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文檔簡介

自主合作探究教學模式

培養(yǎng)學生的自主學習自主合作教學模式探究

五年級備課組

第一頁,共18頁。第一頁,共18頁?!墩Z文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這既是時代的呼吁,也是為了尊重學生的需要??墒峭ㄟ^調查,我們發(fā)現(xiàn)在教學中如何操作存在一些誤區(qū):第二頁,共18頁。第二頁,共18頁。(一)自主學習不等于自己學習(二)合作學習不是形式主義

(三)探究學習不是擺花架子第三頁,共18頁。第三頁,共18頁。

(一)自主學習不等于自己學習“自主學習不是隨便放給學生去學習,而是指學習主體有明顯的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。語文課上老師不能不講,教師的講重點在學習方法上引導、點撥。第四頁,共18頁。第四頁,共18頁。

(二)合作學習不是形式主義

我們看到的課堂討論,往往是“四人小組”的形式,似乎這就是“合作學習”。

其實合作學習,是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務,有明顯的責任分工的互助性學習”。進行合作學習,要從實際出發(fā),很簡單的事也來個討論,就大可不必了

第五頁,共18頁。第五頁,共18頁。

(三)探究學習不是擺花架子有些老師布置所謂的探究問題,只不過是點綴一下,擺擺樣子,最終還是老師宣布正確答案,草草收場。真正的探究學習,是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。老師要創(chuàng)造各種機會讓學生探究、發(fā)現(xiàn),把自己思維的過程述說出來,而不是包辦代替。第六頁,共18頁。第六頁,共18頁。

那么,怎樣把新課標倡導的“自主、合作、探究”新理念真正落到實處,使學生學得更好呢?第七頁,共18頁。第七頁,共18頁。我們的建議是:一、明確教師的職責。語文教師在教學中有這樣幾個方面的職責:(1)幫助學生確立能夠達成的目標和要求;(2)教學方式盡量服務于學生的學習方式;(3)密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷與體驗;(4)激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務;(5)不要限制學生思考的方向;第八頁,共18頁。第八頁,共18頁。(6)強調理解而非死記課文重點;(7)經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián);(8)帶動學生創(chuàng)設融洽和諧的課堂氛圍;(9)啟迪學生運用知識解決疑點和難題;(10)幫助學生對學習過程和結果進行總結評價。第九頁,共18頁。第九頁,共18頁。二、開發(fā)和提供充分的課程資源。

凡是有助于學生的成長和發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質的、精神的材料和素材,都是課程資源,如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史故事、名勝古跡、自然風光、獨特的人和事等等,它們對于密切學校和社會的聯(lián)系,密切學生生活與實際的關系,提供學生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境,都有著重要的價值。第十頁,共18頁。第十頁,共18頁。三、確立新的教學策略。(1)營造民主氛圍。讓學生進入主體角色,培養(yǎng)其主體意識,形成師生、生生之間的伙伴型合作關系。第十一頁,共18頁。第十一頁,共18頁。(2)創(chuàng)設活動情境。A、充分給予學生自主學習的時間和空間,日常教學中,經(jīng)常會有兩種現(xiàn)象:一種是教師給學生安排的自主學習時間不夠,學生還沒有完成自主學習的任務,教師便迫不及待地要求學生進行課堂交流,這種學習反而會挫傷學生的積極性。另一種教師給學生自主學習的時間偏多,學生長時間無所事事,不利于提高課堂效率。第十二頁,共18頁。第十二頁,共18頁。

如何克服以上兩種現(xiàn)象呢?關鍵在于抓好備課過程中預設環(huán)節(jié)的設計,教師事先要準確分析班上學生的實際情況,通過估算給學生的自主學習留出恰當?shù)臅r間,保證大部分學生在這個時間里通過努力能完成自主學習的任務。

第十三頁,共18頁。第十三頁,共18頁。

B、讓學生自主選擇學習內容和學習方式教學篇幅較長的課文時,不可能面面俱到。教師要放手讓學生自主選擇學習內容:如選擇自己喜歡的段落或印象深刻的段落讀一讀、悟一悟;將文中自己認定的重點句、段找一找、畫一畫。這樣做既節(jié)省了教學時間,又充分尊重了學生的主體需要。從培養(yǎng)興趣的角度著重,讓小學生自選自學方法、自學形式,或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批,自搜、自解、自思,充分體現(xiàn)"以學生為中心",實施自主性學習。第十四頁,共18頁。第十四頁,共18頁。C、還學生一個展示的機會。教師要利用課文以活動促發(fā)展。如,游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然,樂學、愛學、會學,事倍功半地完成了閱讀課文教學。第十五頁,共18頁。第十五頁,共18頁。

(3)搭建交流平臺,讓學生合作合理分組是合作學習的前提,分組采用異質法為好,即將男生與女生、學優(yōu)生與學困生、性格內向的和性格外向的等不同情況的學生適當結合分組,這樣既利于學生在合作時展開討論,相互影響帶動,同時也能使學生在小組活動中優(yōu)勢互補,擴大信息量。每個小組人員以四人為宜,小組成員不宜頻繁調換,也不宜長期固定,以每學期調整1—2次為好。合作小組的所有成員還應有一定的分工:主持人負責記錄合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果;檢查員負責督促組員積極主動地參與合作學習,確保每個組員都完成學習任務;匯報員負責將小組討論的結果在班級交流中進行匯報。合作小組可實行動態(tài)編排、角色輪換。第十六頁,共18頁。第十六頁,共18頁。

(4)發(fā)展創(chuàng)新思維。"提出問題比解決問題更重要"(愛因斯坦)。閱讀課文教學時,教師應善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力,采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

第十七頁,共18頁。第十七頁,共18頁。

總之,只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡

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