科學(xué)教學(xué)反思

第頁科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)教學(xué)反思1

在最近教學(xué)的word軟件中,我發(fā)覺了一個(gè)問題,簡(jiǎn)潔的功能介紹與操作因?yàn)槿の缎圆粡?qiáng),學(xué)生不是很情愿學(xué)。于是我設(shè)計(jì)了一些綜合運(yùn)用練習(xí),這就樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?！吨谱魃挚ㄆ芬徽n是一年級(jí)美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設(shè)計(jì)了這堂課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):

1.學(xué)會(huì)插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學(xué)生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學(xué)會(huì)給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我做到了以下幾點(diǎn):

1.激趣導(dǎo)入,課一起先我給學(xué)生出示了測(cè)試認(rèn)字的嬉戲,在第一關(guān)我給學(xué)生很簡(jiǎn)潔的漢字,他們輕而易舉地過關(guān),正在他們得意之時(shí)我又出示一些難分辨的漢字,于是大部分人都讀錯(cuò),此時(shí)我剛好在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學(xué)習(xí)運(yùn)用,學(xué)生感覺簇新好玩,學(xué)習(xí)愛好大大高漲。但學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平層次不一,有些接觸計(jì)算機(jī)較少學(xué)生沒有學(xué)會(huì),由于課堂時(shí)間有限,我沒有剛好反復(fù)給練習(xí),以至于課后還是有少數(shù)學(xué)生沒有駕馭添加拼音這一操作。我認(rèn)為在以后的教學(xué)中有必要耐性的重復(fù)操作,顧及學(xué)困生,并在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)多關(guān)注這些學(xué)困生。

2.自主探究,在每一項(xiàng)新授的內(nèi)容時(shí)我都是把自主權(quán)教給了學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學(xué)生找到“插入”菜單,插入一個(gè)文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學(xué)生操作水平有限,在幾個(gè)新授內(nèi)容自主探究的過程中花費(fèi)了許多時(shí)間,甚至有些部分學(xué)生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項(xiàng),以至于下課時(shí)還有許多同學(xué)沒有完成練習(xí)。不過,我想我會(huì)堅(jiān)持給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,在慢提升他們的操作水平的同時(shí),也要讓他們學(xué)會(huì)駕馭自主解決問題的方法和策略。

科學(xué)教學(xué)反思2

本課通過給固體體分類、視察固體的性質(zhì)，探討固體的混合與分別等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究固體在顏色、形態(tài)、軟硬、透亮度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的改變，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的實(shí)力。

第一部分，給四周常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有相識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的相識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類實(shí)力進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感愛好的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了很多問題。有些問題正是老師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來源于學(xué)生中的大量問題，我也賜予了充分的關(guān)注和確定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更用心。因?yàn)橹挥羞@樣主動(dòng)性的支持看法，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。

其次部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法相識(shí)固體的性質(zhì)。通過利用各種感官視察，相識(shí)固體的顏色、形態(tài)、軟硬、透亮度等性質(zhì)，培育學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。

第三部分，通過混合和分別相識(shí)固體。老師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分別。接下來引導(dǎo)學(xué)生探討固體混合前后重量和體積的改變。

整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來，我覺得有幾個(gè)不足之處須要改進(jìn)：

1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒仔細(xì)的去聽，也沒能剛好的賜予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思索我自己的問題而忽視了學(xué)生。

3、最終一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分別在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要仔細(xì)的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮學(xué)問，學(xué)生先想到的自己早一步想到。打算好多種方案，以剛好的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。

科學(xué)教學(xué)反思3

1、關(guān)于導(dǎo)入

為了能讓同學(xué)在課堂四非常鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采納實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓同學(xué)能在視察中考慮，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？

同學(xué)考慮的過程，事實(shí)上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)橥瑢W(xué)由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)當(dāng)如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對(duì)著制作水鐘資料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)?；蛟S有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低同學(xué)思維的參加度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓同學(xué)對(duì)著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想同學(xué)能在四非常鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？明顯是不行能的，是虛假的。

2、關(guān)于刻度

教學(xué)用書中建議同學(xué)先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不行否認(rèn)，此種方法的確可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對(duì)的節(jié)約試驗(yàn)的時(shí)間，似乎還很不錯(cuò)。但科學(xué)老師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)同學(xué)懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱屚瑢W(xué)體驗(yàn)水鐘的獨(dú)創(chuàng)過程，對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史的教化。既然如此，古人起先制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上相識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)當(dāng)一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。

3、關(guān)于素養(yǎng)

無論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘精確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)老師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來？首先表示在對(duì)水的看法，假如整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)束后，試驗(yàn)桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以確定，同學(xué)的操作過程肯定仔細(xì)、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推想，同學(xué)對(duì)水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜之情。科學(xué)老師只要看到試驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)確定此推想了。

另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)須要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。

科學(xué)教學(xué)反思4

情境描述:

在《誰先落地》的教學(xué)中，我出示著陸傘，引起幼兒愛好：小摯友們，你們望見過著陸傘嗎？是怎么樣的？然后激勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作著陸傘，（用手絹制作著陸傘，幼兒可能不會(huì)自己打結(jié)，而且手絹著陸傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作著陸傘。）幼兒在制作前我沒有告知幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過嬉戲，讓幼兒在自由結(jié)伴，進(jìn)行“誰先落地”的嬉戲，通過競(jìng)賽來探究。我發(fā)覺有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在競(jìng)賽一次輸了后，抓緊再掛一片積木，這時(shí)我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很興奮：加一片積木就重了，這樣著陸傘著陸時(shí)就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的，而不是我們老師灌輸進(jìn)去的。

評(píng)價(jià)分析：

1、整個(gè)活動(dòng)幼兒的參加度很高，愛好很濃，幼兒在自主的科學(xué)探究過程獲得

新閱歷、新學(xué)問。

2、過去我們注意要求老師細(xì)心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感愛好，能夠依據(jù)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)得出結(jié)論或仿照老師操作。但是這樣做簡(jiǎn)單使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的'積累與概括，將會(huì)使幼兒只會(huì)運(yùn)用科學(xué)而不會(huì)創(chuàng)建科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注意的是幼兒的參加，并保持進(jìn)一步探究的愛好。

所思所悟:

幼兒天生就是新奇、好問的，但這并不是說，幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以自然生成。幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來？來自于老師的引導(dǎo)與培育。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培育幼兒酷愛科學(xué)的情感，重在干脆體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探究過程。只有讓幼兒干脆與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的干脆閱歷才能使幼兒產(chǎn)生探究的須要。酷愛科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求，只有注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參加和探究，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。

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在上這節(jié)科學(xué)課時(shí)，由于幼兒在這一課特別生疏。因此我采納試驗(yàn)視察和操作的方法。讓幼兒樂于發(fā)覺，并對(duì)一些科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生愛好。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學(xué)閱歷。培育幼兒不斷發(fā)覺問題，解決問題發(fā)展獨(dú)立性，自尊心的過程，在新教學(xué)中要反思的主要有以下兩點(diǎn)：

1、要充分信任每個(gè)幼兒

在“好玩的沉浮”活動(dòng)中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒做猜想與驗(yàn)證記錄。是給幼兒發(fā)老師設(shè)計(jì)好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動(dòng)前我遲疑好久也拿不定辦法。最終，在活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時(shí)間看：由于表格上有明確的圖案及符號(hào)提示，所以記錄組動(dòng)作快速，幾乎在同一時(shí)間內(nèi)完成了猜想記錄任務(wù)。而自由記錄組須要考慮自己準(zhǔn)備用什么樣的方式和方法進(jìn)行記錄，所以猜想記錄時(shí)間較長(zhǎng)。而在探究的過程中，兩組用的時(shí)間幾乎相同。從溝通探究的過程看：表格記錄組幼兒只是對(duì)自己的猜想與驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對(duì)記錄的表現(xiàn)形式、方法、緣由、過程、結(jié)果等進(jìn)行了具體地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢(shì)規(guī)范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有特性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的歡樂，而自由記錄組幼兒則始終處于極為興奮的狀態(tài)。從結(jié)果看：兩組幼兒好像都達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但我堅(jiān)信，他們?cè)诨顒?dòng)過程中的體驗(yàn)與收獲是迥然不同的。因?yàn)槲覜]有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的歡樂，而自由記錄組幼兒則始終處于極為興奮的狀態(tài)，每人臉上都洋溢著勝利的喜悅。所以，老師要信任幼兒的實(shí)力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!

2、敬重每個(gè)幼兒，因人施教

不知為什么，活動(dòng)時(shí)我發(fā)覺有的孩子沒有在探究變更物體沉浮的方法，而是在歡樂的自由玩水，好像探究變更物體沉出現(xiàn)象與他們無關(guān)。而且存在這種現(xiàn)象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡(jiǎn)潔明確，導(dǎo)致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動(dòng)，嘗試把他們引到探究活動(dòng)中，可是小孩子們很執(zhí)著，明確表示只喜愛這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿意與歡樂。此刻，我應(yīng)當(dāng)再次介入嗎？我遲疑了。年齡稍大的孩子則對(duì)探究活動(dòng)很感愛好，他們忘我的進(jìn)行著一次又一次的試驗(yàn)，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種變更沉浮的方法。孩子們感覺到他們有新發(fā)覺，是自己得到的結(jié)果和找到的答案，體驗(yàn)到了發(fā)覺的樂趣，勝利的歡樂。但是我發(fā)覺出現(xiàn)了各組方法雷同的現(xiàn)象。

活動(dòng)后，我細(xì)致分析了當(dāng)時(shí)的狀況?！毒V要》指出：“敬重幼兒在發(fā)展水平、實(shí)力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿意和勝利。”我認(rèn)為是自己恰恰忽視了幼兒的個(gè)別差異和他們真正的須要，沒能滿意不同幼兒的探究要求。對(duì)于小孩子，或許我應(yīng)當(dāng)將幼兒進(jìn)行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進(jìn)行合作探究，以大帶小，這樣或許能帶動(dòng)小孩子一起參加探究活動(dòng)。又或許可以把小孩子分為一組，對(duì)他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會(huì)激起他們的探究欲望。對(duì)于大孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的“雙胞胎”現(xiàn)象,或許是各組材料相同的緣由.所以,今后為幼兒供應(yīng)的操作材料肯定要依據(jù)幼兒實(shí)力的不同供應(yīng)操作難易程度不同