關于優(yōu)化高中英語作業(yè)批改的研究該課題的選題理由

關于優(yōu)化高中英語作業(yè)批改的研究該課題的選題理由關于優(yōu)化高中英語作業(yè)批改的研究該課題的選題理由：1批改作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)。中學英語課是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行大量的口頭操練外,還需要布置足量的筆頭練習,以鞏固所學的內(nèi)容。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作之一,是培養(yǎng)學生獨立應用所學的知識,進一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲知識的一個重要教學環(huán)節(jié)。教師通過批改學生的作業(yè),可以了解學生對所學內(nèi)容消化理解的程度,這樣有利于調(diào)整教學內(nèi)容和進度。通過布置和批改作業(yè),可以及時讓學生復習和鞏固課堂所學內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題,了解教學中的薄弱環(huán)節(jié),以便及時采取措施補救。由此可見,英語教師批改作業(yè)對英語課堂教學起著重要的作用。2傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式效果欠佳。布置作業(yè)是為了讓學生鞏固學習的知識，教師批改作業(yè)的目的是為了檢查學生對知識的掌握程度，并及時糾正錯誤。然而，一些教育家和教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師辛苦地批改作業(yè)對學生來說促進不大，并沒有達到預期的目的。最令人傷心的是,教師們花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學生,學生經(jīng)常把作業(yè)本往書包里一塞或最多看看自己做對了幾道題,很少留意錯在什么地方,更不會去追究錯誤的原因，學生的自主學習能力沒有得到發(fā)揮。這樣就形成了作業(yè)的“惡性循環(huán)”，使教師的勞動收效甚微。教育家段力佩曾指出：教師本本改，細細批，學生發(fā)到手只是看一看得幾分。這樣就起不了批改的作用。因此，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高作業(yè)批改的效果成為一個英語教學中重要的問題。3減輕教師工作和心理壓力，防止職業(yè)倦怠。隨著課文程度的加深,作業(yè)的內(nèi)容越來越復雜,份量也越來越多。許多教師整天被“埋在作業(yè)本子里”，沒有充裕的時間去備課、鉆研教材及教法。教師為作業(yè)批改耗費了大量的時間和精力。郭文安著.國民素質(zhì)建構與基礎教育改革[M].北京人民教育出版社,2000:145.研究反映,教師的工作是超負荷的，而作業(yè)批改是教師工作超負荷的主要原因之一。另外，李君蘭，于近仁.中小學教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究[J].教師教育研究,2003年第6期.有一些研究認為，教師負擔過重以及工作中大量無創(chuàng)造性、重復性、繁重的勞動是給教師身心健康帶來了危害，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的重要原因。陳洵.新課程改革中教師心理壓力探析[J].教育理論與實踐,2005年第5期.還有的研究發(fā)現(xiàn)，新課改實施后，大多數(shù)教師反映備課時間和作業(yè)評閱時間都增加了郭文安著.國民素質(zhì)建構與基礎教育改革[M].北京人民教育出版社,2000:145.李君蘭，于近仁.中小學教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究[J].教師教育研究,2003年第6期.陳洵.新課程改革中教師心理壓力探析[J].教育理論與實踐,2005年第5期.總之，在新課程改革的進程中，傳統(tǒng)的英語作業(yè)批改方式與講究教學效率、學生自主學習的教學理念不相適應。而教師的心理問題也日益成為各學校辦學的核心競爭力，身心愉悅，心理健康的老師才能更好的投入教學，還可以杜絕師源性的心理問題。所以，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高作業(yè)批改的效果和效率就成為解決上述問題的癥結(jié)所在。該課題的理論依據(jù)：1行為主義學習理論行為主義理論認為，學習就是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，用S－Ｒ來表示，又稱聯(lián)結(jié)主義。行為主義學習理論的代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。1.1桑代克的學習理論美國心理學家桑代克依據(jù)用動物所作的實驗，提出了自己的學習理論。最著名的實驗是用貓作的迷箱實驗。一只饑餓的貓被關進一個迷箱里，箱外放有食物，作為貓?zhí)映雒韵涞莫勝p。開始時，饑餓的貓在箱子里亂抓亂跳，偶然地碰到了箱子的門閂裝置，便得以逃脫，吃到食物。當?shù)诙?、第三次……將貓放進箱子里，貓觸碰門閂裝置并逃出箱外所需的時間越來越少。最后經(jīng)過２４次的練習，貓似乎學會了如何逃出箱子的辦法，不再亂抓亂碰。貓學會了門閂裝置與逃出箱外吃到食物之間的“聯(lián)結(jié)”。通過這個實驗，桑代克認為，學習就是通過“試誤”建立起情境和反應之間的聯(lián)結(jié)。學習是一個漸進的、嘗試錯誤的過程，“學習即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”?！皬模玻秱€字母到科學或哲學，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”，“人之所以善于學習，就是因為他形成了許多聯(lián)結(jié)”。根據(jù)這些認識，桑代克提出了三條學習律：⒈準備律在實驗中，為了保證貓產(chǎn)生學習行為，必須讓它處于饑餓狀態(tài)，如果貓吃得很飽，就會在迷箱里睡覺。學習首先必須解決動機問題，人類學習也是如此。聯(lián)結(jié)的加強和削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)。當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要它傳導就引起煩惱。⒉效果律為了保證學習的發(fā)生，除了要讓貓?zhí)幱陴囸I狀態(tài)，解決動機外，食物是必需的。得到食物是一種獎賞。一個聯(lián)結(jié)形成時，伴隨著令機體滿意的情況時，該聯(lián)結(jié)得到增強；反之伴隨著煩惱的情況下，該聯(lián)結(jié)受到削弱。⒊練習律包括應用律和失用律。一個聯(lián)結(jié)形成以后若加以應用，這個聯(lián)結(jié)就得以增強（應用律）；反之，如不應用，這個聯(lián)結(jié)就會減弱（失用律），強調(diào)練習的重復次數(shù)要多，而間隔的時間要短。除了上述三條學習律以外，桑代克還提出了五條學習原則：⒈多重反應原則學習者對同一刺激情境可能會作出多種多樣的反應。當某種反應不能產(chǎn)生滿意效果時，學習者就會作出其它反應，只到滿意為止。⒉態(tài)度原則態(tài)度是行為反應傾向，對于反應的始發(fā)來說是相當重要的，學習者的態(tài)度在決定行為和保證行動獲得成功方面具有重要意義。⒊選擇性反應原則有機體在學習時往往會有選擇地對情境中的刺激因素作出反應。貓在迷箱里一開始就把注意力集中在門上，而對裝置的其它部位并不感興趣。這是對情境中刺激因素的分辨能力。⒋同化原則當有機體對新的刺激情境作出反應時，這種反應往往是與他在以往類似情境中已經(jīng)習得的反應相類似的。也就是說，學習者能從已有的經(jīng)驗中，找出與新情境相似的因素，作出與以往類似的反應。⒌聯(lián)想性轉(zhuǎn)換原則如果有Ａ、Ｂ兩個刺激物經(jīng)常同時在學習者面前呈現(xiàn)，并且都受到了學習者的注意，在以后只出現(xiàn)其中任何一個刺激物，都能引起學習者當初的反應。例如，在貓的面前拎一條魚，同時說：“站起來”，經(jīng)過多次訓練，以后只要說“站起來”，貓就會有起立的反應。桑代克提出的練習律從實質(zhì)上看就是作業(yè)，老師在課堂上教授了知識，課后要進行鞏固和練習，學生可以通過作業(yè)檢驗學習的知識是否掌握了，掌握的程度是怎么樣的，有哪些知識點沒有弄明白，這樣學生可以及時向老師提問，在鞏固知識的基礎上查漏補缺；桑代克提出的效果律中的“獎賞”可以在作業(yè)層面上可以歸納為教師的批改。教師如何批改、批改是否及時（即反饋是否及時）、批改是否能引起學生的關注等問題都有效果律中“獎賞”的作用。因此從行為主義心理學家桑代克的學習理論中教師對于作業(yè)的批改是個很重要的問題。1.2斯金納的學習理論美國行為主義心理學家斯金納于1938年用自己設計的“斯金納箱”對白鼠進行實驗，箱內(nèi)有一個杠桿，如果白鼠按壓杠桿，就會帶動一顆小食物丸子掉進食槽，作為按壓杠桿的報償。白鼠在箱內(nèi)從不知道杠桿的作用到學會通過按壓杠桿來獲取食物，就是形成了“操作性條件反射”，或叫“工具性條件反射”。在斯金納的學習理論中，強化的觀點占有主要地位。他把學習定義為“反應概率上的一種變化”，例如，白鼠在箱中變得越來越頻繁地按壓杠桿，這就是學會了“按壓杠桿取食物”的動作。他還認為，學習心理學的研究，就是要指明這種反應概率變化的條件。這種條件就是他所說的強化物，強化是塑造行為和保持行為不可缺少的。斯金納的學習理論在現(xiàn)代教育上產(chǎn)生了積極的影響。⒈機器教學與程序教學斯金納認為，白鼠按壓杠桿的操作條件反射原理足以說明人類的復雜學習，動物學習實驗中發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律適用于人類學習及對學生的教學，他試圖創(chuàng)造一種獲取知識的特殊教學方法。從50年代起，他積極提倡機器教學和程序教學，引起了強烈反響，得到了廣泛支持。教學機器是一種自我教學裝置。斯金納設計了用于算術、閱讀、拼寫和其它學科教學的機器。教學機器的工作原理是，機器的框面上半部分呈現(xiàn)一段課文的文字，這是“刺激”。學生仔細看懂后，在框面下半部分的右邊空白處寫上自己的答案，這是“反應”。然后，隨著印刷紙帶的推進，框面下半部分的左邊出現(xiàn)正確的答案，向?qū)W生直接提供反饋信息，這就是“強化”。連續(xù)幾個這樣的框面組合在一起，就足以對所要傳授的知識進行展示與詳細說明。這種程序經(jīng)常在介紹過新信息之后，很快用各種不同方式對給定的一個原理或信息施行測驗，并對前面學過的知識進行復習。斯金納認為，教學機器甚至能勝過普通教師，因為任何教師都有不能象教學機器那樣對每個學生的反應非常及時地作出判斷和反饋，肯定正確答案，糾正錯誤答案。斯金納的機器教學后來發(fā)展成為程序教學。他認為，學習的關鍵不在于機器，而在于如何呈現(xiàn)教材，即設計出恰當?shù)某绦蚧滩摹Ｋ菇鸺{總結(jié)了程序教學的基本原則：⒈小步子呈現(xiàn)。按照知識內(nèi)在邏輯性，編寫出一系列“問題—答案”的框面，從易到難。從一個框面到另一個框面的步子不能邁得太大，要小步子前進。⒉積極反應。學生要對程序中的每個框面做出主動、積極的回答。⒊及時反饋。對學生的回答及時提供標準答案。⒋自定步調(diào)。讓學生自己確定適合自己的學習速度和進度。⒌提高效果。對問題的安排要盡量做到使學生能夠作出正確反應，錯誤率降到最低程度。對學習勤奮而效果好的學生，提供表揚、獎勵。斯金納的程序教學對現(xiàn)代教育有著很大的影響。個別化教育思想和計算機輔助教學，都繼承了程序教學中的有益思想和技術。我國心理學家盧仲衡在20多個省、市、自治區(qū)大規(guī)模開展的“初中教學自學輔導實驗”，所采用的教學技術就是遵循程序教學的基本原則的。從斯金納的理論中我們?nèi)匀荒芸吹阶鳂I(yè)批改的重要性?！皬娀笔亲鳂I(yè)批改在斯金納理論的代名詞。白鼠在收到“刺激”后，做出一個“反應”，如果該“反應”是實驗者預期的，那么就給予“正強化”，如果不是實驗者預期的就給予“負強化”，經(jīng)過多次重復，白鼠習得了實驗者預期的正確反應。這就如同老師上課，傳授知識（刺激），學生課后進行練習（反應），然后老師批改作業(yè)（強化），正確的打√（正強化），錯誤的打×（負強化），學生在多次強化，反復練習的情況下習得正確的知識。2英語作業(yè)批改的方法2.1英語作業(yè)批改的常用方法根據(jù)對作業(yè)類型的劃分,在一般的英語教學中,大多數(shù)的教師主要批改書面作業(yè),包括以下幾種常用方法:1.全批全改全批全改是指教師逐本批改學生的作業(yè),并逐字逐句的找出每位學生作業(yè)中的每道題中的錯誤,然后將普遍存在的問題歸納并及時采取措施彌補。全批全改的方式多適用于初學英語者,可以幫助教師有效及時的發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤。2.教師抽改教師抽改可分為抽取全班學生中的部分學生的作業(yè)進行批改,或者抽取全班學生作業(yè)中的某一些題目進行批改。抽樣批改作業(yè)可以使教師有計劃,有重點,靈活的掌握教學進度,及時調(diào)整教學計劃,針對性的抽取平時英語成績較差的學生的作業(yè),對他們進行個別指導,促進他們的學習。當然,抽改作業(yè),教師一定要有計劃安排,防止漏改或反復批改某一部分學生的作業(yè),而使學生對抽改作業(yè)產(chǎn)生僥幸心理。3.教師面批教師面批,通俗的講,就是教師當著學生的面,直接批改作業(yè)。這種批改作業(yè)的方法我們在日常的課堂教學中也很常見,在課堂或課后,教師都可以給學生面批作業(yè)。比如,教師已經(jīng)完成了一節(jié)課的內(nèi)容,而還有剩余的時間,那么教師就可以利用剩余的這些時間在課堂上當面給學生批改作業(yè)。因為面批是一對一的,那么教師就可以選擇學習相對較差的學生的作業(yè)進行批改,在批改的過程中當面指出錯誤,立即就可以糾正。面批作業(yè)其實就是對學生進行了單獨輔導,幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間,減輕教師課外的負擔;而且可以給學生進行直接的單方面的指導,可以說是一個很有效的批改作業(yè)的方法。4.學生互批這種批改作業(yè)的方法主要見于習題或練習課上,并多用于檢查客觀性習題,如:單項選擇,判斷正誤等。教師可以根據(jù)不同的教學情況,安排學生同桌間或小組間互換作業(yè)進行批改,然后教師再檢查批改的情況。這種方法不僅可以調(diào)動學生的自主能動性,培養(yǎng)學生自主學習的意識,而且能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學生的學習興趣。2.2“零作業(yè)批改”方式“零作業(yè)批改”（限于中學教師）是指教師把作業(yè)批閱權歸還給學生,把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上。這是華東師范大學的熊川武教授2007年提出一種全新的作業(yè)批改方式。熊川武教授的實驗也證明只要中學教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生學習問題并加強個別指導上,“零作業(yè)批改”非但不會降低教學質(zhì)量,而且能促進教育質(zhì)量全面提升。“零作業(yè)批改”的旨在于用更人文、更科學的思想和方法實現(xiàn)中學教育的“低耗高效”?！傲阕鳂I(yè)批改”的優(yōu)勢：1.讓學生真正學會學習讓學生“學會學習”有著非常豐富的內(nèi)涵,但其至關重要的內(nèi)容之一是增強學生自主選擇學習內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。實施“零作業(yè)批改”使學生獲得了作業(yè)批閱權,也有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)只批不改時,他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯。長此以往,他們的相應能力就會得到提高。同時,由于“零作業(yè)批改”有一套完整的實施策略,它要求學生跟蹤并解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題,使得學生不僅能較好地完成學業(yè),而且能增強適應未來社會生活的能力。說到底,任何社會生活都要求在基于常規(guī)的基礎上發(fā)現(xiàn)和解決問題,科學研究如此,政治、經(jīng)濟、文化和教育也概莫能外。較之“零作業(yè)批改”,“全批全改”在促進學生學會學習方面功能較弱。經(jīng)過教師仔細批改的作業(yè),給學生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案,易使部分學生養(yǎng)成簡單的死記硬背習慣。而且,教師改正學生作業(yè)中的錯誤,實際上是越俎代庖,減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。2.促進教師“質(zhì)性”敬業(yè)教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標志后者則以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說,前者誠可貴,后者價更高。一味地追求“量性”的敬業(yè)精神,教師就不能獲得必要的放松和休息時間,教師的身心健康易受到損害。實施“零作業(yè)批改”,教師可以有更多的時間用于“研究”學生的學習問題,通過潛心探索,發(fā)現(xiàn)解決學生問題的巧妙方法,變苦干為巧干。由此可見,“零作業(yè)批改”是保護教師身心健康的重要策略。3.豐富中學教育的人文和科學價值葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本,一本一本改,可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說：“我當過老師,改過學生的作文本不計其數(shù),得到個深切的體會徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù),這些教師都改過不計其數(shù)的作文本,他們得到的體會跟我相同,都認為改作文是一種徒勞無功的工作有的坦率地說,有的隱約地說,直到最近,還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功,但是大家還在干,還要繼續(xù)干下去,不是很值得想一想嗎？”這番體驗真切、意味深長的話,表面上僅涉及語文,實際上關涉到各個學科,它給予教育工作者人文和科學兩個方面的啟迪。從人文方面看,“零作業(yè)批改”可以把教師從無效或低效的勞動中解放出來,使教師獲得必要的消除疲勞的時間。按現(xiàn)行的中學教師教學工作量計算,每個教師一般要教兩個平行班（一般有100多名學生,但有不少高中每班的學生在70人左右）,每天用于批改學生作業(yè)的時間至少要兩小時,加上授課兩課時、備課兩小時以及管理班級、完成學校臨時安排的工作,教師每天工作要超過小時。他們經(jīng)常不得不把在學校里無法做完的事情帶回家,夜以繼日地干。教師負擔過重是學生負擔過重的直接原因之一。當教師的負擔重到他們沒有或很少有時間來研究學生的學習問題時,教師就不能準確地把握自己的教學效果,工作的焦慮度就會相應上升,于是通過讓學生做大量練習來保證起碼的教學水準便成了他們聊以自慰的選擇?！傲阕鳂I(yè)批改”也體現(xiàn)了對教師和學生的高度信任。毋庸諱言,“全批全改”在現(xiàn)實中通常被作為衡量教師工作態(tài)度、業(yè)績以及督促學生學習的管理手段,它包含著對教師工作懈怠的擔心以及學生互批或自批作業(yè)會使教育質(zhì)量滑坡的疑慮。實施“零作業(yè)批改”,意味著相信師生的自覺性和能力,力求使他們在發(fā)揮主體性的過程中獲得勝任感、愉悅感和幸福感。從科學方面看,“全批全改”雖然存在了多年,但因耗時多、教育效益不明顯,其合理性正在逐步喪失。這可以從主、客觀兩個