第二章感覺統(tǒng)合訓練生理心理基礎演示文稿

第二章感覺統(tǒng)合訓練生理心理基礎演示文稿當前1頁，總共28頁。優(yōu)選第二章感覺統(tǒng)合訓練生理心理基礎當前2頁，總共28頁。第3節(jié)

本體感覺訓練的生理心理基礎當前3頁，總共28頁。1.定義本體感覺：是感受個體身體所處的空間位置、運動狀態(tài)及其變化的感覺。觸覺、聽覺及視覺是人們感知外界的主要感覺系統(tǒng)，而本體感覺和前庭覺則是感受個體自身身體活動狀態(tài)的感覺系統(tǒng)。當前4頁，總共28頁。2.1本體感覺的組織結構本體感受器官是位于肌肉及肌腱深處的特殊裝置，感受肌肉及肌腱受牽拉的機械信息。感受軀體不同部位的空間位置、軀體運動狀態(tài)，并參與身體姿勢、動作及平衡的調控。本體感受器，位于肌、腱、關節(jié)等運動器官上，名為肌梭和腱梭，因為感受器分布的位置較深，所以本體感覺又稱深感覺。當前5頁，總共28頁。2.2本體感覺的組織結構肌梭：是分布于骨骼肌內部的梭形小體，呈紡錘形，長約1-7mm，外被結締組織囊，其內含有2-12條細小的梭內肌纖維。肌梭附著在梭外肌纖維（肌肉收縮單位）上，與肌纖維平行排列。肌梭的功能：是骨骼肌內的本體感受器，感受肌肉伸展和收縮的牽拉刺激。當前6頁，總共28頁。2.3本體感覺的組織結構腱梭：也稱為腱器官，分布于肌腱膠原纖維之間，與骨骼肌的梭外肌纖維串聯，而且不受運動神經支配；呈紡錘形，其內的腱纖維上纏繞著感覺神經末梢。腱梭的功能：當骨骼肌受到強力牽拉時反射性引起肌肉舒張，與肌梭共同感受個體肌肉活動情況，并將信息轉變成神經沖動，確保個體活動中維持適當姿勢以及肌肉活動間的協調。當前7頁，總共28頁。3.1傳導通路及中樞功能定位本體感覺傳導通路分兩種：1、意識性本體感覺通路

2、非意識性本體感覺通路1、意識性本體感覺通路與精細觸覺傳導通路相同，傳達至皮層（中央后回），形成對空間位置、姿勢及身體各部位的運動情況的感覺。

當前8頁，總共28頁。3.2傳導通路及中樞功能定位2、非意識性本體感覺通路由兩級神經元構成（第1、2級神經元），傳達至小腦皮層，反射性地調節(jié)肌緊張力和協調運動，維持身體的姿勢和平衡。該通路的信息不像傳入大腦皮層的信息形成相應的運動覺，但能夠快速調節(jié)個體的運動狀況，確保個體運動過程的流暢、協調和高效，同時也大大減輕大腦皮層的工件負荷。

當前9頁，總共28頁。4.本體感覺的功能感受運動狀態(tài)，促進大腦功能的發(fā)展促進運動發(fā)展，提高行為的表現力當前10頁，總共28頁。5.本體感覺的生長發(fā)育過程妊娠中后期，胎兒出現活動加上母親的運動，胎兒本體感覺得到發(fā)展；出生后一個月，嬰兒可以調整姿勢；本體感覺系統(tǒng)的完善可能一直持續(xù)到學齡期的后期。1-3歲是兒童運動及本體感覺發(fā)展的重要時期；3-6歲功能更加精細、高效，能夠較好的進行精細動作。當前11頁，總共28頁。6.1本體感覺對兒童發(fā)展的影響本體感覺對兒童運動企劃的發(fā)展至關重要

運動企劃也稱運動計劃，是指個體在形成運動的一系列動作前，中樞神經系統(tǒng)在整合視、聽、皮膚覺、本體感覺、前庭覺等基礎上做出的運動設計，包括運動器官的調集、運動中肌肉參與的類型、運動方向、速度、力量以及運動程序等。當前12頁，總共28頁。6.2本體感覺對兒童發(fā)展的影響本體感覺直接影響兒童的學習能力

本體感覺作為感受個體自身運動狀態(tài)的器官，其功能正常與否直接反映在個體的外顯行為上，如：肢體動作與其他感覺器官間的協調、不同運動器官在同一系列活動中的協調、大動作與精細動作在同一活動中的配合與協調等。

本體感覺的外顯行為是日常生活、學習活動的基礎

當前13頁，總共28頁。第4節(jié)

注意的生理心理基礎當前14頁，總共28頁。1.定義注意：是信息出入中樞重要的生理心理活動現象，它伴隨心理過程產生和存在，同時對各種心理過程施以重要的影響，是個體心理活動的引導者和組織者，它使個體的心理活動處于積極狀態(tài)并獲得必要的驅動力。

當前15頁，總共28頁。2.1注意的屬性注意具有多種屬性，從教育干預及兒童康復訓練角度來說主要關注它的指向性和集中性。指向性：是指個體心理活動在某一時刻有選擇的關注特定的對象，啟動了個體將心理過程聚焦于特定對象。保證個體心理活動能清晰而準確地把握特定對象。當前16頁，總共28頁。2.2注意的屬性集中性：是指個體心理活動連續(xù)關注對象的深入加工過程，忽視或避開其他刺激事物，確保感覺器官充分攝入“特定對象”呈現的刺激信息，以中樞對攝入信息的充分反映和分析。保證個體對注意對象有更深入完整的認識。當指向性和集中性統(tǒng)一于同一注意過程，確保注意的產生和維持。當前17頁，總共28頁。3.1注意的分類根據注意發(fā)生時有無預定目的以及是否需要意志努力參與，將注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意。此分類方法是注意的基本分類方法。無意注意：是在外部刺激的直接作用下，個體反射性地進行無預定目的，無需意志努力的朝向反應。當前18頁，總共28頁。3.2注意的分類有意注意：是指個體依預定目的，在意志努力下關注特定對象的注意過程，它是個體有意識調控下的積極主動的活動形式。是中樞多個功能區(qū)參與的結果，是進行學習、研究等高級認知活動和社會活動的基礎。有意注意需要調集更多的心理資源來維持，容易出現疲勞。當前19頁，總共28頁。3.3注意的分類有意后注意：是指有預定目的，但無需意志努力的注意過程，它是在有意注意的基礎上，隨著個體對特定對象認識的積累及在積極情緒體驗的支持下形成的注意。是中樞更高級的活動形式，是人類個體持續(xù)發(fā)展、有所創(chuàng)造和成就的基礎。不容易出現疲勞。

三種注意同時或相間出現在各種心理活動和行為活動中，對個體的生活、成長起著不可或缺的作用。當前20頁，總共28頁。3.4注意的分類根據注意所伴隨的感知器官活動可分為：視注意聽注意體感注意動感注意等從信息出入中樞的階段可分為：接收性注意表達性注意當前21頁，總共28頁。4.注意的特征注意有一定的廣度注意有一定的穩(wěn)定性注意有一定的緊張性注意可以分配注意可以轉移當前22頁，總共28頁。4.1注意廣度注意廣度受多種因素影響，并存在個體差異及發(fā)育水平上的差異：1.直接受注意對象本身特點的影響；2.受到關注任務要求的影響；3.與其對關注對象的熟悉程度呈正比關系；4.面對有意材料，個體的注意廣度存在較大的個體差異；5.直接受注意對象呈現的速率的影響。當前23頁，總共28頁。4.2注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指個體以一定注意強度保持在注意對象上的時長。個體關注對象過程呈現穩(wěn)定性和間歇性，表現出有規(guī)律的起伏現象，一段時間個體注意加強，隨后出現注意減弱現象。注意維持需要個體意志力的參與，也與關注對象的的吸引力、個體動機、個體當下的精神狀態(tài)等多種因素有關。當前24頁，總共28頁。4.2注意的穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性的一個極端是注意的分散，影響它的因素有：1.刺激強度更大的目標外刺激；2.新異的刺激，一個與當前關注不一樣的有意義的刺激，會使個體分散一部分注意力來關注新異刺激；3.單調的刺激也容易引起注意分散；4.無其他干擾刺激也是注意分散的一個因素，當個體處于干擾最少的環(huán)境時，也易于出現注意分散。當前25頁，總共28頁。5.注意活動的表現感覺器官活動的變化軀體動作的變化內臟活動的變化意識狀態(tài)的變化當前26頁，總共28頁。6.兒童注意的發(fā)育嬰兒期以不隨意注意為主，3個月能短暫地集中注意人臉和聲音；學齡前期，注意還不成熟，處于發(fā)育階段；注意的穩(wěn)定性發(fā)展：5-6歲注意力集中時間約15分鐘，7-10歲約20分鐘，10-12歲約25分鐘，12歲以后約30分鐘。根據注意的特征，發(fā)育過