《基于信息技術(shù)環(huán)境有效學(xué)習(xí)研究》課題工作總結(jié)

第第頁(yè)《基于信息技術(shù)環(huán)境有效學(xué)習(xí)研究》課題工作總結(jié)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用是數(shù)學(xué)教育的一大進(jìn)步，信息技術(shù)作為一種熟悉工具延長(zhǎng)了人的大腦思維，是改良數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大平臺(tái)。實(shí)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)預(yù)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)?；谝陨系木売?，本課題組試圖通過(guò)開(kāi)展《基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)討論》課題，力求能到達(dá)：把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)預(yù)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

理論學(xué)習(xí)是實(shí)際教學(xué)的有力指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，首先在思想上轉(zhuǎn)變老師的觀念，只有老師觀念的轉(zhuǎn)變，才能有利于課題的開(kāi)展。我課題組利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織本課題組的老師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)資料來(lái)源于《教育信息技術(shù)》、《信息技術(shù)教育》、《課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)》、以及從網(wǎng)上下載的有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)整合教學(xué)的論文和理論及課題組成員從各方收集到的資料。對(duì)老師的科研力量進(jìn)行了培育，例如如何開(kāi)展課題討論，如何攥寫(xiě)論文等。有了大量的理論做積淀后，我們進(jìn)入了課題的實(shí)施階段。

二、以課堂為依托，開(kāi)展各種活動(dòng)，使課題得以有效討論

1、開(kāi)展了試驗(yàn)教學(xué)，課題組成員在本班開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)。

運(yùn)用信息技術(shù)到課堂，探究信息技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、拓展同學(xué)思維等方面的聯(lián)系。試驗(yàn)老師課前利用網(wǎng)絡(luò)查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。課后進(jìn)行梳理概括，歸納總結(jié)。

2、開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課活動(dòng)以公開(kāi)課、觀摩課的討論為載體。

為保證開(kāi)展課題討論課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”：一要集體備課，二要全員聽(tīng)課，三要說(shuō)課反思，四要重視評(píng)課。每節(jié)研討課都采納各人構(gòu)思——說(shuō)課商量——達(dá)成共識(shí)——形成教案的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”〔突出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合〕；“兩個(gè)關(guān)注”〔關(guān)注同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作溝通等力量的培育，關(guān)注互相競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的滲透〕，“三個(gè)必需”〔必需是實(shí)踐化的課堂，要喚醒同學(xué)的情商和學(xué)習(xí)欲望；必需是互動(dòng)的課堂，要同學(xué)主動(dòng)參加，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)，共同探討；必需是開(kāi)放的.課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做〕，從而確保運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論的有效開(kāi)展。

3、開(kāi)展對(duì)比教學(xué)活動(dòng)。

以對(duì)比討論的形式，組織同班級(jí)老師就同一課題上電教討論課、示范課，通過(guò)對(duì)比討論，橫向探討如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、采納多種方法，對(duì)案例分析、討論

學(xué)校組織課題組成員采納“個(gè)案討論法”對(duì)典型案例、課例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。課題組成員，針對(duì)這個(gè)典型案例，要分析是否運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，是否優(yōu)化了課堂教學(xué)，從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)教學(xué)效果有何實(shí)質(zhì)性影響。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是否得到了激發(fā)，是否降低了教學(xué)的難點(diǎn)，突破了重點(diǎn)。先由老師自行分析，再組織老師發(fā)表各自看法，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。應(yīng)用“閱歷總結(jié)法”，結(jié)合自己的教育教學(xué)提煉形成一批又價(jià)值的論文。老師上課的教案、制作的課件、課堂教學(xué)評(píng)議表等一些資料準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行收集整理。對(duì)于學(xué)校的公開(kāi)課，盡可能地集中群體的才智，集思廣益，集體研討，要求老師跨班級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，提出自己的見(jiàn)解。例如吳玉霞老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體、正方體的整理復(fù)習(xí)》一課，就是根據(jù)“上課老師說(shuō)課、課題組成員提看法、形成教案、制作課件、試教、聽(tīng)課老師商量修改、再試教、再商量調(diào)整、最終推出討論課、上課老師談得失、其他老師談感想”的程序進(jìn)行的。

存在問(wèn)題分析：

1、如何制造性地使用教材，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用致力于為同學(xué)創(chuàng)**思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情境服務(wù)，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練或是花俏的課件演示。

2、老師深化課題討論還存在很多問(wèn)題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進(jìn)一步提高。

3、同學(xué)的信息