高中生物常用教學(xué)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物常用教學(xué)方法教學(xué)方法淺談高中生物

客觀存在的事物及科學(xué)學(xué)識(shí)闡述的對(duì)象，往往同中有異，異中存同。只有通過(guò)對(duì)比，才能抓住事物的特點(diǎn)，熟悉事物的本質(zhì)，并為抽象和概括供給可能。高中生物學(xué)中適于運(yùn)用對(duì)比法教與學(xué)的內(nèi)容好多，如何在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用對(duì)比法，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，下面簡(jiǎn)介我們?cè)谶@方面的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)。

一、對(duì)教材舉行整體分析，確定運(yùn)用對(duì)比法的內(nèi)容和方法

教師對(duì)學(xué)生思維方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到有目的、有籌劃地舉行，務(wù)必首先對(duì)所教學(xué)科教材舉行整體分析，將各章節(jié)中適于應(yīng)用對(duì)比法的內(nèi)容列出并歸類(lèi)整理，便于教學(xué)時(shí)應(yīng)用。然后還要對(duì)內(nèi)容和學(xué)生舉行深入的分析，明確教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的智能承平，作為確教法和指導(dǎo)學(xué)法的依據(jù)。

1.概念對(duì)比

概念的對(duì)比不僅要從文字上分折，有時(shí)還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計(jì)算機(jī)等手段形象地表示概念所透露的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查看、分析、列表對(duì)比、歸納總結(jié)出有關(guān)概念的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念理解更深刻、記憶更堅(jiān)韌。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式對(duì)比，學(xué)生對(duì)輔助分散和主動(dòng)運(yùn)輸沒(méi)接觸過(guò)，缺乏形象思維的支持，僅從文字上識(shí)別對(duì)比枯燥且易混淆。為此我們?cè)O(shè)計(jì)制作了模擬物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，演示每種方式時(shí)，教師都引導(dǎo)學(xué)生查看物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的方向是否需要載體，是否消耗能量，將學(xué)生查看所得添入表中，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照圈和表，分別說(shuō)明三種方式的異同點(diǎn)。

2.布局和功能的對(duì)比

此類(lèi)對(duì)比一般是對(duì)照掛圖、模型等分別講清有關(guān)對(duì)象的布局和功能，再列表引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比其異同點(diǎn)，或通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比。例如，線(xiàn)粒體與葉綠體的布局和功能對(duì)比，在分別講清各種細(xì)胞器的布局和功能后，可提出這樣的問(wèn)題：

(1)細(xì)胞內(nèi)含有少量DNA的細(xì)胞器是______。

(2)細(xì)胞內(nèi)具有封閉的雙層膜布局的細(xì)胞器是。

(3)細(xì)胞內(nèi)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是______。

學(xué)生對(duì)照各種細(xì)胞器的化學(xué)組成、布局、功能，分析、對(duì)比后答出三個(gè)問(wèn)題的答案均為線(xiàn)粒體和葉綠體。同時(shí)熟悉到這兩種細(xì)胞器的一致點(diǎn)和功能的重要性

3.過(guò)程的對(duì)比

高中生物學(xué)中的過(guò)程多為微觀動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，教學(xué)中最好能利用媒體表示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。表示過(guò)程前，教師提出查看目標(biāo)，表示過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生查看，然后啟發(fā)學(xué)生將查看到的現(xiàn)象分析、歸納、列表對(duì)比。倒如，綠色接物的光合作用過(guò)程，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，分別表示光回響、暗回響和光合作用全過(guò)程。在查看動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別查看分析光回響和暗回響過(guò)程的回響場(chǎng)所、條件、物質(zhì)和能量變化及光回響與暗回響的關(guān)系，然后列表引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，并由此歸納出光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

4.理論與事實(shí)的對(duì)比

這種對(duì)比可以有效地說(shuō)明理論的正確與否，以便做出判斷。一般先介紹測(cè)驗(yàn)過(guò)程和測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用確定的假設(shè)分析解釋測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，假設(shè)假設(shè)能圓滿(mǎn)地解釋測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，那么還要設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，將驗(yàn)表明驗(yàn)的數(shù)據(jù)與假設(shè)的理論值相對(duì)比，差異不顯著那么假設(shè)成立并上升為規(guī)律，否那么假設(shè)不成立，即理論不正確。

5.綜合對(duì)比

這是全面、繁雜的對(duì)比，是將概念、特點(diǎn)過(guò)程、結(jié)果綜臺(tái)起來(lái)的分析對(duì)比。對(duì)比時(shí)，先對(duì)照?qǐng)D示查看、分析、對(duì)比過(guò)程，并由過(guò)程總結(jié)歸納特點(diǎn)和理解概念、結(jié)果，結(jié)果再列表對(duì)比或繪制曲線(xiàn)圖對(duì)比。

在對(duì)比法的教學(xué)中，教師宜采用啟發(fā)式教學(xué)法，充分運(yùn)用各種媒體，生動(dòng)、形象地表示概括內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并專(zhuān)心指導(dǎo)學(xué)生自主查看、分析、歸納總結(jié)，可達(dá)成舉一反三，事半功倍的效果。

二、提防教法的示范性和指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比法

教學(xué)過(guò)程不僅是教授學(xué)識(shí)的過(guò)程，更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才能的過(guò)程。所以教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容舉行分析、對(duì)比，使學(xué)生充分體會(huì)刊對(duì)比法在學(xué)習(xí)中的重要性，還要提防教法的示范性和指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比法。倒如，講光合作用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生查看、分析光回響和暗回響過(guò)程后，列表引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比光回響與暗回響的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)和能量變化；在講完呼吸作用時(shí)，教師列出對(duì)比工程，讓學(xué)生自己分析、議論、填表對(duì)比有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同；結(jié)果要求學(xué)生自己列表對(duì)比光合作用與呼吸作用的差異。

要想使學(xué)生掌管并自覺(jué)運(yùn)用對(duì)比法，在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常、反復(fù)地訓(xùn)練尤為重要。通過(guò)經(jīng)常、反復(fù)地由淺到深、由易到難、由表及里的分析對(duì)比，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)并自覺(jué)運(yùn)用對(duì)比法。例如，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，學(xué)完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后，學(xué)生就主動(dòng)向老師二者有何識(shí)別，怎樣確定遺傳方式，并在教師指導(dǎo)下，對(duì)二者舉行分析對(duì)比，找出識(shí)別，歸納總結(jié)出確定遺傳方式的方法。

總之，通過(guò)對(duì)比法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌管對(duì)比法，更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生的查看、分析、對(duì)比、綜合等才能有所提高，而才能的提高又會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)對(duì)