園老師，為了訓(xùn)練孩子的口語表達才能，要求孩子每天晚上向家長陳述老師當天講過的故事，然后家長用筆記錄來并交給老師，老師以此給孩子加小紅花，孩子陳述的熱心自然高，長期堅持，口語才能也提高了。正如大量學(xué)生在初中時對時事不太關(guān)切，進入高中后，隨著年齡的增長，開頭留心每日的新聞，我們給他表達的自由，時間長了，學(xué)生內(nèi)心積累的話題越來越多，不吐不快，寫作也就變得很自然，作文的材料也豐富了。

其次，要重視課堂積累。學(xué)生作為老師傳授學(xué)識的對象，他們最渴望獲取學(xué)識的源地就是老師。作為語文老師，我們理應(yīng)充分利用每節(jié)課的教學(xué)，在講解課文的同時，多做一些橫向的分析，把自己掌管的與課文相關(guān)的信息盡量地剖析出來，豐富學(xué)生的學(xué)識面。更加是在當前階段，學(xué)生獲取社會信息的時間不多，分辯信息的才能不強，老師更應(yīng)恰到好處地結(jié)合課文點評社會熱點和重大國際新聞，以便學(xué)生的作文素材有更鮮活的內(nèi)容，分析現(xiàn)象的才能有更大提高。同時老師每天都生活在學(xué)生中間，對學(xué)生平日追趕的熱點，耳聞目睹，斷定有所了解。講解課文時，我們就可以順勢引導(dǎo)，議論一下這些熱點。譬如，分析課文時，我們常要分析文章表達了的什么追求、什么天性，而現(xiàn)在的高中生最想表現(xiàn)的就是一個有天性的自我。高一上現(xiàn)代詩歌單元時，我就結(jié)合課文讓學(xué)生談?wù)勛约菏遣皇且粋€天性突出的人。在聽完學(xué)生的自我分析后，我再進一步談天性與命運的關(guān)系，并適當拓展。結(jié)果，大量學(xué)生在周記中結(jié)合實際談了自己的收獲，并對一些校園現(xiàn)象作了專心的剖析。雖說是在上課文，這節(jié)課卻也達成了寫作的目的。

當然，積累材料的目的還是為了提高寫作水平，寫作閱歷的積累自是必不成少的了。正如演講家必是從演講中提高自己的演講水平一樣，要想提高學(xué)生寫作水平，我們就務(wù)必加強學(xué)生的寫作積累。周記、日記、讀書筆記自是必不成少，程序化的作文訓(xùn)練更是重中之重。學(xué)生平日積累的材料、寫作學(xué)識，只有通過寫作，才能純熟地運用。當然，學(xué)生的寫作水平是參差不齊的，寫作興趣更是上下不一，這就要求我們布置任務(wù)時，既要求同又要存異。寫作水平高，寫作興趣濃的，我們要多給他們機遇，除了正常的寫作外，還應(yīng)激勵他們多寫寫隨筆，多向各類刊物投稿，多加入一些作文競賽，以達成增長見識，開拓視野，提高水平的目的。更加是大量學(xué)校都有自己的文學(xué)社團和校園期刊，愛好文學(xué)的同學(xué)參與其中，既能磨練才能，又能更好地激發(fā)興趣。對于寫作水平差，興趣又不高的，我們就要一步步地去訓(xùn)練、培養(yǎng)。首先，我們要結(jié)合語文《讀本》講寫作理論，針對教材的習(xí)作安置講寫作技巧。講了以后再去寫，一次不行下次再來，實在寫不出來的，老師先講范文，再讓學(xué)生模仿著寫。作文是寫出來的，更是改出來的，只要我們不放棄，每個學(xué)生都能踏入作文這個門。其次，作文訓(xùn)練確定要循序漸進，先片面后整體。我們常說“羅馬不是一日建成的”，作文水平和興趣也不是一下子就能提高的。老師要從命題、審題、開頭、結(jié)尾等方面，一個細節(jié)一個細節(jié)地去訓(xùn)練，一種文體一種文體地去講解，每次作文側(cè)重一點，自由寫作時再整體要求。學(xué)生只有熟諳了作文的各個環(huán)節(jié)，才能自如地謀篇布局，遣詞造句，然后多寫多練，培養(yǎng)興趣，最終熟能生巧，讓作文水平有所提高。

二、精批細講

勤積累還只是寫好作文的一個必要條件，除此之外，我們還務(wù)必讓學(xué)生學(xué)會勤照鏡子，善照鏡子。這個鏡子，主要就是老師的批講。每篇作文都理應(yīng)是學(xué)生的一次思維創(chuàng)造，都理應(yīng)是獨一無二的。我們評閱每篇作文，都類似在對一塊璞玉舉行鑒定。它能否成器，關(guān)鍵在我們，因此我們不得不慎重。一不提防，我們就可能毀了一塊美玉，傷了一顆創(chuàng)造的心。作文批改方法好多，什么全體批、抽樣批、老師當面批，學(xué)生彼此批，但不管采取什么形式，我認為老師都不能馬虎了事，不能草草下一評語，無論怎樣都應(yīng)遵循“多寫優(yōu)點少批缺乏，淡化等第”的原那么，不能以碩大的數(shù)字代替“點睛之筆”。我們要給學(xué)生供給一面可以“正衣冠，知得失”的明鏡，而不用一面生了銹的銅鏡去糊弄人。當然，現(xiàn)在高考作文的評分細那么越來越細，按此細那么評改，不但費時勞神，而且評說繁雜，常讓我們老師望“文”卻“筆”。

其實，現(xiàn)行的高中教材系統(tǒng)地安置了作文的訓(xùn)練步驟，每個單元都有對應(yīng)的寫作要求，都有明確的側(cè)重點，要么側(cè)重于語言，要么側(cè)重于布局，要么側(cè)重于手法，要么側(cè)重于立意。我們布置作文時就明確寫作的概括要求，批改時"要求"就放在首位，然后再兼顧其他，此可謂"精批"。此法既可有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，又能使老師的批閱有章可循，評講時有的放矢。自由寫作時，學(xué)生可融合所學(xué)方法，自由發(fā)揮，寫自己所長，形成自己的風格。

當然，批改作文不只是老師了解學(xué)生寫作才能、思想水平的途徑，更應(yīng)是老師積累素材，上好作文評講課的根基。作文評講應(yīng)是全面提高學(xué)生寫作水平的重要一環(huán)，老師的厚積薄發(fā)，高屋建瓴，往往能起到開拓思路、激發(fā)興趣的效果。反之，假設(shè)僅僅下幾句評語，而不專心舉行集中評講，批改、寫作的作用會大打折扣。學(xué)生可能只看看等次就不再多想了，對于自己寫作中存在的問題不能實時改正提高。譬如考試作文，大量老師不細批，評講時也就泛泛而言，效果往往不佳。

作文評講的方法好多，我常用的是專題式和個案式兩種。由于布置每篇作文時都已有了明確的要求，評講時，要求的內(nèi)容當然要作為重點來說。(批改作文時，我們就應(yīng)在備課本上記錄學(xué)生作文所反映的點滴處境。)每次的要求，其實都是一個專題。每次解決一個專題，三年斷定能使學(xué)生對寫作有個全面的熟悉，熟諳各種寫作技巧。這種程序化的訓(xùn)練、評講，斷定比每篇作文都鋪開來談，籠統(tǒng)地說要見效明顯。有的高三復(fù)習(xí)資料上，作文訓(xùn)練也采用了這種層進式編排方法，但我們假設(shè)到了高三才開頭訓(xùn)練，時間太短，學(xué)生會消化不良。

可是光講理論而不結(jié)合實際來說也是不行的。我想采用個案式評講是解