口語(yǔ)交際能力的架構(gòu)與培養(yǎng)匯總

口語(yǔ)交際能力的架構(gòu)與培養(yǎng)自古以來(lái)，中餐教育界始終高度重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與能力水平的高低，實(shí)際上是人類智慧，文明乃至人類整體素質(zhì)的直接顯現(xiàn)。因而歷來(lái)注重口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)滲透在經(jīng)史子集的學(xué)習(xí)中，注重口口相授與問答論辯，很早就開始了口頭語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。首開口語(yǔ)交際課程的是偉大的思想家，教育家孔子，“德行、言語(yǔ)、政事、辦學(xué)”即“孔門、科”中，“言語(yǔ)”就是最早的口語(yǔ)交際課程，孔子非常注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)口若懸河，汪洋恣肆的雄辯之風(fēng)和急需精于口語(yǔ)交際人士縱橫結(jié)合談的需要?！翱谀苎灾?，身能行之，國(guó)定也”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大思想家荀子視“口能言之”為“國(guó)寶”，呆見口語(yǔ)交際能力的地位之高。一、當(dāng)今世界，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)美國(guó)一直非常重視口語(yǔ)交際能力的教學(xué)活動(dòng)，1914年就成立了美國(guó)的“演講交際協(xié)會(huì)”即后來(lái)的“全國(guó)交際協(xié)會(huì)”，一直致力于對(duì)全社會(huì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)活動(dòng)。早在二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)就把原子彈，美元和演講當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，時(shí)至今日，則把舌頭，美元和電腦作為三大戰(zhàn)略武器，而口頭表達(dá)，交際能力被提升到了第一位。20世紀(jì)50年代以來(lái)，世界各國(guó)先后進(jìn)行了母語(yǔ)課程改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新加坡等均把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為母語(yǔ)課程的重要內(nèi)容。美國(guó)大部分的英語(yǔ)課程把基本能力分為：閱讀、寫作、視聽和口語(yǔ)交際能力。1982年10月通過(guò)的《美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)》提出“交際是語(yǔ)言的行動(dòng)”，“人們借助于語(yǔ)言交際，通過(guò)：讀、寫、聽、說(shuō)和使用電話等中介手段來(lái)參與各種社會(huì)事務(wù)”，“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)的交際能力。”并且，在中學(xué)教材安排中，口語(yǔ)教學(xué)也大多圍繞社會(huì)交際活動(dòng)展開。德國(guó)的中學(xué)德語(yǔ)教科書前言明確指出，學(xué)校德語(yǔ)教學(xué)的目的就是要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)交際。”英國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，聽說(shuō)，閱讀和寫作占有重要地位，比重大的相當(dāng)。如初中的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，聽說(shuō)，閱讀，寫作比重各占三分之一，高中階段聽說(shuō)比重略有下降，分別為20：40：40在聽說(shuō)讀寫中，美國(guó)給予口語(yǔ)教學(xué)以重要地位，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，明確對(duì)事務(wù)性交際用語(yǔ)和日常交際口語(yǔ)，加以區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是有明確交際目的的事務(wù)性交際用語(yǔ)，而不是日常的交際口語(yǔ)。很顯然對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容有更高更明確的要求，自然也提高了口語(yǔ)教學(xué)的地位。法國(guó)同樣重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中分別對(duì)基礎(chǔ)階段（即幼兒園大班、小學(xué)一二年級(jí)）深入學(xué)習(xí)階段（小學(xué)三四五年級(jí)）的語(yǔ)言口語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)，內(nèi)容作了具體而明確的規(guī)定：你發(fā)音吐字，語(yǔ)言的表達(dá)，信息的傳遞，材料的組織，思想情感的表達(dá)，以及使用名種類型的說(shuō)話形式（講述、描述、提出論點(diǎn)等）直到語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，都有詳細(xì)要求，同時(shí)對(duì)教師的語(yǔ)言使用也作了規(guī)定和要求。日本的母語(yǔ)教學(xué)也非常重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。日本把說(shuō)與聽排在寫作和閱讀前面，并通過(guò)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，把聽談與讀寫學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重根據(jù)交際對(duì)象的性別，年齡，身份，地位，場(chǎng)景和交際的目的，來(lái)考慮語(yǔ)言運(yùn)用的運(yùn)用實(shí)效，包括措辭用語(yǔ)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速輕重等，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。新加坡的語(yǔ)言教學(xué)除了英語(yǔ)外，還有華語(yǔ)教學(xué)，華語(yǔ)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽說(shuō)與讀寫的要求是并重的。如《小學(xué)華文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)華語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)作了詳細(xì)而明確具體的規(guī)定其中，在聽力方面規(guī)定了十四條標(biāo)準(zhǔn)，在說(shuō)話方面規(guī)定了十六條。在說(shuō)話方面特別強(qiáng)調(diào)了從語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，到根據(jù)具體對(duì)象目的，意圖，場(chǎng)合方式以及準(zhǔn)確表達(dá)感受，要求，愿望，情感等作了具體規(guī)定，同時(shí)，為了保證達(dá)到上述目標(biāo)，在訓(xùn)練技巧上也作了明確的規(guī)定，其中“聽的技巧”6條，“說(shuō)的技巧”有9條。聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出教育的四根支柱是：學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而面向21世紀(jì)的人才培養(yǎng)則必須具備三大要素，即學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)交際?？梢娍谡Z(yǔ)交際能力已成為人們發(fā)展，創(chuàng)業(yè)，乃至日常生活的必備技能。隨著現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀的日益多元化，生活工作節(jié)奏高速化，人群活動(dòng)的高度社會(huì)化，人才管理與人才單鍵的白熱化，語(yǔ)言的傳導(dǎo)，溝通，信息的分享交流和交際協(xié)調(diào)功能日益顯著，因而對(duì)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。二、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）學(xué)校教學(xué)層面我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要求，包括《語(yǔ)文教學(xué)大綱》雖幾經(jīng)修改，從幼兒園直到高中階段盡管強(qiáng)調(diào)程度有差異，始終如一地對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了明確的要求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到大多社會(huì)（包括家庭）環(huán)境的影響，受到激烈的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)的影響，也由于受到長(zhǎng)期忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的片面性與誤解（如覺得口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)）的影響，加上現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中對(duì)人才選擇與考察形式的局限性，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)了讀寫能力的培養(yǎng)，卻忽視了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：1、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的誤解與片面：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)本是綜合性的，全面的，主體的，但大多只認(rèn)為是普通話訓(xùn)練。2、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)流于形式“聽說(shuō)讀寫”本是一個(gè)互為依存相互促進(jìn)的整體，但是由于實(shí)用主義的做法，雖然在教學(xué)活動(dòng)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要重視聽與說(shuō)，但從實(shí)際效果看，某種意義上說(shuō)是依附于“讀”和“寫”成為一種點(diǎn)綴，至于其他學(xué)科則壓根兒就不會(huì)想到口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。3、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念落后，方式陳舊口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，教師是配合，引導(dǎo)的角色，必要時(shí)適時(shí)的示范和點(diǎn)評(píng)。應(yīng)該注重讓學(xué)生在實(shí)踐中，在活動(dòng)中得到鍛煉，但現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)的教師焦脆百喜歡唱主角，喜歡大包大攬，而且方式陳舊，手法單一，更多的是自己去范讀，去表現(xiàn)，讓學(xué)生跟讀，模仿，甚至作了聽眾和觀眾。4、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容零散，碎片化和隨意性“聽”和“說(shuō)”是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的兩大支柱，無(wú)論是“聽”的訓(xùn)練，還是“說(shuō)”的培養(yǎng)，本就應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的周密的計(jì)劃，安排，應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系。但現(xiàn)實(shí)的情況卻完全相反，教學(xué)活動(dòng)中的隨意性，零散碎片化，缺乏系統(tǒng)考慮成了常態(tài)，學(xué)生只能在是與離破碎的，零打碎敲的教學(xué)中學(xué)習(xí)說(shuō)話。5、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)有著牽引和例逼的作用。在國(guó)外的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)不僅制定的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)技巧，而且制定了相應(yīng)的主價(jià)檢測(cè)機(jī)制，詳細(xì)地描述了達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。并實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在不同年級(jí)的不同階段的過(guò)程中，始絡(luò)處于一種全程的動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)中，這樣不僅有利于教師在教學(xué)過(guò)程中參照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，也為社會(huì)和教育行政部門檢測(cè)教師和學(xué)生的教學(xué)效果提供了權(quán)威性的依據(jù)。相比之下，我們的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在檢測(cè)與評(píng)價(jià)機(jī)制方面的差距是不言而喻的了。6、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教材缺乏教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，也是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。然而恰恰在這方向，我們明顯欠缺，從幼兒園到中學(xué)的教材，并沒有真正意義上的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的教材，更說(shuō)不上系列教材。而國(guó)外口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在理論上已經(jīng)形成了獨(dú)立的學(xué)科，很多國(guó)家的大學(xué)開設(shè)有獨(dú)立的演講系，有演講博士，演講教授，即使是其他的學(xué)科，也開設(shè)有共同的演講程程。（二）學(xué)生層面的1、認(rèn)識(shí)缺位，主觀意愿不強(qiáng)，興趣低下從某種意義上講，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為一個(gè)人在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力之一，對(duì)此學(xué)生不能正面的正確的認(rèn)識(shí)，甚至把口語(yǔ)交際能力簡(jiǎn)單地等同于日常說(shuō)話。換個(gè)角度看，口語(yǔ)交際能力是只能通過(guò)系統(tǒng)的系列訓(xùn)練才可以形成的基本技能，而日常的說(shuō)話只能說(shuō)是類同于嬰兒出生后便會(huì)吃奶的先天帶來(lái)的動(dòng)物本能而已。2、普通話不準(zhǔn)確，方言影響明顯漢語(yǔ)是世界上使用人口最多的語(yǔ)言，也是世界上獨(dú)具特點(diǎn)，豐富發(fā)達(dá)發(fā)展最充分的語(yǔ)言之一，是聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一（英、法、俄、西班牙、阿拉伯語(yǔ)）。漢族人口眾多，分布地區(qū)遼闊，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，各地區(qū)因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)，文化的不平衡，形成了各種方言，這些方言在語(yǔ)音，語(yǔ)匯和語(yǔ)法與各有其特點(diǎn)。根據(jù)方言形成，發(fā)展的歷史及其不同特點(diǎn)，可以分為北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方方（閩北福州話，閩南廈門話）和粵方言等七大方言區(qū)。普通話是以北方語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話與著作作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)。漢語(yǔ)方言與普通相比較，在語(yǔ)音，評(píng)匯和語(yǔ)法上均有差別，即使是同一方言區(qū)，也很不一致，常說(shuō)：“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，語(yǔ)言也如此。如：我的發(fā)音，“大”的語(yǔ)議（分別是爸、哥、姐）“我去把他找來(lái)”的不同表述“這本書還給你”的不同解讀3、不放開口，臨陣怯場(chǎng)，表達(dá)失常這不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也表現(xiàn)在教師或其他工作人員身上。很典型的是，我市在推廣“三字一話”活動(dòng)中，要求每個(gè)教師都能有一次的“國(guó)旗下講話”，但有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為，這要求太高。4、不能開口說(shuō)話，從發(fā)音吐字到語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等由于缺乏系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生壓根兒就不能開口，口齒模糊不清，生硬拖腔，字標(biāo)機(jī)械，有氣無(wú)力，語(yǔ)速急促或拖沿語(yǔ)句破碎，或者直接就是背稿子。5、不知怎么開口說(shuō)話①面容桌調(diào)、空洞、沒有生活，缺乏情感，只會(huì)說(shuō)大話，空話，套話和假話。②缺乏中心，沒有主題或者偏離主題（跑題）③語(yǔ)體混淆，語(yǔ)法錯(cuò)誤，內(nèi)容缺乏條理性，邏輯性差④裝腔作勢(shì)，故作姿態(tài)，表演式6、不善于開口說(shuō)話①自說(shuō)的話，忽視聽者，交際本是互分理處的，主體的，多方位的。②口語(yǔ)交際本來(lái)應(yīng)該是有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，但是學(xué)生只會(huì)一味說(shuō)下去，較少甚至不知道也不會(huì)借助非言語(yǔ)方式來(lái)幫助傳情達(dá)意。7、臟話，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)盛行言語(yǔ)文明應(yīng)該是口語(yǔ)交際的基本要素，這不私是對(duì)交談?wù)呋蚵犝叩淖鹬?，同時(shí)也是一個(gè)人文明修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的直接呈現(xiàn)，但是由于社會(huì)環(huán)境，包括影視劇和網(wǎng)絡(luò)的影響，出口臟話，或者張口網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，似乎成了時(shí)尚，有不少人甚至到了臟話，與網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)成了話引子的地步，似乎不先罵一句臟話，下面要說(shuō)的話就出不來(lái)。8、不會(huì)聽，也不善于聽“聽”和“說(shuō)”是交際能力的兩大要素，交際本就是互動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，式的活動(dòng)，但是由于缺乏訓(xùn)練，不具備一定的口語(yǔ)交際能力直接導(dǎo)致，聽，不能抓住說(shuō)話人的表達(dá)重點(diǎn)，聽不出說(shuō)話人表達(dá)時(shí)的話外音或真實(shí)思想，情感等。說(shuō)：則無(wú)法簡(jiǎn)潔，清晰，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，不知道何時(shí)該是聽，何時(shí)該是說(shuō)，更不知道怎么聽和怎么說(shuō)，如何聽和如何說(shuō)。（三）活動(dòng)競(jìng)賽層面的由于前面兩個(gè)原因，直接導(dǎo)致在舉辦的各類活動(dòng)或者比賽中出現(xiàn)了許多認(rèn)識(shí)上或者操作上的誤區(qū)，包括教師的，學(xué)生的或者是其他社會(huì)人員的，概不例外：1、只關(guān)注普通話的音準(zhǔn)，忽視其他因素普通話是口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，也是話或者比賽中的基本要素，但不是唯一要素，還包含的許多內(nèi)容與要求。2、盲目推崇音質(zhì)，音色，忽視語(yǔ)言能力。音質(zhì)音色是先天的，占有優(yōu)勢(shì)，圓潤(rùn)，甜美，磁性十足的音質(zhì)音色具有很強(qiáng)的聽覺沖擊力，但日常生活中，即使是一場(chǎng)比賽，畢竟不是挑播音員，哪怕是挑播音員也會(huì)綜合考量的。4、重視形象條件，關(guān)注外貌形體，忽視了口語(yǔ)表達(dá)本身?xiàng)l件帥哥靚女，長(zhǎng)相出眾，風(fēng)度翩翩，固然讓人賞心悅目，這是先天優(yōu)勢(shì)，或許在一定程度上占有先機(jī)，有很強(qiáng)的視覺沖動(dòng)。4、只關(guān)注材料本身，忽視了交際目的，忽視了主題任何口語(yǔ)交際活動(dòng)都是有目的，尤其是比賽，都是圍繞一個(gè)主題來(lái)展開的，同樣的，所有的材料都是為主題服務(wù)的，離開了主題，目的，再生動(dòng)形象，感人的材料也失去了意義，失去了生命。5、只關(guān)注生動(dòng)，形象，而忽視了語(yǔ)體風(fēng)格在活動(dòng)或比賽中，生動(dòng)，形象是需要的，但不同的語(yǔ)體風(fēng)格決定了對(duì)生動(dòng)，形象有不同的詮釋，朗讀、朗誦、講故事，評(píng)述討論，演講，辯論等等，各不相同，離開了語(yǔ)體風(fēng)格，老談生動(dòng)，形象，無(wú)異了舍本逐末。6、只重視有聲語(yǔ)言，忽視了無(wú)聲語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)）的運(yùn)用人們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，除了有聲語(yǔ)言，還常常輔之于各種動(dòng)作與表情，如眉開眼笑，揮手握拳，擺頭轉(zhuǎn)身等，來(lái)幫助表達(dá)自己的思想感情，我們把這些表達(dá)情感的身姿，手勢(shì)，表情叫作態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，具有不可忽視的作用。說(shuō)話人口身姿體態(tài)，舉手投足，神情容顏始終伴隨著有聲語(yǔ)言的全程，作用于聽眾的視覺和聽覺，補(bǔ)充和強(qiáng)化了有聲語(yǔ)言，讓有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力得到升華，并有助于幫助雙方情感的溝通與交流。但現(xiàn)實(shí)中，人們往往忽視了無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用，或者是全程無(wú)態(tài)勢(shì)語(yǔ)，或者是隨意，隨興而為。7、只重視了聲音宏視，忽視了語(yǔ)言技巧的綜合運(yùn)用在口語(yǔ)交際中，講究的是心情馭氣，以氣托聲，非常講究輕重緩爭(zhēng)高低升除，抑揚(yáng)頓挫，虛實(shí)斷連的語(yǔ)言技巧的自然運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)中，往往只重視了聲音宏亮，結(jié)果全成了高頻調(diào)。三、國(guó)外口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)簡(jiǎn)介（一）美國(guó)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)美國(guó)大部分的英語(yǔ)課程把基本能力系為：閱讀，寫作，視聽和口語(yǔ)交際能力。非常重視從視，聽兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力。美國(guó)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)非常明確，體系完整，步驟嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用多種形式，有很強(qiáng)的可操作性。1、美國(guó)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求（1）能夠自信地在聽眾面前說(shuō)話第一，通過(guò)心理訓(xùn)練讓學(xué)生把聽眾看作是自己的老朋友，老同學(xué)，老鄰居，從而克服緊張情緒和怯場(chǎng)心理。第二，通過(guò)當(dāng)眾朗讀，背誦，做報(bào)告，即表演講等訓(xùn)練形式，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體味成功的喜悅。（2）有效地向聽眾傳遞信息第一，作為公開場(chǎng)合說(shuō)話的基本要求，訓(xùn)練學(xué)生用足夠的音量開口說(shuō)話，保證每個(gè)聽眾都能清晰無(wú)誤地聽見其表達(dá)的內(nèi)容。第二，著力訓(xùn)練學(xué)生善于運(yùn)用各種口語(yǔ)表達(dá)方式，傳情還意，表達(dá)觀點(diǎn)與思想，讓聽眾聽懂并理解所講內(nèi)容，同時(shí)留下深刻印象。（3）能夠靈活運(yùn)用委員長(zhǎng)中輔助性口語(yǔ)表達(dá)方式第一，類語(yǔ)言的運(yùn)用，即伴隨著聲語(yǔ)言而出現(xiàn)的個(gè)別音域，音速，以及特殊的語(yǔ)音停頓等語(yǔ)言特征，以及表意的功能性發(fā)聲（如哭、笑、嘆息、咳、吁）以及各種擬聲。第二，善于運(yùn)用各種體勢(shì)語(yǔ)，這是對(duì)有聲語(yǔ)言的輔助與補(bǔ)充。2、美國(guó)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的訓(xùn)練步驟（1）自我表達(dá)的訓(xùn)練自我表達(dá)的訓(xùn)練包括自然濟(jì)地朗讀文章，背誦課文來(lái)，有表懷地朗誦語(yǔ)言材料，最后是“解釋性地口語(yǔ)表達(dá)”。所謂解釋性口語(yǔ)表達(dá)，是指：學(xué)生在拿到一篇語(yǔ)言材料時(shí)，如果是敘事性的，可以把文章的基調(diào)，作者的情感，整體的氛圍，用朗讀的方式，快速準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，并能打動(dòng)聽眾。如果是詩(shī)歌或教文，則采用朗讀打動(dòng)；假如是議論的，論證性的材料，則運(yùn)用演講的方式，通過(guò)正確的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，把文章的觀點(diǎn)，思想，見解，準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與聽眾溝通交流的目的；要是拿到劇本，則學(xué)生能夠借助不同的語(yǔ)言技巧，分別運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，擔(dān)當(dāng)不同的角色，把人物形象充分表現(xiàn)出來(lái)，并能讓聽眾準(zhǔn)備分辯和理解。（2）小組內(nèi)的口頭表達(dá)訓(xùn)練在小組內(nèi)口頭表達(dá)的訓(xùn)練是，根據(jù)不同的安排，分配不同的任務(wù)或地位，在小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，分別訓(xùn)練傾聽別人的談話發(fā)言，總結(jié)別人的觀點(diǎn)，見解，提出自己的意見和想法，或者是口頭分析，評(píng)點(diǎn)，肯定與反駁別人的觀點(diǎn)。（3）班級(jí)或更大的群體語(yǔ)境中口頭表達(dá)的訓(xùn)練這是在更大的場(chǎng)合或者語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生上臺(tái)，當(dāng)著眾人及至上百人的面，就一個(gè)特定話題，自然，流暢地準(zhǔn)確地說(shuō)話，表達(dá)觀點(diǎn)，傳遞情感敘述事件等，自然，，這就包含了敘述，講述，朗誦，演講，甚至是來(lái)評(píng)論等的訓(xùn)練。3、美國(guó)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的訓(xùn)練形式（1）主要的口語(yǔ)表達(dá)方式的訓(xùn)練第一，“看與說(shuō)”的訓(xùn)練（最適合幼兒）讓學(xué)生帶來(lái)各種物品，或者教師提供，如一幅畫，一件物品，一張照片都可以，只要是有知識(shí)性的，趣味性的都可以，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)所給的內(nèi)容，站在同學(xué)面前給大家講述，可以是故事，也可以是見解，想法。目的是借助這樣的形式，進(jìn)行基本的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，和觀察能力訓(xùn)練，通過(guò)被關(guān)注，被肯定激發(fā)興趣。第二，30秒訓(xùn)練（中小學(xué)生均可）主要是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生給電話留言，向別人自我介紹；在社會(huì)場(chǎng)合結(jié)識(shí)新朋友；在服務(wù)性行業(yè)為顧客簡(jiǎn)潔介紹產(chǎn)品或提供熱情的服務(wù)等，目的是訓(xùn)練學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)抓住別人的注意力，同時(shí)準(zhǔn)確有效地傳遞信息。以電話留言為例，訓(xùn)練步驟是：——講解電話留言的內(nèi)容和順序，包括給誰(shuí)留言，我是誰(shuí)，此時(shí)的時(shí)間（某年某月某日的幾點(diǎn)幾分）要聯(lián)絡(luò)的事項(xiàng)，自己的聯(lián)系方式（電話號(hào)碼，郵箱等）——學(xué)生打單稿，作準(zhǔn)備，教師巡回檢查，提出問題，學(xué)生修改。——學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)大家，在一個(gè)小錄音機(jī)前實(shí)踐，再播放給大家聽，一起點(diǎn)評(píng)挑錯(cuò)，糾正。——老師確定幾個(gè)最合乎標(biāo)準(zhǔn)的留言，作參照。具體要求是：留言內(nèi)容短小精焊，準(zhǔn)確無(wú)遺，無(wú)誤，聲音不高不低，快慢適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讓聽者清清楚楚，時(shí)間限制30秒，不可超出。第三，調(diào)解糾紛的訓(xùn)練這主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生。美國(guó)的學(xué)生非常自我，所以當(dāng)高年級(jí)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或意見相左時(shí)，學(xué)校一般讓學(xué)生自己協(xié)調(diào)解決好。老師會(huì)安排同年級(jí)段的一名學(xué)生擔(dān)任中間人或協(xié)調(diào)員，主持并安排雙方協(xié)商解決問題，處理矛盾。相應(yīng)的學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了專門的課程，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。作為中間人，必須保持并嚴(yán)守中立，不偏不倚，對(duì)事件本身不能做任何評(píng)論，只能充當(dāng)調(diào)解人去啟發(fā)雙方將各自的想法說(shuō)出來(lái)。提問的方式是，在弄清事件事由后——你是如何感覺的？（你怎么看這件事件的？）——你認(rèn)為最好的解決方式是什么？——你要選擇的是什么方式？——當(dāng)達(dá)成協(xié)議時(shí)，形成調(diào)解協(xié)議書，雙方簽字。通過(guò)這樣的方式，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更重要的是