互動課堂問題前置的思考與應用VIP

第第頁互動課堂問題前置的思考與應用課堂教學是一個有目標的活動。教學設計就是圍繞各環(huán)節(jié)的布局安排，為達到教學目標而進行有計劃、有策略的創(chuàng)造性決策，以解決怎樣教的問題。其中問題的設計應用環(huán)節(jié)是一個很重要的方面，合理的布局和師生互動的方式都直接影響著課堂教學的效率。所以，問題的設計安排是前置還是后置，引發(fā)了我的思考。

課例一：數(shù)學課堂問題前置的應用策略

我聽了李永梅老師的一節(jié)數(shù)學課，課題是《實際問題與一元二次方程》。她這節(jié)課主要有兩個任務，一是一元二次方程的解法；二是用一元二次方程解決實際問題。第一個任務很順利地就完成了；通常情況下利用一元二次方程解決實際問題就會出現(xiàn)一些問題，一般學生會忽略一元二次方程得出的兩個解在實際應用中是否成立（比如說人不可能以小數(shù)來計算），但是學生往往意識不到這一點，直接就答出兩個解，所以這個地方常常是失分點。通常按照我們的思維慣例，是讓學生先做題，然后發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，再進行強調(diào)。但是下次學生還會出錯，因為教師的強調(diào)未能引起學生足夠的重視。李永梅的課堂布局妙在把可能發(fā)生的錯誤提前暴露，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決，也就是把問題前置，引起學生足夠的重視。所以，在進行第二個環(huán)節(jié)之前，先向?qū)W生拋出問題：讓學生思考解一元二次方程與解決實際問題二者之間有什么不同之處？學生通過觀察分析，最后確立解實際問題中對兩個解成立的討論，使學生明確用一元二次方程解實際問題的方法。學生通過主動發(fā)現(xiàn)，主動思考，很快就得出結(jié)論。所以，讓學生主動去分析得出，而不是老師直接給出，效果完全不一樣，給學生留下的印象更深刻，這樣再進行練習，出錯率就明顯降低了。

課例二：英語時態(tài)訓練問題前置的策略分析

為了更好地研究問題前置的利與弊，我又聽了一節(jié)英語課，這節(jié)課教師的講解、指導、訓練都做得很好，但是其中一個環(huán)節(jié)是運用進行時表將來的時態(tài)編對話，學生們上黑板去編、去寫，很認真，練的也到位。但是因為學生重點放在了怎么去編對話，而忽略了時態(tài)的正確運用，錯誤很多，所以老師逐個指正很辛苦，還浪費時間，學生容易造成視覺、聽覺上的疲勞，不斷的有學生在溜號，所以這個環(huán)節(jié)的效果不是很好。結(jié)合數(shù)學李老師的課，我對于問題前置有點想法，所以課后我與這位老師探討，如果改變布局，在編對話之前，讓學生先梳理一下思路，讓他們自己討論應該怎么用進行時表將來這個時態(tài)編對話，其中需要注意什么問題。就是把錯誤提前曬一曬，使學生再編對話的時候就能夠注意時態(tài)的運用，減少類似錯誤的出現(xiàn)。這就是一種問題前置的思維方式，效果很好。

有的教師在教學設計中預設不夠充分，沒有從學生的心理特點和思維特點考慮，有的時候在練習過程中出現(xiàn)了問題之后，再進行糾錯、總結(jié)、強調(diào)，往往效果并不理想。一般來說，人們對某一事物的最初印象往往都是最深刻的，并且老師越是強調(diào)“錯誤”，學生越是對“錯誤”記憶深刻，反而容易忘記“正確”的內(nèi)容。所以，教師們總是感慨為什么多次強調(diào)的問題，學生還是反復犯錯呢？如果教師課前多分析教材，多了解學生，在課堂教學中合理有效地安排設置問題的環(huán)節(jié)，將問題前置，引發(fā)學生主動思考“為什么”，了解分析“是什么”，最后通過研究總結(jié)得出“怎么辦”的結(jié)論，這樣就會將正確的內(nèi)容記憶得準確而持久，練習的正確性大大提高。所以，我認為問題前置利大于弊。

課例三：美術學生實踐操作問題前置的思考

問題前置是否適用于所有學科，我與各學科的老師進行了聽課、探討和論證，覺得是具有可行性的。比如我又聽的一節(jié)初一美術教學展示課《大家動手做條龍》。這節(jié)課的目標就是要求每個小組要合作制作一條龍。做龍的步驟是，分解完成龍頭、龍身、龍尾，而且龍頭還分解為龍嘴、龍角等，所有部件都完成后，再進行組裝，所以小組完成一條龍，就必須要分工協(xié)作。之前的講解、示范等環(huán)節(jié)設計得都很好，到了讓學生自己動手操作的環(huán)節(jié)時，問題出現(xiàn)了，由于小組內(nèi)部分工不明確，要么都去做龍頭，無人做龍尾，或者都去做龍身，沒人做龍頭，出現(xiàn)重復、無效的勞動。所以結(jié)束時，四個小組，只有一個小組完成了整條龍的制作，其它小組的學生很失落，教師也很遺憾。這時教師才讓完成任務的那個小組道出了成功的秘訣：組長分工明確，誰做龍頭、誰做龍尾、誰做龍身，做龍頭的兩個人也明確分工，誰做龍角、誰做龍嘴，具體落實到人頭，絕不重復，分工協(xié)作，共同完成。如果教師能夠提前預設會發(fā)生的問題，并把問題前置，在制作之前，把問題拋給學生：讓小組討論接到了做一條龍的任務，怎么才能又快又好的完成呢？讓大家暢所欲言，這樣互相借鑒好方法，我想下課的時候絕不是只有一個小組完成了任務。

教師和學生在教學過程中是雙邊互動的關系，但教師不能一味地去“補救”學生的錯誤，而要在錯誤即將發(fā)生之前將問題前置，想辦法使學生產(chǎn)生高昂的情緒，引發(fā)學生主動思考，使他們精神振奮，引起學生足夠的重視，杜絕或減少錯誤的發(fā)生率，提高課堂教學效率，這也是我們一直追求的目標。如果我們在親身講課或聽課的過程中，多關注教學細節(jié)，創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學生多思考、多提出幾個“為什么”，我想經(jīng)過教師有目的的培養(yǎng)鍛煉，學生一定會通過獨立思考達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是獲得知識、技能，使學生思維能力得到不斷提高的最佳途