聆聽花開的聲音靜觀葉綻的曼妙

聆聽花開的聲音 靜觀葉綻的曼妙 年級“和大人一起讀”閱讀策略之我見岱山縣敬業(yè)小學(xué)劉哲群【摘要】在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。部編教材”和大人一起讀”欄目特別強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的生活延伸，但在實(shí)際教學(xué)中教師面臨著進(jìn)退兩難的問題?；谛陆滩牡木幣乓鈭D，結(jié)合我們實(shí)際教學(xué)中所忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們嘗試在實(shí)際教學(xué)中“以朗讀引領(lǐng)閱讀”“創(chuàng)設(shè)'讀'的情境”“豐富'讀'的方式”“巧用'讀'的路徑”“巧設(shè)'讀'的技巧”，為孩子的閱讀保駕護(hù)航?！娟P(guān)鍵詞】和大人一起讀；閱讀策略；一年級；我要讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。如火如荼的課改背景下，我們要不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是永恒的話題。尤其是對處于起始階段的一年級學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣是我們每個(gè)語文老師所要努力的方向。執(zhí)教部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書快一年了，在執(zhí)教過程中，我們無不感受著新教材在內(nèi)容選材和編排上更加具有可讀性、趣味性和人文性，新穎有趣，引人入勝，文字生動，畫面優(yōu)美，切中一年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合兒童的審美情趣。新教材緊密結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，孩子們在學(xué)文的同時(shí)仿佛走進(jìn)了自己的生活，與選文內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，在熏陶中提升語文素養(yǎng)。新教材在語文園地中新增了“和大人一起讀”欄目，這一欄目的內(nèi)容編排特別新穎，學(xué)生們也非常喜歡，拿到新書的瞬間，他們都會迫不及待地讀起來。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，“和大人一起讀”作為語文園地的一個(gè)小板塊，很容易被忽視，又涉及到與家長配合，在實(shí)際教學(xué)過程中面臨進(jìn)退兩難的問題。一、“和大人一起讀”面臨困境之我析（一）老師的困惑作為語文園地中的一個(gè)欄目，老師們往往都忽略了對這一欄目的教學(xué)，更多時(shí)候是陷于“教”還是“不教”的困境之中。在平時(shí)的這一欄目教學(xué)中我們老師一般都是要求孩子們回家后和大人一起讀一讀，并且要求家長簽字。因?yàn)闆]有規(guī)范的流程和具體的要求，我們老師也很難掌握孩子們真實(shí)的閱讀情況，更不知道這項(xiàng)任務(wù)布置給家長后，家長們在家里又是如何進(jìn)行的，更無法了解家長們是用一種怎樣的心態(tài)和方式和孩子們一起進(jìn)行閱讀的。我們老師唯一收到的也許就是那一個(gè)家長簽名。尤其是我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，家長們在忙碌了一天之后，很少有時(shí)間能靜下心來配合孩子一起完成閱讀任務(wù)，就算是能讀，不同的家長、不同的文化程度、不同的生活環(huán)境，讀的效果也截然不同。從某種程度上來說，我們并沒有使這一欄目發(fā)揮出它的實(shí)效。還有部分老師會把這一欄目拿來在課堂上讀一讀，采用和老教材“選讀課文”一樣的教法，隨心所欲地教。（二）家長的疑惑家長們頻繁問“為什么”，“家長”二字經(jīng)常被視為大人的代號，“和大人一起讀”成了“和家長一起讀”，教學(xué)一直是老師的任務(wù)，變成了家長的任務(wù)，家長們一時(shí)都無法理解。家長們說“我不會”，除了陪著孩子把這幾篇文章讀完或者背誦一下，除此之外，家長不知道怎么樣去“一起讀”。然而，”和大人一起讀”是部編教材的新產(chǎn)物，“和大人一起讀”這一欄目重點(diǎn)在于“一起讀”“一起成長”，“大人”也不光光指“家長”，能帶著孩子走進(jìn)閱讀世界的，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、給予閱讀影響的，都是“大人”。部編教材特別強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的生活延伸。基于新教材這樣的編排意圖，結(jié)合我們實(shí)際教學(xué)中所忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我不斷嘗試新的閱讀方式，扎實(shí)落實(shí)“和大人一起讀”，為孩子們創(chuàng)設(shè)成長的閱讀氛圍和空間，為孩子們的閱讀質(zhì)量保駕護(hù)航。二、“和大人一起讀”內(nèi)容梳理之我解仔細(xì)翻閱一年級上下兩冊語文書，我對“和大人一起讀”欄目的內(nèi)容進(jìn)行了梳理:一年級上冊“和大人一起讀”板塊內(nèi)容包括：《小兔乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》和《春節(jié)童謠》，共8篇小文。一年級下冊“和大人一起讀”板塊內(nèi)容包括：《誰和誰好》《陽光》《胖乎乎的小手》《妞妞趕?！贰逗偤蜑貘f》《夏夜多美》《孫悟空打妖怪》和《小熊住在山洞里》，共8篇小文。這16篇小文，主要是兒歌童謠類和故事童話類，內(nèi)容淺顯易懂、活潑有趣，都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這些閱讀選文，讓孩子們在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)課外識字，感受語言美，享受閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)的起始就讓“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)讀書體系。這一欄目，為學(xué)生開辟了更為寬闊、自由、溫馨的閱讀氛圍，為激發(fā)閱讀興趣、在讀書中長大、終身讀書、形成核心素養(yǎng)，奠定了很好的基礎(chǔ)。三、”和大人一起讀”閱讀策略之我見“和大人一起讀”所倡導(dǎo)的是在大人的引導(dǎo)下共讀，形成持續(xù)成長的閱讀氛圍與空間。以一年級上下兩冊16篇文章為例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中常用的幾種閱讀策略。（一）朗讀引領(lǐng)閱讀每個(gè)孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。所以在起始階段，就需要我們“大人”一起帶著孩子走進(jìn)閱讀的世界。而對于大部分孩子而言，最簡單、最直接的閱讀方式就是朗讀。朗讀的形式不是單一的，為了激起孩子們的閱讀興趣，我進(jìn)行了不同形式的朗讀引導(dǎo)。在一年級剛開始的時(shí)候，孩子們還沒有能力進(jìn)行自主閱讀，尤其是剛開始連拼音也還沒有接觸，第一篇文章是《小兔乖乖》，這是一首兒歌，第一小節(jié)和第三小節(jié)一字不差，第二小節(jié)和第四小節(jié)，除了個(gè)別字有變化，句式完全相同。而這首兒歌孩子們在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)聽到過，再加上句式相同，很容易進(jìn)行遷移朗讀。所以，第一篇文章的教學(xué)，我采用了老師自己有節(jié)奏地讀，孩子們傾聽、跟讀。一邊拍手一邊讀，在孩子們有了幾遍的跟讀之后，我和他們進(jìn)行對答著讀，你一句我一句。孩子們越讀越好，等到了下課他們還在和伙伴之間一起讀。第二篇《剪窗花》，這是一首節(jié)奏感非常強(qiáng)的兒歌，要讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻感。因?yàn)榍懊嬉褜W(xué)習(xí)了一部分聲母和韻母，再加上個(gè)別學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)，所以一開始是讓學(xué)生試著讀。然后老師進(jìn)行示范讀，再帶讀，讓學(xué)生在跟讀中逐步糾正讀音。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行變形式讀，引導(dǎo)學(xué)生讀順兒歌。然后進(jìn)行拍手讀和配樂讀，引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的節(jié)奏和音韻美。學(xué)生們也在這一次次的朗讀中讀得越來越順，越來越美。學(xué)習(xí)第三篇《小鳥念書》的時(shí)候，孩子們已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音，他們已經(jīng)有了一定的自主拼讀能力，所以在這個(gè)板塊閱讀時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們大膽拼讀，遇到困難的時(shí)候可以求助老師。在孩子們基本讀通順后，我讓孩子們和同桌比一比讀，男女生比賽讀，讓孩子們在多樣的形式中感受閱讀帶來的無限樂趣。慢慢的，孩子們能在老師的朗讀中感受文字帶來的樂趣，被這樣的樂趣激發(fā)著，在有了一定的識字基礎(chǔ)后他們開始自己讀，在學(xué)習(xí)最后一則《春節(jié)童謠》前，他們早早地開始了自讀，《春節(jié)童謠》還成了他們課間的小游戲。有了這樣的閱讀鋪墊，孩子們慢慢學(xué)著自己閱讀。也許，一開始，他們只會跟讀幾個(gè)字，幾句話，但是時(shí)間一長，識字量越來越大，他們就會自己獨(dú)自閱讀，愛上閱讀了。（二）創(chuàng)設(shè)“讀”的情境閱讀不僅僅是口舌耳目的工作，而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動全身器官參與的智力活動。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，他們在閱讀的時(shí)候常常伴有肢體語言，可以說，他們是在用身體閱讀。因此，在開展“和大人一起讀”的時(shí)候，考慮到低年級學(xué)生的閱讀特性，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的閱讀。.營造“學(xué)唱”的氛圍比如在學(xué)習(xí)一上兒歌《小兔子乖乖》《拔蘿卜》時(shí)，鼓勵(lì)孩子們讀一讀，唱一唱，邊唱邊做動作，增強(qiáng)兒歌的趣味性。一下第一篇《誰和誰好》是一首兒歌，語言生動活潑，采用“問答”的方式呈現(xiàn)，配上音樂，大人和孩子玩玩“一問一答”的游戲，最后在游戲中對唱、合唱。一下第五篇《孫悟空打妖怪》是一首童謠，押韻、節(jié)奏明快，播放視頻，學(xué)著唱，大人和孩子一起唱，表演唱。閱讀文章的過程變成學(xué)習(xí)一首歌的過程，這是一種完全放松、自然的閱讀狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)一下第六篇《誰會飛》時(shí)，讓孩子們學(xué)做動物的樣子：鳥兒扇扇翅膀去有回，馬兒四腳奔騰仰天叫，魚兒搖搖尾巴擺擺頭。在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓閱讀在輕松的氛圍中有序進(jìn)行。.搭建“講演”的舞臺孩子們都喜歡聽故事，但是他們會害怕講故事，他們不知道怎么講。我們大人不僅要給孩子講故事，還要當(dāng)好陪襯，讓孩子們學(xué)習(xí)講故事。課標(biāo)還指出，語文課程中開放而富有創(chuàng)新活力的?！昂痛笕艘黄鹱x”就是應(yīng)該在大人的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新閱讀活動。學(xué)習(xí)一上第五篇《拔蘿卜》時(shí)，教材里呈現(xiàn)的不是完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個(gè)省略號，沒有接下去往下寫。但是課文中的插圖把故事續(xù)編下去了：小貓來幫忙，還是拔不動；小老鼠來幫忙，還是拔不動……后來怎么樣了呢？”通過這個(gè)問題，讓孩子們把故事編下去，演下去。因?yàn)檫@是第四次的故事了，前面已經(jīng)有了三次的故事鋪墊，學(xué)生模仿起來可以說沒有很大的難度，大部分小朋友都能很快的講出來，讓大家盡情地講，盡情地演。活動最后，老師把現(xiàn)場的視頻錄音放給孩子們欣賞，大家在這樣的氛圍里都喜不自禁。在一下第五篇《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事的學(xué)習(xí)時(shí)，可以和家里人一起角色扮演。請爸爸來演一演狐貍，請媽媽來讀一讀旁白的話，孩子演一演烏鴉?？梢苑磸?fù)互換角色讀。再角色扮演的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展讀，如果你是烏鴉，當(dāng)“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”烏鴉站在樹上會怎么表現(xiàn)怎么說呢？如果狐貍吃完了那塊肉又回到了樹下，看到傷心的烏鴉他又會怎么花言巧語呢？我們大人可以幫助孩子找插圖、畫插圖、講插圖。插圖是最好的憑證和路徑。這樣一來，可以大大地激發(fā)孩子閱讀故事的興趣，拓寬他們的閱讀思維。在一下第六篇《夏夜多美》里，有很多小動物的話語，在開展朗讀時(shí)可以和家人一起，小朋友讀讀小螞蟻的話，媽媽讀讀睡蓮的話，爸爸讀讀蜻蜓的話……家里人員如果不夠，可以一人讀多個(gè)角色，全家老小分飾角色。在朗讀的基礎(chǔ)上，和家人一起演一演，表演的時(shí)候每個(gè)角色盡量夸張地演出來，全家一起上陣，媽媽們用手機(jī)把視頻或音頻錄下來，在班級微信群里和大家一起分享展示。一下第四篇《妞妞趕?！?，這是一則繞口令，有很強(qiáng)的傳統(tǒng)文化意味。大人

引導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏和韻味，還可以播放視頻一起欣賞。再此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，像《扁擔(dān)和板凳》《喇叭和啞巴》等都是典型的繞口令的題材，和大人進(jìn)一步感受繞口令獨(dú)特的表演形式，配上快板，帶著孩子在爺爺奶奶面前演一演，讓閱讀變成一次展示自我的機(jī)會，孩子們在這中間收獲自信和快樂。（三）豐富“讀”的方式為了讓“和大人一起讀”欄目真正落到實(shí)處，鼓勵(lì)親子閱讀。閱讀任務(wù)布置下去后，為了更進(jìn)一步了解孩子閱讀的情況，掌握每個(gè)孩子真實(shí)的閱讀能力，了解孩子的閱讀方式以及家長參與的情況，針對不同的閱讀文體，我還設(shè)計(jì)了不同形式的閱讀反饋單。班級:讀者：閱讀文章:和大大一起讀大人讀，我來聽我讀，大人讀☆☆我和大人一起讀☆你是怎樣和大大一起讀的？給口涂成紅色。大人問，我來答L班級:讀者：閱讀文章:和大大一起讀大人讀，我來聽我讀，大人讀☆☆我和大人一起讀☆你是怎樣和大大一起讀的？給口涂成紅色。大人問，我來答L文中講到了哪些猴子?工揩子們是怎么撈月高的？☆☆3.鵝子們?yōu)槭裁礇]有撈到月高呢？☆☆☆答對了，大人給☆涂上紅色。1.試著講講你最直歡的部分。上直歡畫畫的你可以畫畫月高，推子可以畫在下面空白的地方。☆☆閱讀時(shí)間:除了講還可以畫，孩子們的閱讀熱情一次次被點(diǎn)燃。圖1：《猴子撈月》親子閱讀卡“我和大人一起讀”閱讀反饋單

班級：姓名：閱讀題目： 閱讀時(shí)間： TOC\o"1-5"\h\z閱讀用時(shí)：5——10分鐘（ ） 10——20分鐘（ ）20——30分鐘（ ）30分鐘以上（ ）閱讀形式：我和爸爸或媽媽一起讀（ ）我讀爸爸或媽媽聽（ ）爸爸或媽媽讀我聽（ ）我和爸爸或媽媽先一起讀，再讀給對方聽（ ）我還有不一樣的閱讀方式： 閱讀后的感想： 今天閱讀的情況（請家長簡單描述幾句）：圖2：“我和大人一起讀”閱讀反饋單如上圖（圖2）：“我和大人一起讀”閱讀反饋單，這樣的閱讀反饋單，需要家長一起協(xié)助孩子完成，閱讀時(shí)間、閱讀用時(shí)、閱讀形式、閱讀感想以及家長對今天孩子閱讀情況的反饋，通過這幾點(diǎn)，讓老師對晚上孩子在家里閱讀情況有了一個(gè)全方位的把握。因?yàn)橛辛朔答亞蔚膸椭殷@喜地發(fā)現(xiàn)，家長的閱讀觀念改變了，原先他們是站在孩子的身邊聽孩子讀，看還在讀，現(xiàn)在他們也加入進(jìn)來了，和孩子一起讀，家庭閱讀的氛圍濃厚了，他們在親子閱讀中充分享受家的溫暖。而對孩子而言，這樣的閱讀方式讓他們感到很輕松，這樣的閱讀形式讓他們感到很有趣，很多家長和我反饋，就算老師沒有布置和大人一起讀的任務(wù)，孩子也會拿著書找媽媽和自己一起閱讀。在不經(jīng)意間，班級里的孩子從“要我讀書”慢慢變成了“我要讀書”。下圖（圖3）的“和大人一起讀“閱讀分享單，一周一張，不僅僅是記錄課內(nèi)的閱讀，還可以記錄課外閱讀。因?yàn)橛辛恕昂痛笕艘黄鹱x”欄目，孩子們的閱讀熱情被充分點(diǎn)燃后，課內(nèi)的閱讀篇目早已滿足不了孩子們的閱讀欲望，他們的閱讀已經(jīng)從“課內(nèi)”走向了“課外”，和家長交談時(shí)，時(shí)常聽到家長這樣說：“我們家的孩子現(xiàn)在越來越喜歡看書了，除了課內(nèi)的，他還看很多課外的故事、兒歌、童話……，還不斷地纏著我讓我陪他一起看。我想孩子們是真正體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，他們已經(jīng)在悄悄的將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”了，我想這也正是編者創(chuàng)設(shè)“和大人一起讀”欄目的初衷所在吧?！昂痛笕艘黄鹱x”閱讀分享單閱讀日期閱讀題目讀的形式（怎么讀？）讀了幾遍？分享有趣的閱讀活動記錄你的感受圖3：“和大人一起讀“閱讀分享單（四）巧用“讀”的路徑在每個(gè)“和大人一起讀”欄目里，每一篇文章都配有插圖，而這些插圖也能很好地帶給我們閱讀的啟示。在一下第四篇《妞妞趕?！防@口令中，學(xué)生初讀起來會比較困難，而通過圖片，可以讓學(xué)生先把“妞妞、牛、柳”這三個(gè)讀音分清楚，在分清楚的基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀。和老師、和同學(xué)、和爸爸媽媽比一比，誰繞得又快又好。在一下第二篇《陽光》這篇優(yōu)美的兒童詩里，陽光像金子，灑遍田野、高山和小樹，但從文章的插圖來看，似乎很難感受到陽光像金子般珍貴，怎么理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”呢？我就鼓勵(lì)孩子們?nèi)フn外書中尋找比金子更寶貴的陽光，第二天，很多小朋友找回來了，他們找到了不同場景里的陽光，從他們找到的圖片中不難看出，他們已經(jīng)理解了“比金子更寶貴的陽光”。和老師和媽媽分享一下為什么陽光比金子還寶貴呢？孩子們有了自己的閱讀體驗(yàn)，他們在體驗(yàn)中享受著閱讀帶給他們的樂趣。一下第三篇《胖乎乎的小手》里的插圖，我能用我的小手幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫奶奶撓癢癢，想想，你自己的小手，畫畫你的小手，請爸爸媽媽在旁邊寫上：誰的小手，為誰做過什么？可以多