拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“國(guó)王與天使”在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用論文

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“國(guó)王與天使”在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“國(guó)王與天使”在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘要：本文針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合我院文秘、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理兩個(gè)專業(yè)學(xué)生實(shí)施“國(guó)王與天使”拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的情況，分析研究此項(xiàng)目對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，為高職學(xué)生管理提出新的思路。關(guān)鍵詞：高職 拓展訓(xùn)練 教學(xué)管理：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.144概述拓展訓(xùn)練作為一種戶外培訓(xùn)項(xiàng)目起源于二戰(zhàn)，原意為一艘小船駛離港灣，投向未知旅程去戰(zhàn)勝困難。1995年拓展訓(xùn)練被引入中國(guó)，最初只是企事業(yè)單位提高團(tuán)隊(duì)精神的一種手段，由專門的培訓(xùn)公司運(yùn)作。訓(xùn)練利用特定的場(chǎng)景，通過(guò)專門設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的課程，讓團(tuán)隊(duì)或個(gè)人經(jīng)歷一系列的考驗(yàn)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，磨練克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其形式多樣，富有趣味性。隨著時(shí)間的發(fā)展，拓展訓(xùn)練逐漸被學(xué)校教育所認(rèn)同。近幾年我校在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃的過(guò)程中，積極探索拓展訓(xùn)練在高職教育中的相關(guān)理由及運(yùn)作模式。本文針對(duì)高職學(xué)生的目前狀況特點(diǎn)，分析“國(guó)王與天使”拓展訓(xùn)練項(xiàng)目在學(xué)生管理中的實(shí)施效果，為高職學(xué)生管理提出新的思路。高職學(xué)生的特點(diǎn)高等職業(yè)院校是一種新型的?？平逃Ｊ?，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才。高職院校的學(xué)生與普通高校相比，有著自身的鮮明特點(diǎn)。2.1 文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不高高職院校高考分?jǐn)?shù)低于普通高校。因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)普通高校的來(lái)講較差。他們的文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，思維能力、理解能力、分析判斷能力相對(duì)較差。有的學(xué)生還缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，加之就業(yè)壓力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)能力普遍不高。2.2 對(duì)高職教育認(rèn)知有偏差，學(xué)生心理素質(zhì)復(fù)雜長(zhǎng)久以來(lái)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)高職教育存在理解和認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為高職是次等教育，甚至連?？贫疾蝗?。學(xué)生因達(dá)不到普通高考分?jǐn)?shù)線才選擇高職院校。部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自卑感和不被重視的感覺(jué)，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的叛逆心理。同時(shí)因高職教育理念和普通高校不同，學(xué)生常常把自己的學(xué)習(xí)情況和普通高校的學(xué)生作比較，覺(jué)得在高職學(xué)校的學(xué)習(xí)不是大學(xué)生活，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)勁頭不如普通院校的學(xué)生。2.3 生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化在生源方面高職院校接收對(duì)象較為復(fù)雜，有普通高中學(xué)生，也有“三校生”。生源背景的復(fù)雜性，造成了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是為了獲得穩(wěn)定的職業(yè)，有些僅僅為獲得一紙文憑。特別是一些通過(guò)單招考試進(jìn)校的學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)艱苦的高考便輕松進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不太刻苦，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也不夠好。2.4 學(xué)習(xí)自控力較差，缺乏自我管理的意識(shí)與一般普通本科學(xué)生相比，他們除了要學(xué)習(xí)“必須”、“夠用”的理論課程，更多的是要掌握熟練的職業(yè)技能，具備較豐富的職業(yè)知識(shí)，有較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此高職院校有很多需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)課程。在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力較差，自我管理意識(shí)較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性?！皣?guó)王與天使”拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用3.1“國(guó)王與天使”訓(xùn)練項(xiàng)目概述“國(guó)王與天使”是拓展訓(xùn)練項(xiàng)目破冰課程中的活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿課程始終，是一個(gè)關(guān)懷與被關(guān)懷的游戲。項(xiàng)目目標(biāo)：增加參訓(xùn)成員之間彼此了解與親密感。創(chuàng)造彼此關(guān)心氛圍，有效提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。項(xiàng)目程序：先由拓展教師發(fā)給每人一張“國(guó)王與天使”卡。請(qǐng)每個(gè)人在國(guó)王的旁邊填上自己的名字，拓展教師收齊卡片，將卡片背面向上，請(qǐng)每人抽取一張。每個(gè)人所抽取的卡片上的人即他在拓展訓(xùn)練期間的“國(guó)王”，而他作為“天使”要在整個(gè)訓(xùn)練期間暗暗關(guān)注和幫助他的“國(guó)王”，同時(shí)在全體成員中也有某個(gè)人是他的“天使”，他也會(huì)受到同樣的幫助。大家在卡片中“天使”的旁邊寫上自己的名字，并牢牢記住“國(guó)王”的名字，直到整個(gè)訓(xùn)練結(jié)束拓展教師才公布所有的卡片，在揭秘的時(shí)候，引導(dǎo)成員討論回答相關(guān)理由。項(xiàng)目總結(jié)：在生活中不是每個(gè)人都明白誰(shuí)是自己的“天使”，誰(shuí)在默默地關(guān)心和幫助自己。通過(guò)活動(dòng)希望成員能明白自己應(yīng)該做誰(shuí)的“天使”，應(yīng)該如何去關(guān)心和幫助那些需要自己關(guān)心和幫助的人。3.2“國(guó)王與天使”拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用目標(biāo)：從轉(zhuǎn)變學(xué)生個(gè)體的心理準(zhǔn)備狀態(tài)開(kāi)始，對(duì)個(gè)體及其所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有目的的塑造，鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放互助的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)各種變化。培養(yǎng)積極進(jìn)取、堅(jiān)守承諾，樂(lè)觀自信、共享成功的人生態(tài)度。幫助團(tuán)隊(duì)融洽，建立凝聚力。程序：以班級(jí)為單位，以一學(xué)期為周期，建立“國(guó)王與天使”互助體系。每位學(xué)生先將自己的名字填上卡片，同時(shí)在卡片上寫下本學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師收回卡片請(qǐng)每人抽取一張，每個(gè)人便成為所抽取卡片上“國(guó)王”的天使，并牢記“國(guó)王”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一學(xué)期內(nèi)暗暗關(guān)心自己的“國(guó)王”，幫助“國(guó)王”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)由教師公布幫助對(duì)象名單，同時(shí)檢驗(yàn)自己完成目標(biāo)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生討論回答活動(dòng)中出現(xiàn)的相關(guān)理由?？偨Y(jié)：在整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)中，學(xué)生們是否能按照最初的承諾一直堅(jiān)持幫助自己的“國(guó)王”，同時(shí)為完成自己的目標(biāo)而努力奮斗。重要的是參加者要與其他學(xué)生分享他們?cè)诨顒?dòng)中的感受或觀察結(jié)果。通過(guò)探討與交流審視自己的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。3.3“國(guó)王與天使”拓展訓(xùn)練項(xiàng)目運(yùn)用結(jié)果與分析筆者抽取了重慶工商職業(yè)學(xué)院11、12級(jí)文秘、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行了觀察分析。這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在具有高職學(xué)生普遍特點(diǎn)的同時(shí)也有其特殊性。文秘專業(yè)學(xué)生歷來(lái)男女比例失調(diào)，女少男多是常態(tài)。 12級(jí)文秘更是清一色的娘子軍。學(xué)生不管是學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)，積極性都不高。文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，但多數(shù)是因拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“國(guó)王與天使”在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用高考不理想而進(jìn)入我校，對(duì)該專業(yè)并不感興趣，因此學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極?；顒?dòng)開(kāi)始階段，因項(xiàng)目本身具有游戲性，學(xué)生興趣極高，按照要求制定了第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并抽取了自己的“國(guó)王”。教師收回卡片，宣布活動(dòng)開(kāi)始。活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生因不同的理由泄露了自己的身份，但仍能堅(jiān)持完成承諾。教師也在教學(xué)管理的過(guò)程中感受到了學(xué)生的變化?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師公布了幫助對(duì)象的名單，對(duì)一學(xué)期學(xué)生們的變化做了總結(jié)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的理由進(jìn)行了討論分析。84%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)對(duì)他們的影響很大，在幫助他人的過(guò)程中自己也在成長(zhǎng)，和同學(xué)間的關(guān)系也日益緊密，感覺(jué)到自己是班級(jí)的一份子。11%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)的作用不大，效果不明顯。5%的學(xué)生不知道該怎樣幫助別人，在活動(dòng)開(kāi)始不久便放棄了幫助自己的“國(guó)王”。雖然活動(dòng)具有保密性，但還是有26%的學(xué)生在不同的時(shí)間泄露了自己的身份。其中12%的學(xué)生仍能堅(jiān)持幫助自己的“國(guó)王”，8%的學(xué)生勉強(qiáng)完成了任務(wù)，6%的學(xué)生最終沒(méi)有完成自己的承諾?？偨Y(jié)“國(guó)王與天使”拓展訓(xùn)練項(xiàng)目在學(xué)生管理工作中的運(yùn)用其主要目的是希望通過(guò)學(xué)生之間自覺(jué)的互助行為，培養(yǎng)高職學(xué)生的自我管理與自律意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，提高自身素養(yǎng)。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“國(guó)王與天使”在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用由專注畢業(yè)論文與職稱論文的提供,轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留網(wǎng)址.學(xué)校管理的目標(biāo)是塑造人，提升人。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育是自我教育，教育就是迫使人去深思自己?！痹谖覀儗?shí)施學(xué)生管理的過(guò)程中，教師作為管理者的任務(wù)不是要求學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行行為的轉(zhuǎn)化，而是通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生自己轉(zhuǎn)變，達(dá)到自我約束和調(diào)控的目的。發(fā)揮高職學(xué)生的主體性顯得尤為重要。高職學(xué)生多數(shù)因在高中的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理意識(shí)和自律意識(shí)較差。加之目前高職學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)，克服高職學(xué)生的依賴思想，增強(qiáng)高職學(xué)生的自理、自立能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)便成為學(xué)校管理者迫切的任務(wù)。一方面讓學(xué)生自覺(jué)制定目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，以實(shí)際行動(dòng)證明自己的能力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生依靠理性、信念，進(jìn)行自我約束，在完善個(gè)性、追求發(fā)展的過(guò)程中自覺(jué)克服自身某些不良習(xí)慣，提升自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。“國(guó)王與天使”拓展訓(xùn)練活動(dòng)從學(xué)期開(kāi)始到結(jié)束，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活始終，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，同時(shí)因?yàn)橛忻鞔_的操作過(guò)程，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真地投入才會(huì)有結(jié)果。其次，導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“國(guó)王與天使”在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：人生的真知。第三，雖然活動(dòng)過(guò)程具有保密性，但每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不是生活在群體中，因此每個(gè)學(xué)生會(huì)從集體中尋求幫助，通過(guò)集體合作完成任務(wù)，培養(yǎng)自己的溝通能力。第四，當(dāng)學(xué)期結(jié)束幫助“國(guó)王”完成目標(biāo)以及自己目標(biāo)也達(dá)成的學(xué)生會(huì)體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。 第五，整個(gè)學(xué)期過(guò)程中，教師充分時(shí)間的周期性需要學(xué)生向自己的耐心挑戰(zhàn)，持之以恒地完成任務(wù)。在長(zhǎng)期的過(guò)程中體驗(yàn)生活，感知生活，獲得人生的真知。第三，雖然活動(dòng)過(guò)程具有保密性，但每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不是生活在群體中，因此每個(gè)學(xué)生會(huì)從集體中尋求幫助，通過(guò)集體合作完成任務(wù)，培養(yǎng)自己的溝通能力。第四，當(dāng)學(xué)期結(jié)束幫助“國(guó)王”完成目標(biāo)以及自己目標(biāo)也達(dá)成的學(xué)生會(huì)體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。第五，整個(gè)學(xué)期過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。不參與其中，即使在結(jié)束后的總結(jié)中，也只是點(diǎn)到為止，主要讓學(xué)生自己來(lái)講體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到自我教育的目的。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身的潛能，增強(qiáng)自信心；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決理由的能力；增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更融洽地與