七年級語文《貓》《動物笑談》《狼》知識點及語文課文學習方法

七年級上冊語文《貓》《動物笑談》《狼》學問點及語文課文學習方法《貓》作者介紹鄭振鐸1898--195，福建長樂人，現代作家、學者，翻譯家，我國文化運動的提倡者之一。1919192011濟之等人發(fā)起成立了文學爭論會，提倡為人生的現實主義文學，進展文學革命活動。曾創(chuàng)辦我國最早的兒童刊物《兒童世界背景資料192511學創(chuàng)作的早期作品。在此之前他的其他作品，其內容已經觸及到五四時期青年要求自由公平、共性解放等問題，即使是對不會說話的貓，由于我沒有推斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物，從而感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，說明白作品中仆人公我有知錯求改和實事求是之心，說明白作者受到了當時頗具影響力的某些人生觀念如公平、公正地待人接物，不損害無辜，不凌辱弱小等觀念的影響。重點字詞污澀〔sè〕相稱〔chèn〕紅綾〔líng〕慫〔sǒng〕恿〔yǒng〕一縷〔lǚ〕悵〔chàng〕然蜷〔quán〕伏懲〔chéng〕戒妄〔wàng〕下斷語①妄下斷語：不經考慮，憑借個人的主觀臆斷輕易、任憑地下結論。②畏罪潛逃：犯罪后可怕被制裁而逃走。畏罪：犯了罪怕被制裁。③提心吊膽：形容格外可怕，不敢去做某一件事，就似乎手里提著自己的心，自己的膽懸在半空中一樣。請找出作者養(yǎng)第一只貓的來歷、外貌、性情、家人對它的態(tài)度、結局和家人對此的反響。填寫下表。找出作者養(yǎng)其次只貓的來歷、外貌、性情、家人對它的態(tài)度、結局和家人對此的反響。填寫下表。找出作者養(yǎng)第三只貓的來歷、外貌、性情、家人對它的態(tài)度、結局和家人對此的反響。填寫下表。精讀課文“芙蓉鳥大事”，解讀課文內容案覺察場狀況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。羽毛松散著，似乎它曾與它的敵人掙扎了許久。犯罪嫌疑人：丑貓發(fā)前的表現：那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別留意，常常跳在桌上，對鳥籠注視著。2、隔一會，它又跳上桌子對鳥籠注視著了。案發(fā)后的表現：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它肯定是在吃著這可憐的鳥的腿了。對犯罪嫌疑人的懲罰方式：我拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。案件真兇：一只黑貓案件定性：冤案解讀作者心情在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？我心里格外的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有推斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的躲避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤會呢？兩個月后，我們的貓突然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。我永無改正我的過失的時機了！在這個冤案中，作者錯在哪里？從這件事中，你明白了什么道理？找出前兩次失貓后作者心情句子,并分析其含義。A.“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”：人一旦對自己寵愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。B.“我也悵然的，憤怒的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”：“我”失貓的悵然，對惡人的憤怒!C.“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”：突然間失去了一個親愛的同伴，一種失亡失的苦痛更讓人難過，干脆不養(yǎng)了。D.自此，我家永不養(yǎng)貓：一種負罪感永久不能消退，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永久愧對這類生命。假設你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？“我最終離開這個苦痛的世界了！”“期望你們能善待我們！生命是公平的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，敬重每一個生命?！薄澳銚p害了我，我恨你們！人類太自私了，太殘酷了！”凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見你代表作者或人類對第三只貓說些什么？“我錯了，請原諒我吧！雖然永無改正過失的時機了，但是我從今學會了在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡送的人往往會成為冤案的犧牲品；人的共性需要自我完善，才能避開不幸。所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應當敬重與被敬重、都應當相互信任?？偨Y：本文寫的是貓，作者卻奇異地借物抒情，曲折地表達了憐憫、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾照應，文章在構造上嚴絲合縫．條理清楚?！秳游镄φ劇?.重點字詞(1)字音哺乳(bǔ)羞怯(qiè)馴養(yǎng)(xùn)禁錮(gù)匍匐(púfú)障礙(ài)滑翔(xiáng)收斂(liǎn)余暉(huī)鸚鵡(yīngwǔ)怪誕不經(dàn)神采奕奕(yì)(2)詞義嗔怪：對人表示不滿。怪誕不經：離奇奇異，不合常理。大相徑庭：彼此相差很遠。需索：索取，需求。神采奕奕：形容精神飽滿，容光煥發(fā)。蹣跚：腿腳不敏捷，走路緩慢、搖擺的樣子。2.作者名片康拉德·勞倫茲(1903～1989)，生于維也納，奧地利動物行為學家、科普作家、鳥類學家、動物心理學家，他是世界動物行為學爭論的開山鼻祖。代表1973諾貝爾生理醫(yī)學獎。背景鏈接勞倫茲說明：“依據史料記載，所羅門王能夠和鳥獸蟲魚交談。”“所羅門王的指環(huán)”是一個魔戒，所羅門王戴著它，就能夠聽懂鳥獸魚蟲的語言，即使與動物不同種，也能和他們建立相互理解而親切的關系。生物學家勞倫茲情愿信任這個傳奇，他將給世人“談談動物的私生活”看作自己的責任，于是他速讀課文，梳理構造第一局部：(1)寫“我”爭論動物行為科學不被人理解。其次局部：(2～9)“我”做水鴨子試驗、爭論。第三局部：(10～19)寫愛搞惡作劇的大鸚鵡“可可”。文章文字幽默幽默，透過這些文字，我們還可以感受到作為一個科學工作者的什么品質？專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。為什么艾頓堡的居民都把“我”當瘋子了？爭論動物行為的科學家試驗的方法怪誕不經，在和有高度才智的鳥或哺乳動物打交道的時候，常常需要不顧自己的尊嚴。誕生的小水鴨有什么本能？為了讓小水鴨跟著“我”走，“我”是怎樣做鴨媽媽的？小水鴨對叫聲特別敏感，跟著叫聲走?！拔摇睂W著母水鴨的叫聲，不停地著頭在草地上爬著，一邊不時回頭偷看，一邊大聲地學著鴨子叫聲。)黃冠鸚鵡可可寵愛做什么事？寵愛跟我在一起；愛搞惡作劇：咬衣服上的扣子，把毛線團纏在樹上。9.為什么艾頓堡的居民都把“我”當瘋子了？爭論動物行為的科學家試驗的方法怪誕不經，在和有高度才智的鳥或哺乳動物打交道的時候，常常需要不顧自己的尊嚴。10.“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動著，不是很清楚地表示它剛要去做長途飛行？”這句話反映了此時“我”怎樣的心理？心理：一個方面為“可可”的飛行感到驕傲，另一個方面又對它的馬上離去戀戀不舍。本文語言幽默幽默，有時還帶有調侃的味道，依據所舉例子賞析。例一：他們或許被眼前的景象驚呆了，由于他們只看到一個有著大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時回頭偷看，一邊大聲地學著鴨子的叫聲——“屈、低、爬、看、叫”動詞生動形象地描繪出我仿照母鴨爬行的姿勢；“大把胡子”“大男人”具有調侃的意味；也突出了作為科學工作者對工作的專注。例二：假設一個人用完全身之力，把嗓子憋得尖尖的，發(fā)生“哦——啊”的叫聲，雖說比不上大鸚鵡的氣概，聽起來也蠻像了?！氨锏眉饧狻币辉~形象地寫出了“我”仿照黃冠鸚鵡聲音時的神態(tài)，表達了“我”極高的專業(yè)素養(yǎng)。例三：可可似乎很清楚那一團團松軟的毛線是干什么用的，它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團線都翻開來，就像一個紙風箏拖著一條極長的尾巴。它總是躥得高高的，然后圍著我們的屋子前面的檸檬樹有規(guī)章地打起轉來。將可可翻開線團纏繞在樹上的過程描繪得栩栩如生，讓人有身臨其境之感。咬、飛、躥、打轉等動詞運用得準確生動。你從作者身上覺察了什么，受到了哪些啟發(fā)。作者品質：作者專注于動物行為爭論，為了“探求真理”，不惜放下人類的“貴重身材”，與動物們打成一片。不明原委的人很簡潔把他的行為視為怪誕或發(fā)瘋。啟發(fā)：科學工作者不但要承受科學爭論的困難勞動，還要能忍受人們的誤會，這是尤其難能貴重的地方。我們應當生疏到科學工作的艱辛，生疏到打破世俗觀念需要極大的士氣。這一切需要寵愛與愛心，瀟灑與曠達的胸懷才能實現。本文的主旨是什么？主旨：本文通過表達自己做小鴨子的母親以及與大皇冠鸚鵡可可之間發(fā)生的歡快與為難的事情，表現了科學工作者專注、忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。為了探求真理，作者不惜放下人類“貴重的身材”與動物打成一片，這表現了作者怎樣的科學態(tài)度？作者的科學態(tài)度精神：作者寵愛自己的事業(yè)并對此具有忘我的精神，獻身精神，專注于科學爭論。從作者身上，我們學到了哪些與動物相相處的方式？例如一：親近動物，才能取得動物的信任；例如二：了解動物的習性，才能和動物和諧相處；例如三：用童趣的眼光去對待動物，你會覺察動物的美。16.讀了本文，你有何感悟？①勞倫茲觀看動物的行為，啟發(fā)我們無論干什么事，都要全身心地投入。②動物是人類的朋友，我們要關愛動物，敬重它們，保護它們，與它們和諧相處。③我們要養(yǎng)成擅長觀看的習慣。只有認真觀看，樂觀思考，才能生疏我們四周的世界，豐富我們的頭腦，開闊我們的眼界?！独恰?.重點字詞綴(zhuì)行屠大窘(jiǒng)苫(shàn)(chí)擔持刀眈(dān)眈相向目似瞑(míng)止露尻(kāo)(mai)隧(suì)(xiá)矣2.作家作品《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的書屋名，“志異”的意思是記錄奇異的事。3.讀準節(jié)奏：朗讀時留意以下語句的停頓。一狼/得骨止，一狼/仍從。復/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而/兩狼之并驅如故。/以攻其后也。4.讀懂文意，把握下面加點的文言字詞。實詞：(1)綴行甚遠〔綴：連接，這里是緊跟的意思〕(2)并驅如故〔并：一起〕〔〕(3)屠大窘〔〕(4)弛擔持刀〔弛：放松，這里指卸下〕(5)苫蔽成丘〔〕(6)眈眈相向〔〕(7)意暇甚〔〕(8)屠暴起〔〕(9)狼亦黠矣〔〕(10)頃刻〔〕(11)止增笑耳〔〕通假字：止有剩骨：“止”通“只”。一詞多義：蓋以誘敵:敵人止一狼得骨止：停頓止增笑耳:通“只”,只是止露尻尾：通“只”,只是止有剩骨:通“只”,只是(3)意意暇甚:神情(4)其恐前后受其敵：指狼場主積薪其中：指麥場屠乃奔倚其下：指柴草堆一狼洞其中：指柴草堆意將隧人以攻其后也：指屠戶屠自后斷其股：指狼其一犬坐于前：指另一只狼(5禽獸之變詐幾何哉：的兩狼之并驅如故：用在主謂語之間，無實義久之：用在表時間詞語之后，無實義又數刀斃之：指狼亦斃之：指狼其一犬坐于前:前面乃悟前狼假寐:才以刀劈狼首:用意將遂入以攻其后也:來古今異義：禽獸之變詐幾何哉(古義：多少；今義：一門學科)屠自后斷其股(古義：大腿；今義：屁股)〔古義：原來；今義：掩蓋)〔古義：罷了；今義：耳朵)一狼徑去〔古義：離開；今義：往)詞類活用：一狼洞其中：名詞用為動詞，打洞。意將隧入以攻其后也：名詞用作狀語，從隧道。其一犬坐于前：名詞用作狀語，像狗一樣。屠自從斷其股：形容詞作動詞，砍斷。讀懂課文內容。本文表達一個什么故事？請用一句話概括。表達了屠夫和狼搏斗的故事。理清課文構造請用簡潔的語言概括情節(jié)的開端、進展、高潮和結局。遇狼〔故事的開端〕懼狼〔故事的進展〕避狼〔故事的進一步進展〕殺狼〔故事的高潮和結局〕這篇短篇小說通過屠夫戰(zhàn)勝惡狼的過程，揭露了狼的貪欲、兇狠和狼詐的本性，贊揚了屠戶的靈巧勇敢，贊揚了像狼一樣的惡人，無論他們怎樣狡猾，終歸是要被消滅。甚；意將隧入以攻其后也。文中最能表現屠戶勇敢的句子是：屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。表現狼貪得無厭的句子是：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。11.“乃悟前狼假寐”照顧上文目似瞑，意暇甚一句。第⑤段寫的內容從表達方式上看屬于談論，在全文中的作用是點明主題。作者發(fā)表談論，點明故事主旨的句子是狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。從這篇文章中，我們可以看出狼的哪些特性？表現在哪里？〔在課文中找相關詞語或句子寫在下面〕特性：貪欲、狡詐陰險表現：兩狼之并驅如故。狡詐：一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。找出課文中描寫屠戶的語句寫在下面，想一想這些語句留意于人物的哪方面描寫？可看出他有什么性格特點？心理描寫懼——投骨避狼。大窘——骨盡狼仍從。恐——前后受其敵。悟——刀劈兩狼。動作描寫：顧——野有麥場 奔、弛——作好預備應敵。劈——狼首，又數刀斃之。轉視——斷其股，亦斃之。屠戶是一個和藹、靈巧而勇敢的人。本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？(1)標題。以“狼”為題，表達出作者的著眼點。行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪欲、兇詐。每段描寫均落在狼上。結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，說明落腳點是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的消滅，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的靈巧勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪欲、狡詐，在勇敢靈巧的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。文章結尾一段的談論有什么作用？“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？通過談論點明文章主旨〔畫龍點睛。運用比方和挖苦的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事原來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展陰謀，前后夾擊，顯得貪欲、陰險、狡詐。盡管如此，最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的談論告知人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發(fā)人深省。從故事中，你得到怎樣的啟發(fā)？①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最終的下場是自取滅亡。②人有狼沒有的才智、士氣和力氣，人能夠戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。③對待像狼一樣的惡人，必需識破假象，并且不存夢想，勇于斗爭。④除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。寫作：突出中心寫作文題：我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么？或許是當天發(fā)生的事，或許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自500親愛的同學，你肯定有走出校園的經受：或參觀，或訪問，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節(jié)、一件物品、一段對話或一首民謠都可能觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考。請以“走出校園”為話題，500寫作導航：中心，是文章的靈魂。優(yōu)秀的文章，總會主旨鮮亮，中心突出，借用一句歌詞，就是做到“明明白白我的‘心’”。寫作時，該怎樣突出中心呢？意在筆先，確立中心。也就是說，文章沒有中心，就如同一盤散沙，雜亂無章；文章中心不突出，就會令人看不懂弄不明，不知所云。因此，寫作文時，肯定要做到意在筆先，胸有成竹。只有這樣，寫出來的文章才會題旨鮮亮，中心突出。如以“成長的苦惱”為話題寫作，動筆之前就必需糊涂地生疏到：文章表現的是“成長”過程中遇到的“苦惱”。寫作時，不僅要說出是什么“苦惱”，更要深入挖掘“苦惱”產生的根源以及自己從中領悟出的道理，這才是文章的中心所在。細心選材，凸顯中心。文章的中心是靠材料來表現的，同時，文章的中心又是選擇材料和組織材料的依據。寫作時，只有努力選取最能表現中心的材料，堅決舍棄與中心無關的材料，才能有力地突出中心。最能表現中心的材料就是主要材料，應詳寫；同表現中心有肯定關系的材料屬次要材料，要略寫；與表現中心無關的材料，堅決不寫。妙用技法，深化中心。為了使文章的中心鮮亮突出，在行文過程中，還要敏捷地借助一些技巧，來點明主旨，突出中心。寫作時，可運用比照，通過美與丑、善與惡、強與弱、悲與喜的比照，人或事前后變化的比照，不同的人或事的比照等，將文章中心表達得更深刻，如《紫藤蘿瀑布》中，作者就通過紫藤蘿命運的前后比照，突出了社會前進的巨輪不行阻擋、美是不行扼殺的中心；可恰當運用談論、抒情的表達方式，特別是寫記敘文，往往要借助談論或抒情性語句來提醒主題，升華中心，如《走一步，再走一步》的結尾，就運用了一段談論性的語句，總結了自己從這次遇險經受中悟出的人生哲理，卒章顯志，突出了中心。總之，寫作時，要先依據題目要求或寫作目的來確立中心，再圍繞中心選擇典型材料以便凸顯中心，還要敏捷運用恰當的方法來突出中心。唯有如此，寫出來的文章才會主旨鮮亮，中心突出。佳作賞識：讓自己勇敢一點走出校園，外面的世界也精彩。那是一個綠意濃濃、繁花盛開的初夏，天空中不時吹來些微風，讓人感到游玩的舒爽和滿足。爸媽帶著我，與他們的一些朋友一起去臨沂游玩，我們去了著名的電子科技城和盛能游樂園。(開篇襯托人物的愉悅心情，同時引出對下文的表達)到達盛能游樂園后，曾經來過這里的李明叔叔把我們帶到一個很吵鬧的地方。這地方有條河道，河道水流很急，游人坐在河道中的船上，急流的水會把船帶到格外陡的坡道，然后再快速下降，坐在船上的游人大都發(fā)出陣陣驚叫。一看這種場面，我當時就嚇傻了。這時李明叔叔說：“誰來急流勇進？今日我請客。”王阿姨是個膽大的人，馬上就站了出來。我正在進展著劇烈的思想斗爭，坐還是不坐？船在急流中飛速而去，王阿姨呼叫著：“好刺激?。　笨吹?敘寫“急流勇進”的場面以及“我”遲疑可怕的心理)聽了媽媽的勸告，我有點想打退堂鼓了，這時爸爸說：“兒子，讓自己勇敢對，讓自己勇敢一點。我暗暗重復著爸爸的話：作為一個男子漢，面對困難應當勇往直前，而不是選擇躲避！我暗暗下定決心，于是眼一閉，心一橫，登上了急流中的小船，小船到達坡道頂端那一刻，時間仿佛都凝固了。我的心最終停了下來，我長長地舒了一口氣。(寫“我”坐船前的心理和坐上船后的感受，敘寫細致真實)這次“急流勇進”讓我明白了一個道理：生活中，遇到困難、挫折時，要有一顆勇敢的心，讓自己勇敢一點，你會覺察，困難并不行怕，成功其實離你語文課文的根本學習方法預習法預習課文六步法：讀一讀，了解課文的大意；拼一拼，把握生字讀音；查一查，弄懂詞的意思；再讀讀，理解每段大意；試一試，解答課后的作業(yè)；想一想，知道文章的中心。因文而異的預習法。〔1〕抒情文章，要多讀，要動情地朗讀，抒發(fā)感情，體會〔2〕故事性強的文章，要初步把握故事情節(jié)，故事的起因、經過、結果。〔3〕寓言故事，要通過初讀，著重思考，作者是怎樣通過一個淺顯易懂的故事說明一個深刻的道理?！?〕借物喻人的文章，要著重理解作者的寫作目的，作者是怎樣圍繞這個寫作目的開放思路，托物言志，借物喻人?！?〕詩歌，預習時，要求熟讀和背誦，在此根底上，通過想象重制造的意境。聽課法上課要細聽?！凹殹本褪且笳J真地聽，邊聽邊想。要學會別人發(fā)言的要點，考慮教師和同學哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或還沒有想到的。尤其要聽好教師釋疑解惑和帶有結論性、啟發(fā)性的話。聽的另一方面是進展比較鑒別，從中得到啟發(fā)。如聽教師范讀課文時，要為突破自己朗讀中難點作預備。上課要樂觀發(fā)言，要做到：〔1〕要留意聽教師的提問。〔2〕學會從聽到想，〔3〕〔4〕〔5〕在自己發(fā)言之后，應認真傾聽教師和同學們的評價。筆記法記好課堂筆記。應留意要有選擇地記筆記，不必在聽課的過程中具體地記筆記。在聽課時應登記：〔1〕本堂課的目的、要求?！?〕講課的重點局部?！?〕有爭議的問題?！?〕黑板上的板書?！?〕對一些問題的總結發(fā)言。記好課堂筆記的方法：〔1〕先聽后記。記筆記的最好時機是教師講完課或教師講課間隙去記。在學會先聽后記的根底上逐步做到邊聽邊記?！?〕學會課下隨時補記。〔3〕培育速記力量。在尋常，一是書寫的速度要加快，二是在教師的教導下學會自編一些速記的符號，如：把“中心思想”記作“中——”。4．記憶法分類記憶法。把紛繁簡單的學問，依據它們的性質、特點、作用、時間等內在聯系給以歸納分類，使其簡潔化、條理化、系統(tǒng)化。聯想記憶法。通過想象把學的學問與原來生疏的學問聯系起來記憶。休息記憶法。學習中要適當地休息，特別是學習后馬上睡覺，這樣能很快地