巧用多媒體對聾啞學(xué)生的作用探討

巧用多媒體對聾啞學(xué)生的作用探討摘要：聾生對文興趣不高，以至討厭作文，懼怕作文，望“文〞生畏。他們寫出來的作文語言積淀不夠，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力和感染力。將多媒體與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠激發(fā)聾生的寫作興趣，促進(jìn)聾生寫作思維的生成，提升聾生的寫作能力，加強(qiáng)聾校寫作教學(xué)的實(shí)效性，讓聾生由“苦寫〞、“怕寫〞到“愛上寫作〞、“會寫作〞。本文關(guān)鍵詞語：多媒體；聾生；語文寫作教學(xué)中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454〔2012〕20-0066-03“識字與寫字〞、“閱讀〞、“寫作〞、“言語交際〞是聾校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，做到明確詳細(xì)、語句通暢〞，“初步把握搜集和處理信息的方法〞，能修改自己的習(xí)作，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號，是〔聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕對學(xué)生寫作提出的基本要求。當(dāng)下，我們的聾校寫作教學(xué)領(lǐng)域存在比較嚴(yán)重的高耗低效現(xiàn)象。絕大多數(shù)聾生對寫作文興趣不高，以至討厭作文，懼怕作文，望“文〞生畏。有的學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)“不得已而為之〞，作文素材非常貧乏，在寫作中經(jīng)常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來，只好搬些陳詞濫語敷衍了事或者翻出作文選復(fù)制一下，寫一些虛假、相同的作文。在大多數(shù)學(xué)生看來，寫作不是為了表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，而是為完成老師布置的任務(wù)。寫出來的作文語言積淀不夠，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力和感染力。將多媒體與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫作欲望；能夠開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材；能夠促進(jìn)聾生寫作思維的生成，提升聾生的寫作能力，加強(qiáng)聾校寫作教學(xué)的實(shí)效性，讓聾生由“苦寫〞、“怕寫〞到“愛上寫作〞、“會寫作〞。下面筆者簡單談?wù)勗诿@校語文寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行理論的幾點(diǎn)做法。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫作欲望“興趣是最好的教師。〞怎樣能讓聾生自動學(xué)習(xí)寫作，這就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師把太多的時(shí)間用在枯燥乏味的知識講解中，無法激起聾生寫作的欲望，聾生找不到寫作的觸發(fā)點(diǎn)，久而久之導(dǎo)致了聾生從討厭寫作變?yōu)槲窇謱懽鳌＠蠋熢谡n堂中科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強(qiáng)化感悟，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，為聾生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，激發(fā)了寫作的興趣，讓聾生在和諧愉快的氣氛中消除了“作文恐懼癥〞，進(jìn)而讓寫作成了聾生情感的真實(shí)流露。例如，筆者在指點(diǎn)學(xué)生寫作〔美麗的家鄉(xiāng)〕時(shí)，先用多媒體播放了多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片：宏偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整潔的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生在和諧愉快的氣氛中，展開聯(lián)想的同，激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的情感，產(chǎn)生了描寫家鄉(xiāng)的欲望。此次習(xí)作，學(xué)生沒用一節(jié)課就洋洋灑灑寫了三四頁，語言生動，感情真實(shí)天然。二、開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材“問渠那得清如許，為有源頭活水來。〞聾生由于生活閱歷少，視野面狹窄，寫作時(shí)往往缺少豐富的素材。不管是命題作文，還是給材料作文，老師在提出寫作要求后，雖然反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，聾生還是感覺無從下筆。教育心理學(xué)研究表示清楚：“學(xué)生寫作必需擁有與作文相關(guān)的感性表象，包含生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。〞這就要求聾生在寫作前必需對事物和社會生活進(jìn)行多方面、多角度的觀察，進(jìn)而獲取寫作的素材，做一個(gè)生活的有心人。寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅能夠創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)聾生的寫作欲望，而且還能夠豐富聾生的認(rèn)識，彌補(bǔ)實(shí)際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展示在豐富多彩的畫面之中，讓聾生在較短的時(shí)間內(nèi)對生疏、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會生活巧妙地銜接起來，進(jìn)而豐富了聾生的思維，使作文課變得生動活潑。例如在指點(diǎn)學(xué)生寫作〔家鄉(xiāng)的特色小吃〕時(shí)，筆者用多媒體展現(xiàn)了我們家鄉(xiāng)的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓聾生垂涎欲滴，一道道井然的制造工序，讓聾生躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作〔美麗的剪紙〕時(shí)，筆者播放了多幅剪紙，聾生在欣賞、贊賞的同時(shí)，也了解了我們的民間傳統(tǒng)工藝品。在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不只開闊了聾生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，還能使聾生的作文愈加生動活潑，感情愈加真實(shí)天然，同時(shí)還能使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，情感得到陶冶。三、展現(xiàn)寫作要求、重難點(diǎn)，使寫作有的放矢寫作教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多聾生不按要求來寫，或者是抓不住寫作的重點(diǎn)，“下筆千言，離題萬里〞。老師在講解寫作要求、重難點(diǎn)時(shí)，他們往往心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對這種情況，筆者常用動畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關(guān)提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又能引起學(xué)生的留意。如指點(diǎn)聾生寫作〔教師不在的時(shí)候〕，筆者用多媒體先展現(xiàn)了老師不在時(shí)，全班同學(xué)亂糟糟的場景，有回頭說話的，有扔紙團(tuán)的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后筆者又展現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)的特寫鏡頭，并引導(dǎo)聾生細(xì)心觀察這幾個(gè)學(xué)生的神態(tài)、動作，同時(shí)告訴聾生此次習(xí)作的重難點(diǎn)以及留意事項(xiàng)。聾生在寫作時(shí)就不會漫無目的了，而是留意到既有“面〞的描繪敘述，又能插入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫。四、例文引路，使寫作有章可循聾生最初的寫作就是在模擬中學(xué)習(xí)的。如何發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用呢？在寫作教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用多媒體將例文的重點(diǎn)片段、寫作重點(diǎn)用強(qiáng)烈的視覺效果展現(xiàn)出來，以引起聾生的充足留意。然后，讓學(xué)生從例文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型〞中得到啟發(fā)，將例文中的寫作技能和方法運(yùn)用到自己的作文中。例如在指點(diǎn)學(xué)生寫讀后感時(shí)，筆者先用多媒體出示了例文〔從〈海倫·凱勒傳〉想到的〕，然后引導(dǎo)學(xué)生邊歸納、邊展現(xiàn)，“先敘述這本書的重要內(nèi)容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫·凱勒的一句話作結(jié)〞的寫作方法。學(xué)生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路天然翻開了。五、交互評改，揚(yáng)長避短修改是寫作教學(xué)的主要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師對學(xué)生所寫的文章經(jīng)常反應(yīng)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不留意對自己文章的修改，也不關(guān)心老師的修改，更不自動反思和調(diào)整自己的寫作方法。而且老師的評析方式比較單一，幾乎都是老師的一言堂，即便老師讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生亦無從著手、茫然失措，并沒有積極自動地參與到作文的評析當(dāng)中來。以上這些都導(dǎo)致聾生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問題并進(jìn)行修改，所以學(xué)生的寫作能力一直得不到提升。多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)作文的及時(shí)反應(yīng)，而且為老師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)提供了可能。在我們的寫作課上，筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生相互評論，指出存在的問題，在學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，老師再做出總結(jié)發(fā)言，指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的其他毛病，把容易出現(xiàn)的問題集中起來，有針對性地進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生再對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這種交互式評改不只使學(xué)生在溝通中相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，還能調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，寫作文時(shí)愈加用心，促使學(xué)生的寫作能力不斷提升。六、建立優(yōu)秀習(xí)作展現(xiàn)的平臺縱觀現(xiàn)今的圖書市場，可供學(xué)生閱讀的作文類出版物可謂琳瑯滿目，品種繁多，但合適聾生閱讀的作品微乎其微，作文選中的作品往往與聾生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，讀過之后，并不能給聾生留下深刻的印象，更談不上學(xué)習(xí)其中的技巧了。在我們的寫作課上，筆者運(yùn)用多媒體將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀自己同學(xué)的作品會格外認(rèn)真，同學(xué)作文中描寫的事情往往就發(fā)生在他們四周以至就是他們自己，因而閱讀興趣極高，對他們的