3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南總結(jié)

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假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了具體的研討，讓我受益匪淺，感受頗多。

《指南》是一批幼教專家經(jīng)驗(yàn)四年多的時(shí)間，對(duì)全國3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深化調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教化建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清晰地相識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)當(dāng)詳細(xì)達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教化建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、心情情感的表達(dá)和限制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教化教學(xué)工作具有特別大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止老師的滯后或理念落后的教化行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線老師更清晰地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平供應(yīng)了參考。

當(dāng)今社會(huì)，很多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，舍命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種愛好班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教化、中學(xué)教化、甚至是學(xué)前教化。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長會(huì)選擇一些以傳授學(xué)問、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的學(xué)問和技能大大超過了沒有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今日，很多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，也不得不在教化內(nèi)容的選擇上更注意學(xué)問與技能的訓(xùn)練，更注意教化的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)峻，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結(jié)果。

《指南》告知我們幼兒教化的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于將來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必需變更人們對(duì)教化急功近利的期望，幼兒園教化應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特殊注意那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長的不正確地相識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航袒械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教化機(jī)構(gòu);以及幼兒老師，專業(yè)的教化人員，我們的教化目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的將來。明確了這一教化思路，那么在詳細(xì)的實(shí)施中，怎樣與家長達(dá)成共識(shí)，讓家長能主動(dòng)協(xié)作幼兒園的教化工作，而不是盲從于家長不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必需首先找準(zhǔn)與家長合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長的教化初衷和最終目的，都是為了培育孩子成材，但在詳細(xì)的教化理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教化機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教化的誤區(qū)。

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暑假期間，我們傾聽了王老師的專題講座，一起學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

通過學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教化建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更具體、詳細(xì)的.相識(shí)。

《指南》讓我清晰地相識(shí)到我所教化的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)當(dāng)詳細(xì)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以依據(jù)教化建議實(shí)行哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于我這樣的年輕老師來說，是特別珍貴的閱歷資源。對(duì)于我今后開展教化教學(xué)工作具有特別大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教化行為，從而違反幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到：孩子就是民族的將來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度動(dòng)身，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正須要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展須要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回來幼兒的閱歷，供應(yīng)孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得閱歷，讓幼兒自主參加，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為生活、學(xué)習(xí)、嬉戲的主子。

加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教化與幼兒園教化的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì)獲得性格的收獲;播下一粒性格的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正擁有華蜜、歡樂的童年。

《指南》是指導(dǎo)老師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測量幼兒，損害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)探討型的老師，要擅長視察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將仔細(xì)貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教化理念，調(diào)整自己教化思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

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為深化貫徹教化規(guī)劃綱要，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教化的若干看法》(國發(fā)〔XX〕41號(hào))和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的精神，幫助我園老師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高科學(xué)保教水平，依據(jù)上級(jí)教化部門的要求和我園的實(shí)際狀況，我園有安排地組織老師進(jìn)行了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、主動(dòng)動(dòng)員，大力宣揚(yáng)。

自從國家教化部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在得知這一消息后，我們就給老師進(jìn)行了宣揚(yáng)，讓老師從網(wǎng)絡(luò)上了解相關(guān)的信息。11月初教化局普教股給我們下發(fā)了電子版《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在接到電子版《指南》后，我們做的第一件事就是進(jìn)行印發(fā)，共打印了25本，發(fā)放給老師24本，做到了老師人手一本。緊接著我們制定出了《指南》學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，并依據(jù)安排召開了動(dòng)員會(huì)，介紹了《指南》產(chǎn)生的背景及意義、基本框架、以及與《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》的關(guān)系等，讓老師對(duì)《指南》有了一個(gè)初步的了解。《指南》既適用于幼兒園老師，也適用于廣闊家長。針對(duì)《指南》的這一特點(diǎn)，我們?cè)趧?dòng)員老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提議各班老師動(dòng)員家長去學(xué)習(xí)。

二、仔細(xì)學(xué)習(xí)，初見成效。

為了發(fā)揮老師自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，本次《指南》的學(xué)習(xí)我們采納了自學(xué)的方式，要求老師仔細(xì)通讀《指南》，并剛好做好筆記。經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，每位老師都按要求完成了4000字左右的筆記，寫了一篇心得體會(huì)。

為了檢查老師學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教務(wù)處細(xì)心設(shè)計(jì)編印了《指南》答卷，從填空題、簡答題到問答題都是《指南》中最基本的學(xué)問點(diǎn)。從老師上交的答卷來看，我們大部分老師對(duì)《指南》中的基本理念有了肯定的了解，但個(gè)別老師對(duì)《指南》學(xué)習(xí)理解的還不夠，致使一些簡答題出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

為了使家園教化的步調(diào)一樣，各班也運(yùn)用不同的形式向家進(jìn)步行了《指南》學(xué)習(xí)的舉薦，有的班利用qq群向家長提出了學(xué)習(xí)《指南》的倡議，并將《指南》進(jìn)行了共享;還有的班級(jí)利用家長會(huì)，向家進(jìn)步行了宣揚(yáng)和介紹;還有的班級(jí)老師利用家長接送孩子時(shí)間，借助一些教化契機(jī)向家進(jìn)步行了介紹，動(dòng)員家長從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)《指南》。

總之，《指南》精神的實(shí)質(zhì)不是一次學(xué)習(xí)就能完全領(lǐng)悟的，還需在今后的工作中通過深化學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際不斷地去實(shí)踐、去領(lǐng)悟。

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在前一段時(shí)間我粗淺了看了這本書，但后來我為了考編仔細(xì)地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望;在后面的教化建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教化途徑與方法。在從前學(xué)習(xí)《綱要》時(shí)，讓我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)有了深刻清晰的相識(shí)，現(xiàn)在通過《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)當(dāng)詳細(xì)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以依據(jù)教化建議實(shí)行哪些有效的措施和手段。這些內(nèi)容對(duì)于我今后開展教化教學(xué)工作具有特別大的指導(dǎo)作用，并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教化行為，違反幼兒的成長規(guī)律和教化規(guī)律。

在初淺的翻看了《指南》的內(nèi)容以后，依據(jù)《指南》的內(nèi)容和精神，我不由自主地起先反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是有教無痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶內(nèi)外嬉戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)當(dāng)以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，在合理的期望下進(jìn)行相宜引導(dǎo)，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清晰了一點(diǎn)：幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，老師的成長離不開專業(yè)學(xué)問的引領(lǐng)，有了《指南》中更具體的標(biāo)準(zhǔn)劃分，老師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)達(dá)到的某一實(shí)力或水平有了更具體的了解，對(duì)老師的工作有主動(dòng)有效的推動(dòng)作用，也讓老師更快更好地在工作中不斷成長。

從《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來隨性的教化時(shí)時(shí)都在，它依據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了許多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面。兒童的早期教化特別重要，在《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)價(jià)值：對(duì)兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識(shí);有利于早期教化課程的設(shè)計(jì)，使老師能夠有的放矢地開展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果;建立了牢靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教化階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效連接和兒童的入學(xué)打算供應(yīng)了基礎(chǔ)和依據(jù);有利于規(guī)范機(jī)構(gòu)教化活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教化;關(guān)注教化弱勢群體，有利于促進(jìn)教化公允。

以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，通過對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)讓我感覺肩上的擔(dān)子更重了，今后的幼兒園教化工作對(duì)我們的要求更嚴(yán)格了。為了能更好的實(shí)施《指南》，我得努力的學(xué)習(xí)與幼教相關(guān)的專業(yè)學(xué)問注意技能提高和自己的專業(yè)素養(yǎng)。還要拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從各方面開闊視野積累學(xué)問，用我的愛心、耐性、責(zé)任心給我們的孩子們創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓我們的細(xì)心呵護(hù)下健康成長。

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上學(xué)期及假期學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過學(xué)習(xí)，我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解與相識(shí)。《指南》中所提到的種.種都對(duì)我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教化之切合《綱要》就能很完備了。而今日的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教化須要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只依據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們須要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實(shí)際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教化辦得更好。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所探討的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、仔細(xì)負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學(xué)效果更好。

多年來，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓我體會(huì)到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教化活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今日讓我重新相識(shí)幼兒教化的敏捷化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來隨性的教化時(shí)時(shí)都在，它依據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了許多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面。在一起先我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢?它有什么意義嗎?讀了這本解讀才了解到，原來《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個(gè)獨(dú)立、平行的文件，一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個(gè)是課程指南。兩個(gè)文件在重要的價(jià)值觀方面是一樣的?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們老師與家長澄清對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教化實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。

其中，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《解讀》的社會(huì)部分，讓我了解了3-6歲兒童在社會(huì)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教化觀念和科學(xué)哺育看法。

幼兒的早期教化很重要，幼兒園必需把愛護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點(diǎn)，更要高度重視幼兒的心理健康。敬重和滿意他們不斷增長的獨(dú)立要求，激勵(lì)幼兒自理、獨(dú)立。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，應(yīng)為幼兒供應(yīng)人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，幼兒園、家庭和社會(huì)親密合作，協(xié)調(diào)一樣，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

《指南》的社會(huì)部分提到5~6歲的目標(biāo)是想方法吸引同伴和自己一起嬉戲，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起想方法克服，知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽和接受別人的看法，不能接受時(shí)會(huì)說明理由。由此我想到了，中班時(shí)的玩具共享活動(dòng)正是給了孩子們一個(gè)自由寬松的與同伴溝通的機(jī)會(huì)。孩子們從家里帶來一樣自己喜愛的玩具和同伴共享，共享的過程就是一個(gè)很好的溝通機(jī)會(huì)?？戳恕吨改稀?，我覺得好多在教化教學(xué)過程中的實(shí)際狀況，可以比照?qǐng)?zhí)行，并依據(jù)狀況調(diào)整自己的教學(xué)行為，其中的目標(biāo)都能細(xì)化到我們可操作的程度，對(duì)于我們老師來說不是空口說大道理，比較實(shí)在，有可操作性，對(duì)我的日常教化教學(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多，每個(gè)都很有特性，要么任性、要么野蠻、要么以自我為中心?；虺霈F(xiàn)孤僻，難以合群，或出現(xiàn)特性太強(qiáng)，聽不進(jìn)不同看法，不會(huì)敬重他人，難以與人合作完成任務(wù)。那作為一名幼兒老師，如何去培育孩子的人際交實(shí)力呢?通過學(xué)習(xí)《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的社會(huì)領(lǐng)域，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

《指南》中指出兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和嬉戲中通過視察和仿照潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注意自己言行的榜樣作用，避開簡潔生硬的說教。

首先我們應(yīng)當(dāng)教孩子學(xué)會(huì)共享。在我們多年的教化實(shí)踐閱歷中，最受歡迎的孩子往往不是最美麗的，也不是最能說會(huì)講的，而是有好東西能夠想到