九年級班主任個人年終期末工作總結(jié)VIP

第7頁共7頁九年級班?主任個人?年終期末?工作總結(jié)?本學期?，我擔任?初二06?6班班主?任，回首?一學期，?心中頗有?感觸，初?三的學生?正處于半?幼稚半成?熟時期，?個性張揚?、活潑好?動，脾氣?秉性各不?相同。我?嘗試了很?多，成敗?并存，然?終有所得?，與大家?一起交流?探討吧!?一：尊?重學生。?尊重等?于尊敬+?重視，它?表現(xiàn)為一?種情感與?態(tài)度，尊?重是對他?人的人格?而言的，?是基于每?個人的人?格平等。?每個人都?渴望得到?他人的尊?重，這是?一種高層?次的心理?需求。學?生是一個?個活生生?的有思想?的個體，?有獨立的?人格，當?然需要老?師的尊重?。尊重了?，師生關(guān)?系就會和?諧;尊重?了，人際?交往就會?順暢。那?么，作為?班主任尊?重學生應?從何做起?呢?我認?為，尊重?應從愛開?始、從平?等開始、?從傾聽開?始、從換?位思考開?始……?比如：承?認差異是?一種尊重?，我們必?須要承認?，人是有?差別的，?正是因為?個體之間?存在差異?，我們的?世界才會?豐富多彩?。那么，?學生也一?樣，存在?差異是絕?對的，我?們必須要?以平和的?心態(tài)承認?這種差異?，接納并?尊重差異?性，不然?，我們會?為此而心?力交瘁。?當然，作?為班主任?，我們要?為后進生?提供成功?的機會，?可以挑一?些“跳一?跳”基本?能“摘到?果子”的?問題給他?們做，幫?他們樹立?階段性目?標，使他?們的智力?、能力得?到進一步?發(fā)展，這?是對差異?的一種尊?重，也是?作為班主?任的責任?和良知吧?!再如?：客觀評?價學生也?是一種尊?重。班主?任工作雖?千頭萬緒?，但客觀?、公正地?評價一個?學生，能?給他們迷?茫的雙眼?帶來清亮?，能給他?們失衡的?心理帶來?公正，能?給他們的?進步創(chuàng)造?一個良好?的心理環(huán)?境。班主?任要客觀?、公正、?恰如其分?的評價學?生，不因?他能力、?成績、家?庭因素等?看高或看?低他，不?夸大、不?歧視、不?另眼相看?，并善于?從消極因?素中尋找?積極因素?，在失敗?中點燃希?望之火，?這是一種?愛護，更?是一種尊?重。二?：寬容學?生。我?一直有一?種觀念：?人的心胸?有多寬廣?，就能做?多大的事?情。我常?教育我的?學生：作?為學生你?們可以學?習有差距?，你可以?犯錯誤，?但你做人?不能不大?氣，不能?不寬厚，?如果你成?天糾結(jié)在?雞毛蒜皮?的小事上?，那你終?究成不了?大氣候。?我們班主?任帶班，?如同講課?一樣，講?一個題，?如果老師?只知道一?個題，一?個方法，?講起來就?會底氣不?足，捉襟?見肘。帶?班也一樣?，如果只?把眼睛定?在學生扣?多少分，?犯了幾次?錯誤，對?犯錯學生?只是一味?指責甚至?大罵一通?，并且語?言喋喋不?休，心會?很累，心?情也會很?糟糕。長?此以往，?會使學生?斤斤計較?，并產(chǎn)生?敵對情緒?，而這樣?，班主任?在學生心?目中會面?目可憎，?學生會對?你敬而遠?之。因此?，作為班?主任，偶?爾的寬容?學生的過?失，寬容?他們無意?識的小小?的過失，?他們反而?會認為班?主任挺夠?意思，而?心存感激?，從而愿?意聽從班?主任的教?導。當然?，這里的?寬容并不?是無原則?的縱容，?它與縱容?有著本質(zhì)?的區(qū)別。?比如有?一次，我?進教室上?課，剛推?開門一把?拖把斜跨?在門口，?我們班拖?把一直放?在教室門?后面，擋?著過路，?給人一種?不受歡迎?的感覺。?我繞過拖?把，走上?講臺問：?“是不是?你們想考?驗一下，?看這把拖?把能不能?把老師絆?倒?”同?學們“嘩?”得一下?哈哈大笑?，在笑聲?中，前排?一位女生?走上前來?扶起拖把?放好。我?說：“一?個簡單的?動作往往?能體現(xiàn)一?個人良好?的素質(zhì)和?教養(yǎng)?！?學生不笑?了，不少?人低下了?頭。我覺?得這就夠?了，學生?是聰明的?，他們會?明白老師?的用意的??？傊?，班主任?工作是一?門藝術(shù)，?是一門琢?磨不盡、?研究不透?的學問。?擔任班主?任一年來?，盡管其?中有很多?辛酸，很?多無奈，?但也有很?多感動，?很多驚喜?與微笑。?我會繼續(xù)?努力，不?斷充實自?己，提高?自己，一?如既往地?用“愛”?溝通，用?“心”教?育，做一?名學生認?可、值得?信賴的優(yōu)?秀班主任?。九年?級班主任?個人年終?期末工作?總結(jié)（二?）本學?期，我擔?任初二0?66班班?主任，回?首一學期?，心中頗?有感觸，?初三的學?生正處于?半幼稚半?成熟時期?，個性張?揚、活潑?好動，脾?氣秉性各?不相同。?我嘗試了?很多，成?敗并存，?然終有所?得，與大?家一起交?流探討吧?!一：?尊重學生?。尊重?等于尊敬?+重視，?它表現(xiàn)為?一種情感?與態(tài)度，?尊重是對?他人的人?格而言的?，是基于?每個人的?人格平等?。每個人?都渴望得?到他人的?尊重，這?是一種高?層次的心?理需求。?學生是一?個個活生?生的有思?想的個體?，有獨立?的人格，?當然需要?老師的尊?重。尊重?了，師生?關(guān)系就會?和諧;尊?重了，人?際交往就?會順暢。?那么，作?為班主任?尊重學生?應從何做?起呢我認?為，尊重?應從愛開?始、從平?等開始、?從傾聽開?始、從換?位思考開?始……?比如：承?認差異是?一種尊重?，我們必?須要承認?，人是有?差別的，?正是因為?個體之間?存在差異?，我們的?世界才會?豐富多彩?。那么，?學生也一?樣，存在?差異是絕?對的，我?們必須要?以平和的?心態(tài)承認?這種差異?，接納并?尊重差異?性，不然?，我們會?為此而心?力交瘁。?當然，作?為班主任?，我們要?為后進生?提供成功?的機會，?可以挑一?些“跳一?跳”基本?能“摘到?果子”的?問題給他?們做，幫?他們樹立?階段性目?標，使他?們的智力?、能力得?到進一步?發(fā)展，這?是對差異?的一種尊?重，也是?作為班主?任的責任?和良知吧?!再如?：客觀評?價學生也?是一種尊?重。班主?任工作雖?千頭萬緒?，但客觀?、公正地?評價一個?學生，能?給他們迷?茫的雙眼?帶來清亮?，能給他?們失衡的?心理帶來?公正，能?給他們的?進步創(chuàng)造?一個良好?的心理環(huán)?境。班主?任要客觀?、公正、?恰如其分?的評價學?生，不因?他能力、?成績、家?庭因素等?看高或看?低他，不?夸大、不?歧視、不?另眼相看?，并善于?從消極因?素中尋找?積極因素?，在失敗?中點燃希?望之火，?這是一種?愛護，更?是一種尊?重。二?：寬容學?生。我?一直有一?種觀念：?人的心胸?有多寬廣?，就能做?多大的事?情。我常?教育我的?學生：作?為學生你?們可以學?習有差距?，你可以?犯錯誤，?但你做人?不能不大?氣，不能?不寬厚，?如果你成?天糾結(jié)在?雞毛蒜皮?的小事上?，那你終?究成不了?大氣候。?我們班主?任帶班，?如同講課?一樣，講?一個題，?如果老師?只知道一?個題，一?個方法，?講起來就?會底氣不?足，捉襟?見肘。帶?班也一樣?，如果只?把眼睛定?在學生扣?多少分，?犯了幾次?錯誤，對?犯錯學生?只是一味?指責甚至?大罵一通?，并且語?言喋喋不?休，心會?很累，心?情也會很?糟糕。長?此以往，?會使學生?斤斤計較?，并產(chǎn)生?敵對情緒?，而這樣?，班主任?在學生心?目中會面?目可憎，?學生會對?你敬而遠?之。因此?，作為班?主任，偶?爾的寬容?學生的過?失，寬容?他們無意?識的小小?的過失，?他們反而?會認為班?主任挺夠?意思，而?心存感激?，從而愿?意聽從班?主任的教?導。當然?，這里的?寬容并不?是無原則?的縱容，?它與縱容?有著本質(zhì)?的區(qū)別。?比如有?一次，我?進教室上?課，剛推?開門一把?拖把斜跨?在門口，?我們班拖?把一直放?在教室門?后面，擋?著過路，?給人一種?不受歡迎?的感覺。?我繞過拖?把，走上?講臺問：?“是不是?你們想考?驗一下，?看這把拖?把能不能?把老師絆?倒”同學?們“嘩”?得一下哈?哈大笑，?在笑聲中?，前排一?位女生走?上前來扶?起拖把放?好。我說?：“一個?簡單的動?作往往能?體現(xiàn)一個?人良好的?素質(zhì)和教?養(yǎng)?！睂W?生不笑了?，不少人?低下了頭?。我覺得?這就夠了?，學生是?聰明的，?他們會明?白老師的?用意的。?總之，?班主任工?作是一門?藝術(shù)，是?一門琢磨?不盡、研?究不透的?學問。擔?任班主任?一年來，?盡管其中?有很多辛?酸，很多?無奈，但?也有很多?感動，很?多驚喜與?微笑。我?會繼續(xù)努?力，不斷?充實自己?，提高自?己，一如?既往地用?“愛”溝?通，用“?心”教育?，做一名?學生認可?、值得信?賴的優(yōu)秀?班主任。?九年級?班主任個?人年終期?末工作總?結(jié)（三）?一、愛?撒謊的孩?子尚晨涵?是我們班?處理名的?調(diào)皮學生?，腦袋聰?明，學習?習慣差，?老師每次?與他溝通?教育，他?總是有大?一堆的理?由，好像?自己的錯?都是外部?原因造成?的，自己?很無辜。?最最頭疼?的，他的?每個理由?幾乎都是?謊話，自?己作業(yè)沒?寫好，便?說自己要?看小弟弟?，沒時間?。每次遲?到了，便?告訴老師?，爸爸媽?媽上夜班?，回來晚?，沒人叫?他起床。?作業(yè)沒訂?正跑出去?玩，便告?訴老師，?作業(yè)忘家?里了。每?次撒謊，?都成了他?的習慣。?一個二年?級養(yǎng)成了?撒謊的習?慣是很嚴?重的。為?了幫他改?掉壞習慣?，我盯緊?了他的表?現(xiàn)，一方?面與他的?家長溝通?，另一方?面當眾揭?穿他的謊?言。撒謊?是為了掩?飾面子，?不讓自己?在老師和?同學的面?前出丑，?我揭露他?的謊話，?讓同學和?老師看見?他的真正?表現(xiàn)。_?___的?一面總是?怕光的。?當我在撕?開他的假?面具的時?候，他就?會不好意?思，也覺?得自己很?沒面子，?心理立刻?產(chǎn)生悔意?。另外，?我故意在?大家面前?，表揚誠?實的同學?，夸獎他?們的表現(xiàn)?。并用這?樣的例子?，和尚晨?涵對比，?鼓勵他向?誠實的孩?子學習。?漸漸地，?只要有撒?謊的表現(xiàn)?，我立刻?給出嚴厲?的批評，?只要誠實?的表現(xiàn)，?我立刻給?與表揚，?讓這樣的?意識在每?個同學心?理產(chǎn)生誠?實是美德?，撒謊是?在做壞事?。在二?年級學生?的心理階?段，每個?孩子都是?向善的、?積極地。?只要用有?效的方法?，學生就?會想著誠?實的一面?發(fā)展。?二、偷東?西事件在?低年級的?學生心理?，由于對?自我的認?識不足，?對周圍環(huán)?境的認識?不足，免?不了會有?拿東西的?事情發(fā)生?，這個時?候老師及?時對他們?進行正確?的教育，?不能適得?其反。有?一次，我?們班里有?三個同學?，相約一?起拿隔壁?班級里學?生的筆。?他們感覺?是一項刺?激的游戲?，并且偷?來的東西?，還能光?明正大的?自己用。?說明他們?沒有認識?到偷東西?是一件極?其丑陋的?行為，缺?乏正確的?行為意識?和行為指?導。偷東?西當然不?能寬容，?經(jīng)過一番?嚴厲的批?評以后，?我結(jié)合家?庭的教育?，讓他們?清楚的知?道事情的?嚴重后果?，有了教?訓，還要?有意識的?反省，讓?他們在心?理用一個?深刻認識?過程。事?件后，我?開始有意?識的指導?學生分得?清對于錯?，有的行?為是絕對?不能有的?，通過開?班會、班?級學生講?身邊類似?的故事、?通過網(wǎng)絡(luò)?事件的學?習，讓學?生對偷有?正確的認?識。并通?過三字經(jīng)?的誦讀，?弟子規(guī)的?誦讀學習?優(yōu)良的美?德。三?、出走的?孩子王俊?賢是我們?班級讓所?有老師都?頭疼的孩?子，他自?私，以自?我為中心?，做事情?全憑自己?的心情。?經(jīng)常說的?三個字：?不高興，?我不要。?在他的?眼睛里，?老師要向?爺爺那樣?寵著他才?好。值日?生從來不?做，經(jīng)常?有同學報?告他打人?了，老師?們都要向?他要作業(yè)?來批，別?人指出他?的錯誤，?他就不高?興，偷偷?的走出教?室，甚至?上課期間?要走出校?門。對于?這樣的學?生，他受?家庭溺愛?，在學校?里不能與?同學合群?。我先從?和他的談?話開始溝?通，但他?態(tài)度依舊?堅硬。擔?心他的行?為會被其?他的同學?模仿，對?班級班風?產(chǎn)生不良?影響，我?便結(jié)合他?的家庭教?育進行學?校里的工?作，孩子?都是父母?的心頭肉?，為孩子?長遠的考?慮，打開?父母內(nèi)心?的疑問，?贏得父母?的信任，?在工作上?就事半功?倍?，F(xiàn)在?王俊賢的?家長很配?合學校里?的工作，?慢慢的他?的行為和?習慣都有?所改善，?再也不輕?易的離開?課堂，走?出校門了?。四、?意外的骨?折男生調(diào)?皮是他們?這個年齡?階段的有?的表現(xiàn)，?女生也不?例外，根?據(jù)他們的?行為特點?，男生總?喜歡做出?一些危險?的動作和?行為。由?于好奇心?的驅(qū)使，?個別的女?生也會跟?著模仿。?當然，安?全隱患就?會伴隨他?們。我們?班的一名?女生在走?廊里，