語文教師職業(yè)技能(一)備課寫教案

語文教師職業(yè)技能(一)備課寫教案第一頁，共103頁。第一講：備課與書寫教案語文教師職業(yè)技能與訓(xùn)練第二頁，共103頁。第一部分如何備課第二部分如何書寫教案第三頁，共103頁。開篇案例蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……”

第四頁，共103頁。一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。思考：哪什么是備課呢？備課=寫教案？第五頁，共103頁。

“備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，備課是上課的前提?！?/p>

——《中國大百科全書》第六頁，共103頁。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。第七頁，共103頁。

教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。

——陶行知第八頁，共103頁。備課與寫教案備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。第九頁，共103頁。什么是備課呢？備是準(zhǔn)備、預(yù)備，備課是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備上課的方案。備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。

完整說，備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真鉆研教材，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第十頁，共103頁。備課的意義

備好課是上好課的前提。它是加強(qiáng)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第十一頁，共103頁。在備課與上課的關(guān)系上，有怎樣的備課，就有怎樣的發(fā)揮和怎樣的效果?！敖獭弊殖晒Ρ仨殹皞洹弊窒刃?，功在課前，效在課上，備課是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。第十二頁，共103頁。初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問題問題1——滿堂灌新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過多，學(xué)生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。第十三頁，共103頁。初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問題問題2——照本宣科有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。第十四頁，共103頁。初上講臺(tái)的新教師將會(huì)面臨哪些問題問題3——不會(huì)把握課堂時(shí)間有時(shí)候20分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。第十五頁，共103頁。出現(xiàn)這些問題，我們?cè)撛趺崔k？第十六頁，共103頁。唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。第十七頁，共103頁。一、備課的主要內(nèi)容備課程標(biāo)準(zhǔn)備教材備學(xué)生備方法備過程備資源

做到：心中有目標(biāo)眼中有學(xué)生手中有方法第一部分：備課第十八頁，共103頁。

二、備課的三個(gè)階段：教師備課從程序上看，特點(diǎn)是：由大到小由粗到細(xì)。所謂由大到小是指備課的范圍，要按照全冊(cè)教材→單元教材→課時(shí)教材的順序來備課。由粗到細(xì)是指備課的深度，即教師對(duì)所教課程，要反復(fù)推敲深入鉆研。宏觀備課有方向性、計(jì)劃性、超前性，是微觀備課的指南。微觀備課是對(duì)每一課時(shí)，從知識(shí)到方法的逐一設(shè)計(jì)，是對(duì)宏觀備課的具體落實(shí)。第十九頁，共103頁。備課就是以課時(shí)為計(jì)算單位，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案。教師要經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)的過程，我們可以把這個(gè)過程劃分為：吸納（收集備課信息）—構(gòu)思（設(shè)計(jì)教學(xué)方案）—輸出（編寫教案）三個(gè)階段，分三個(gè)步驟來操作。

第二十頁，共103頁。三、現(xiàn)階段備課的特點(diǎn)：1、動(dòng)態(tài)備課：傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著，我教你學(xué)的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制的。教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的，有計(jì)劃的，是可控的。這種設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，單一的、機(jī)械的，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體活動(dòng)內(nèi)容，什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言？教師講什么？都由教師課前作規(guī)定。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)定教，始終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于過去的教案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過程：是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)。始終是在發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—引發(fā)新問題—解決新問題的循環(huán)中進(jìn)行的。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中進(jìn)行的不斷充實(shí)和完善，這就是所說的動(dòng)態(tài)備課。第二十一頁，共103頁。2、備課內(nèi)容豐富化、問題多樣化傳統(tǒng)備課是一種封閉式的，老師只滿足于一本教材一本教學(xué)參考書。備的是課內(nèi)的，講的是自己知道的。把自己關(guān)在辦公室里，獨(dú)自鉆研教材，選擇教法。這種關(guān)門教書，閉門批改，上課十幾年，主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，顯然這是一種磨道式循環(huán)。新課程不僅要備教材上的內(nèi)容，備課內(nèi)容要開放，還要開發(fā)課程資源，回答學(xué)生提出的一些意想不到的問題。新課程、新設(shè)計(jì)，問題多、困難多，矛盾多，有些問題不是教師一個(gè)人能解決的，所以，要靠集體備課，要靠合作交流來完成。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是在探索中前進(jìn)，要經(jīng)反復(fù)研究，課后反思，再補(bǔ)寫，改寫教案。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，探索著新路子。第二十二頁，共103頁。(一)備教材廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。四、備課的要求第二十三頁，共103頁。1．認(rèn)真鉆研教材。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材（2）通讀某一冊(cè)教材（3）細(xì)讀某一單元的教材（4）精讀即將施教的具體教材（5）精心組織教材、處理教材（6）閱讀有關(guān)參考資料第二十四頁，共103頁。研讀教材的策略：（1）邊讀、邊畫、邊想的去讀：研讀教材，不可簡單地泛泛而讀，應(yīng)邊讀邊想、邊讀、邊畫相結(jié)合。錢夢龍老師研讀教材的做法就是一個(gè)典范，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。第二十五頁，共103頁?！景咐吭谡劦饺绾窝凶x教材時(shí)，錢夢龍說：課文多讀幾遍，初讀，了解文章梗概。再讀，掃清文字障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，分析字的音形義。三讀，弄清句段含義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)想可能質(zhì)疑的問題及解答要點(diǎn)。四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點(diǎn)。五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案。這五讀，并不是僅指讀五遍，有時(shí)為了弄懂一句話，一段話不知要讀多少遍呢！讀時(shí)要邊讀邊思考，要從學(xué)生角度多問幾個(gè)為什么？務(wù)求甚解，如果自己不懂，就向書本請(qǐng)教，向同事詢問，向行家學(xué)習(xí)，直到獲得正確答案為止。還有就是筆頭要勤，看書要?jiǎng)庸P圈圈、畫畫、批批，偶有所得，要及時(shí)記下來，以便查找資料，或請(qǐng)教別人。第二十六頁，共103頁。（2）抓住關(guān)鍵字、詞、句的去讀：

在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實(shí)質(zhì)，以及分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以采取深究課題或抓教材中的關(guān)鍵字、詞、句的方法。俗話說，“看書先看皮，看文先看題?！蔽恼骂}目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之處。它那精煉的文字，有著無比深刻的蘊(yùn)涵，文章的中心和實(shí)質(zhì)，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓住文章的中心。在研讀教材中，不可避免的會(huì)遇到一些不好理解的字詞，特別是有些字詞又是關(guān)鍵重要處。倘若不求甚解，囫圇吞棗的讀過去，帶來的后果自然是食而不化。因此，教師在鉆研教材中，應(yīng)抓住那些關(guān)鍵字詞，深究其中底蘊(yùn)，務(wù)必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問題矛盾，揭示學(xué)習(xí)思路的句子，因?yàn)?，它具有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。第二十七頁，共103頁。（3）利用插圖去讀：各個(gè)學(xué)科教材都有許多插圖，教材為什么要設(shè)置插圖？它的作用是什么？教師備課中應(yīng)悉心領(lǐng)會(huì)揣摩插圖用意，發(fā)揮插圖作用。教材中的圖一般有主題圖、產(chǎn)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖形等。這些圖不僅能配合各學(xué)科的特點(diǎn)，而且還能使抽象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理增強(qiáng)感知建立表象，培養(yǎng)形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補(bǔ)和諧發(fā)展，便于理解教材。第二十八頁，共103頁。4、開發(fā)課程資源，超越教材。課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)比課本更為精彩和豐富。但以往的課堂教學(xué)中的課程資源，只有一種這種單一化的渠道，那就是書本。課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教材是教學(xué)的依據(jù)和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課本用活呢？他山之石可以攻玉，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來，凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展的，能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的、精神的材料與素材都可以利用起來。如，圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等等。課程資源包括文本教材、學(xué)生資源、教師資源、環(huán)境資源。學(xué)生資源包括學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等。教師資源包括教師文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性等。環(huán)境資源包括校內(nèi)資源、校外資源、信息技術(shù)。第二十九頁，共103頁。

5、教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)概括和總結(jié)，是指導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)，我們可以有計(jì)劃有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)實(shí)踐和需要，一點(diǎn)一點(diǎn)漸進(jìn)學(xué)習(xí)。第三十頁，共103頁。（二）備學(xué)生1．學(xué)生需要什么樣的課堂？學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：①學(xué)生課堂上最快樂的事是交流。②學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。③學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。④學(xué)生對(duì)未來課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)”。第三十一頁，共103頁。備學(xué)生，做到四了解：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，學(xué)生是否已掌握或部分掌握了？教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和技能，沒掌握的是那部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生困難和障礙？需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，以及對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣等。這樣才能有的放矢地確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，否則，就會(huì)陷入盲目的教學(xué)。第三十二頁，共103頁。

3、了解班級(jí)情況，教學(xué)班是教師開展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該有一個(gè)全面地了解。學(xué)習(xí)構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級(jí)中比較有代表性的意見，班級(jí)中各正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體的構(gòu)成。4、了解學(xué)生之間的差異，讓教育去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教育。教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，這些都需要教師了解學(xué)生的差異。人心不同，各如其面，學(xué)生是有很大差異的。要通過各種渠道各種方式來了解學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智力差異、興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)。第三十三頁，共103頁?！景咐啃W(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)出“

a—a—”的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“

a—a—”的聲音。師：圖上畫的是什么？生：“a”

。師：老師問的是圖上畫的是什么。生：醫(yī)生在給小孩看病。師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？生無序地回答：a—a—

師：圖下的這個(gè)字母就讀……（還沒等老師說完，學(xué)生又讀開了）師：看看誰的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。（范讀a后，學(xué)生齊讀）以下學(xué)習(xí)“

o、e”

的情況類似。第三十四頁，共103頁。

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，甚至學(xué)生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。第三十五頁，共103頁。（三）備教法、學(xué)法何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。第三十六頁，共103頁。（三）備教法、學(xué)法學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。第三十七頁，共103頁。但是：在實(shí)際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價(jià)的短效行為，從長遠(yuǎn)意義看，得不償失。作為教師，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)呢？第三十八頁，共103頁。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生為這前提。第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。第三十九頁，共103頁。五、備課的形式根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧捅仨毩私庹麅?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的課文中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1．學(xué)期備課；2．單元備課；3．課時(shí)備課。第四十頁，共103頁。B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。C根據(jù)課時(shí)備課的時(shí)間先后來分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。第四十一頁，共103頁。六、新課程理念下教師備課的基本要求備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念：目標(biāo)整合，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想；內(nèi)容整合，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，興趣和需要相結(jié)合；形式整合，多種教學(xué)活動(dòng)、各種資源的整合。備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念第四十二頁，共103頁。第二部分如何書寫教案一、首先提高對(duì)書寫教案的認(rèn)識(shí)（一）

教案的定義：教案是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)的具體方案.教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理論結(jié)合實(shí)際地處理教材，組織教學(xué)過程的具體課時(shí)計(jì)劃。是備課內(nèi)容簡要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。

第四十三頁，共103頁。

?教案的類型：1、簡案：主要寫出上課的主要方案、步驟、要點(diǎn)。老教師才大多寫簡案！實(shí)習(xí)生不提倡。2、詳案：如果把一堂課看作一出戲的話，詳案=劇本。教師一堂課上講的話、做的動(dòng)作、設(shè)計(jì)的提問、板書的內(nèi)容、演示的過程等等統(tǒng)統(tǒng)寫在教案的“教學(xué)過程中?。。“瓷险n進(jìn)程寫出來。3、講授提綱：在詳案的基礎(chǔ)上提煉而出（知識(shí)要點(diǎn)、過渡語），以備不時(shí)之需！第四十四頁，共103頁。（二）對(duì)寫教案的認(rèn)識(shí)：1、教案不但要寫而且還要認(rèn)真地寫，因?yàn)樗莻湔n的一個(gè)重要部分。2、寫教案是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在完成了鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)后，才動(dòng)手寫教案。3、教案是教師備課的備忘錄。把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，——供課前翻閱，以便把課上好。第四十五頁，共103頁。（三）教案在教學(xué)過程中的作用：第一，每次教學(xué)的基本計(jì)劃，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及教育資源的使用計(jì)劃；第二，教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)必須按教學(xué)準(zhǔn)備有序有效實(shí)施；第三，教學(xué)研究的成果，教案是對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的研究成果；

第四，教學(xué)實(shí)施的工具，教學(xué)過程中教案是參照系，可以提示教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。第四十六頁，共103頁。二、編寫教案要領(lǐng)（一）教案編寫的原則：1.符合科學(xué)性。依標(biāo)扣本，避免出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤。2.加強(qiáng)創(chuàng)新性。獨(dú)立設(shè)計(jì)，避免抄襲

3.注意差異性。各盡所能，避免千人一面。4.強(qiáng)調(diào)操作性。以簡駕繁，程序清楚，一目了然

5.考慮變化性。靈活運(yùn)用，避免死板教條。第四十七頁，共103頁。（二）編寫教案的詳與略：對(duì)教案的詳與略要正確理解?！裨敯敢膊皇鞘聼o巨細(xì)，越詳越好。●簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個(gè)標(biāo)題以外，教學(xué)過程的導(dǎo)入、練習(xí)、板書、提問什么設(shè)計(jì)也沒有?！窠贪笐?yīng)簡明扼要，不應(yīng)寫得過詳，一個(gè)有充滿教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教案是簡短而實(shí)在的。第四十八頁，共103頁。四、怎樣設(shè)計(jì)和書寫教案（一）具體做到：1.教案必須由教師本人獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄；2.編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，不強(qiáng)求一律；3.書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。第四十九頁，共103頁。（二）要寫清楚以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1.授課題目；2.授課時(shí)間；

3.教學(xué)目標(biāo)；

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；5.教學(xué)方法；

6.教學(xué)過程（也叫教學(xué)程序）；

7.板書設(shè)計(jì)；8.課后反思(教后感)。第五十頁，共103頁。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面具體而明確的規(guī)定。語文教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)：①以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文課程目標(biāo)為指南；②以課程材料(如教科書中的課文)為基礎(chǔ)；③以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

3、語文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第五十一頁，共103頁。?（一）把握確定教學(xué)目標(biāo)的主要策略教一篇課文，如何確定其教學(xué)目標(biāo)?這是令當(dāng)前不少青年教師迷惑的一個(gè)問題。①他們或者把學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；②或者動(dòng)不動(dòng)就把情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)變質(zhì)變味，失去主心骨。因此，引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)教學(xué)一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)就成為當(dāng)務(wù)之急。第五十二頁，共103頁。找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)性質(zhì):第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。它隱藏在課文里面，不是一下子可以發(fā)現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程，每課時(shí)的教學(xué)目的都十分明確，并不需要教師自己去找。語文則不然，語文教材是以課文的形式呈現(xiàn)的，而課文并沒有告訴我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。結(jié)果不少教師誤以為學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)。第五十三頁，共103頁。于是，教《地球爺爺?shù)氖帧罚?地心引力"就成了教學(xué)重點(diǎn);教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，"鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地"就成了教學(xué)重點(diǎn)。這樣把課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)語文能力便會(huì)落空，教學(xué)就會(huì)迷失方向。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。一篇課文是一個(gè)整體，其中隱含著無數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如《地球爺爺?shù)氖帧?，可以用來教學(xué)識(shí)字寫字，或教學(xué)朗讀，或教學(xué)默讀，或教學(xué)詞句，或教學(xué)口語交際，或教學(xué)寫話……我們不可以什么都教，那樣貌似面面俱到，其實(shí)面面不到。因此，必須從多元化目標(biāo)中選擇一兩個(gè)作為重點(diǎn)目標(biāo)。如何選擇?這又是一個(gè)難點(diǎn)。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)具有這樣兩個(gè)性質(zhì)，所以它給教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。第五十四頁，共103頁。

那么，教課文怎樣找準(zhǔn)培養(yǎng)語文能力的重點(diǎn)目標(biāo)呢?1、“四個(gè)吃準(zhǔn)”(1)吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)11年版)》是語文教學(xué)的基本宗旨。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其耍以課標(biāo)中指定的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的40%，是課標(biāo)的核心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，各段都對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了非常明確而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇課文的基本依據(jù)。確定課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該熟悉相關(guān)的年段目標(biāo)。第五十五頁，共103頁。

(2)吃準(zhǔn)教材不管何種版本的語文教材，都是以語文課標(biāo)為依據(jù)編寫的，尤其以年段目標(biāo)為編寫準(zhǔn)繩。深鉆教材，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

(3)吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)確定一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注教材編寫意圖，同時(shí)還要關(guān)注課文特點(diǎn)。課文本身必須具備相關(guān)的特點(diǎn)，重點(diǎn)目標(biāo)的確定才能成立。比如《白楊》一課，文中有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點(diǎn)所在，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，還是本組課文教學(xué)要求的重點(diǎn)所在，特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，三者合一，理所當(dāng)然，"理解含義深刻的句子，體會(huì)以物喻人的寫法"，就成為《白楊》的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。從課文特點(diǎn)中揣摩教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要求教師深鉆教材，牢牢把握課文的特點(diǎn)，并對(duì)課文特點(diǎn)形成獨(dú)特的體驗(yàn)。第五十六頁，共103頁。

(4)吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、教材編寫意圖、課文特點(diǎn)，這三者是擬定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的共同因素。教學(xué)目標(biāo)必須因人而異、因班而異。因此，學(xué)生的實(shí)際語文狀況，也是確定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的因素之一。比如，班上的學(xué)生語文能力較強(qiáng)，教師就可以把教學(xué)要求適當(dāng)提高一些;反之，可以適當(dāng)降低一些。以上四種因素是一個(gè)整體。要從整體出發(fā)兼顧各種因素，從而確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，我們切不可掉以輕心!第五十七頁，共103頁。

?當(dāng)下語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有不少誤區(qū)，請(qǐng)先看兩個(gè)實(shí)例。[例一]《窮人》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力:1·學(xué)習(xí)12個(gè)生字，掌握"舒適、抱怨"等15個(gè)詞語。2·學(xué)習(xí)默讀批注，提高默讀的能力。3·理解課文內(nèi)容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。4·體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)。過程與方法:1·學(xué)習(xí)默讀批注的方法。2、學(xué)習(xí)心理描寫的方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:1·學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返隆?·體會(huì)人物內(nèi)內(nèi)心感情的變化。第五十八頁，共103頁。【例二】《白楊》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)l、有感情地朗讀課文。2、揣摩優(yōu)美語句，體會(huì)句子的深刻含義。3、感受爸爸的心愿，體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神。4、學(xué)會(huì)借物喻人的寫法。第五十九頁，共103頁。以上兩例，反映了當(dāng)下小學(xué)語文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的常用模式。第一種模式，我們稱之為“三維式”。這樣擬定教學(xué)目標(biāo)，意在體現(xiàn)新課程三個(gè)維度的特點(diǎn)，用意是好的。然而明眼人一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)其弊端:一是目標(biāo)太多，一堂課八個(gè)教學(xué)目標(biāo)，平均每個(gè)教學(xué)目標(biāo)用時(shí)只有5分鐘，教學(xué)豈不會(huì)蜻蜓點(diǎn)水?二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我，我中有你，大都為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué)，豈不是重復(fù)啰嗦，學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎?三個(gè)維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體框架，而面對(duì)一篇課文時(shí)，要善于把三個(gè)維度整合為一體，選準(zhǔn)一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)切入，從而帶動(dòng)多元目標(biāo)的同步達(dá)成。第六十頁，共103頁。

第二種模式是當(dāng)下不少語文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式。這種"并列式"比起"三維式"要好，它的條目相對(duì)較少;條目之間意思明白，不交叉，不包含。然而，這種"并列式"也有明顯的不足:一是幾個(gè)目標(biāo)之間是并列關(guān)系，四個(gè)目標(biāo)成了四足鼎立，看不出重點(diǎn)，而一堂課如果沒有重點(diǎn)，就可能是一盤散沙。二是把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)人為地割裂開來，似乎表明思想感情(人文性目標(biāo))與朗讀課文、揣摩句子、領(lǐng)悟表達(dá)方法(工具性目標(biāo))是不相干的兩碼事。目標(biāo)的割裂，很可能導(dǎo)致教學(xué)中工具性與人文性的分離。三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開來，可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)覺:文章的表達(dá)方法似乎可以獨(dú)立于句子以外，成為一種不可捉摸的東西。因此，這種"并列式"的設(shè)計(jì)模式，也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一個(gè)誤區(qū)。第六十一頁，共103頁。?因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定，貴在整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問題；從語文教學(xué)的層面來說，課文中的各種因素會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，抓住一個(gè)要點(diǎn)就可以帶動(dòng)全篇。

●2、語文教學(xué)目標(biāo)的整合，有以下思路:

一是圍繞培養(yǎng)語文能力這個(gè)基點(diǎn)來整合。語文教學(xué)的基點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語交際能力。"理解和運(yùn)用祖國語文"，是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。課標(biāo)的年段目標(biāo)，并未從"知識(shí)與能力""過程與方法""情感態(tài)度價(jià)值觀"三個(gè)維度來建構(gòu)目標(biāo)體系，而是主要從培養(yǎng)語文能力的角度出發(fā)擬定目標(biāo)。其他目標(biāo)，如知識(shí)、方法、情感等目標(biāo)，則有機(jī)地滲透其中，并未成為獨(dú)立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向，并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用于擬定課文的教學(xué)目標(biāo)。第六十二頁，共103頁。如前面提到的《窮人》一課，擬定了八個(gè)教學(xué)目標(biāo)。略作分析即可發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫的方法，這兩點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力直接相關(guān)，可以作為重點(diǎn)來整合其他目標(biāo)。然后作進(jìn)一步整合:第一課時(shí)以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。在默讀批注中，必然會(huì)學(xué)習(xí)字詞，必然會(huì)涉及對(duì)課文內(nèi)容的感受與理解，必然會(huì)經(jīng)歷默讀的過程，學(xué)習(xí)默讀的方法，這樣，一個(gè)主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。第二課時(shí)以領(lǐng)悟心理描寫的方法為主線貫穿全課，在領(lǐng)悟過程中，就會(huì)涉及的情感和品德，同樣，一個(gè)主目標(biāo)會(huì)帶出許多其他目標(biāo)。這樣整合之后，一個(gè)課時(shí)突出一個(gè)重點(diǎn)，又能兼顧其他，教師教起來順手，學(xué)生學(xué)起來也順心。第六十三頁，共103頁。二是注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)分開來擬定，從而形成了并列式的"花開兩朵，各表一枝"的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實(shí)是不妥當(dāng)?shù)?。一篇課文的工具性與人文性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個(gè)方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個(gè)統(tǒng)一體。比如詞句與情感就是一個(gè)統(tǒng)一體:情感靠詞句來表達(dá)，而詞句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。再如文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系:寫作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開了這些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要學(xué)會(huì)把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體，并形成貫穿全課的主目標(biāo)。第六十四頁，共103頁。如前面提到的《白楊》一課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教者分別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫法四個(gè)方面擬定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而沒有整合出一個(gè)統(tǒng)攝全過程的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)難免散亂無章。其實(shí)，這四個(gè)目標(biāo)完全可以整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。全課以"學(xué)習(xí)借物喻人的寫法"為重點(diǎn)目標(biāo)貫穿始終，必然會(huì)帶出其他三個(gè)目標(biāo):①學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，要從典型句子入手，"學(xué)句”的目標(biāo)即能滲透其中;②抓住了典型句子，就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，“朗讀"的目標(biāo)即可滲透其中;③借物喻人，這"人"就是"爸爸"，必然要涉及"爸爸"的心愿和感情，這樣，"悟情"的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。于是，抓住了一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成，而且工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體，學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會(huì)人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點(diǎn)，又利于提高教學(xué)效率，這是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。第六十五頁，共103頁。三是重視語文能力目標(biāo)之間的整合。如果一堂課在語文能力的培養(yǎng)方面有兩三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)不可平均用力，要從中選定一個(gè)主要目標(biāo)，其他目標(biāo)則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標(biāo)，要視具體的課文而定。總之，設(shè)計(jì)一課時(shí)的主要目標(biāo)，猶如構(gòu)思一篇文章的中心，無中心不成文，無重點(diǎn)不成課。第六十六頁，共103頁。案例1：《背影》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):1.體會(huì)日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)愛生活，愛家庭，愛親人的感情。2.品味文中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫角度與樸素感人的語言。3.學(xué)習(xí)有感情的誦讀，在誦讀中體會(huì)父子之間的深情。

第六十七頁，共103頁。案例2：《胡同文化》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一:

1.體會(huì)作者對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，強(qiáng)化愛國主義教育。2.指導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括要點(diǎn)，正確理解北京胡同文化的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)京派語言。3.訓(xùn)練用關(guān)鍵詞概括文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。第六十八頁，共103頁。案例3：《胡同文化》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二:

知識(shí)目標(biāo):1.簡單了解作者及其散文的特點(diǎn)。2.了解胡同及其胡同文化的特點(diǎn)，掌握作者的行文思路。

能力目標(biāo):初步訓(xùn)練概括要點(diǎn)的能力。

德育目標(biāo):讀懂作者在字里行間流露出來的那種懷舊與超脫的情感。第六十九頁，共103頁。（一）語文教學(xué)目標(biāo)的分類語文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，在教學(xué)中發(fā)揮著指向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用。語文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

布魯姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類在1956年公布為由低級(jí)到高級(jí)的六級(jí)，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

加涅為了能夠使學(xué)習(xí)層次的原則在教學(xué)上應(yīng)用，提出來五種學(xué)習(xí)的結(jié)果（態(tài)度、動(dòng)作技能、第七十頁，共103頁。言語信息、智力技能、認(rèn)知策略）使教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述設(shè)計(jì)最佳的學(xué)習(xí)條件。這兩種教育目標(biāo)的分類體系，可以作為在不同條件下進(jìn)行教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

我國義務(wù)教育課程規(guī)定的語文課程目標(biāo)，是從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重了語文素養(yǎng)的整體提高。結(jié)合我國語文教學(xué)目標(biāo)的具體情況，可把語文教學(xué)目標(biāo)簡要、明晰地分為以下四類：第七十一頁，共103頁。（1）語文知識(shí)語文知識(shí)可概括分為兩大類：一是語文形式知識(shí)，包括語音、漢字、詞匯、句子、段落和篇章知識(shí)，語法、修辭、文體、文學(xué)、文章和作家作品知識(shí)等。二是語文內(nèi)容知識(shí)，主要指課文內(nèi)容涉及的社會(huì)、自然等知識(shí)。這兩類知識(shí)都是言語信息。（2）語文能力：聽、說、讀、寫四種能力

近年參照的是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，其中對(duì)語文能力的要求是：第七十二頁，共103頁。2023/3/23A、識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層次B、理解：指領(lǐng)會(huì)并能做簡單的解釋，是在識(shí)記的基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層次。C、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高了能力層次。D、鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層次。E、表達(dá)應(yīng)用：指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了能力層次。F、探究：指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在你識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了能力層次。第七十三頁，共103頁。（3）語文學(xué)習(xí)方法語文學(xué)習(xí)方法是應(yīng)用如何思維、記憶的操作性對(duì)內(nèi)辦事的能力。主要包括一般思維方法、理解和評(píng)價(jià)文章的策略、閱讀認(rèn)知過程的監(jiān)控策略、寫作策略、口語交際策略等，屬于較為高級(jí)的智慧技能，需要一定的認(rèn)知策略。（4）語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀包括對(duì)課文中所寫的人、事、物以及所表達(dá)觀點(diǎn)等的態(tài)度（情感）和對(duì)課文閱讀活動(dòng)的態(tài)度（興趣），這是情意方面的目標(biāo)。。第七十四頁，共103頁。語文學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握、語文能力的形成、語文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，以及語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，都貫穿在語文學(xué)習(xí)的過程中。因此，這個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)的分類法既符合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果五重分類，也符合義務(wù)教育課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)理念的要求。第七十五頁，共103頁。應(yīng)達(dá)到：準(zhǔn)確具體適度簡潔（二）語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求第七十六頁，共103頁。（三）教學(xué)目標(biāo)如何表述？語文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)生，不能是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生的心理和行為的變化，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，語文教學(xué)目標(biāo)的表述要從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的聽說能力”這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)?，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，目標(biāo)就算達(dá)成了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。第七十七頁，共103頁。（2）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞：行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為。須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的。像“知道”、“理解”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。第七十八頁，共103頁。（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作，如“借助工具書”“結(jié)合上下文”“看完全文后”等，（4）表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)測學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“能完整流暢地背誦《蜀道難》全詩”“完全無誤”一分鐘內(nèi)完成“等，標(biāo)準(zhǔn)的說明可以使定量的或定性的，也可以二者都有。第七十九頁，共103頁。一個(gè)完整的語文教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)為學(xué)生

在通讀全文后，找出課文中的修（行為主體）（行為條件）（行為動(dòng)詞）辭手法，至少找出三種。

（標(biāo)準(zhǔn)）為了簡練，又是教學(xué)目標(biāo)表述可省略行為主體或行為條件。例：學(xué)習(xí)

文中的比喻修辭格（行為動(dòng)詞）（標(biāo)準(zhǔn)）第八十頁，共103頁。

編寫“認(rèn)知目標(biāo)”可供選用的動(dòng)詞：（1）知道——對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明（2）領(lǐng)會(huì)——用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫（3）應(yīng)用——將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計(jì)劃、制定……方案、解答（4）分析——將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析（5）綜合——將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)（6）評(píng)價(jià)——根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值第八十一頁，共103頁。

“結(jié)果性”目標(biāo)

知識(shí)——了解、說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等“體驗(yàn)性”目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)：復(fù)制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等第八十二頁，共103頁。下面語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在怎樣的問題，試指出并加以修改：例A：《敬畏生命》的教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；2、理清文章思路，歸納中心思想；3、品味含義深刻的語句；4、理解作者對(duì)生命的感悟。分析：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如果抽去第四條內(nèi)容，剩下的幾乎可以適用于任何課文。千篇一律的教學(xué)目標(biāo)反映著千篇一律的課堂教學(xué)模式。究其原因，主要還是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征的認(rèn)真分析。第八十三頁，共103頁。

例B、《最后一課》教學(xué)目標(biāo)之一進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課?！穹治觯呵楦心繕?biāo)，實(shí)為教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而非學(xué)生學(xué)習(xí)此文產(chǎn)生的情感升華。第八十四頁，共103頁。例C、《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法；2培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)地用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語概括每部分大意；3培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。分析：第一條目標(biāo)行為主體是學(xué)生，主賓清晰，后兩條的行為主題全是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對(duì)“學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)”的表述。第八十五頁，共103頁。

例D、《中國石拱橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；2、整體感知課文的大概內(nèi)容；3、了解中國石拱橋的特征。

分析：闡述目標(biāo)時(shí)所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。還有“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。第八十六頁，共103頁。

1.為朱自清的散文《背影》一文設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并擬定三個(gè)不同類型的導(dǎo)入方案。

2.為魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文第二段內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并提出不少于3個(gè)閱讀教學(xué)的問題。

第八十七頁，共103頁。語文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語文知識(shí)。1、教學(xué)重點(diǎn)的確定標(biāo)準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)可依據(jù)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)確定：（1）最基本的。即基本性知識(shí)，如基本概念、基本知識(shí)、基本方法等。（2）最核心的。即他在知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中居于核心的層次或地位，因而能支配或影響知識(shí)的其他方面或部分。如一篇課文的主題思想，一句問話的真實(shí)含義等。（3）最主要的。教材內(nèi)容有主次之分，如主要章節(jié)、主要段落、主要問題、主要人物、主要詞語等，應(yīng)做重點(diǎn)處理。第八十八頁，共103頁。（4）最有用的。有些內(nèi)容雖在教材內(nèi)容體系中不是主要的或基本的，但對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展卻有著重要作用，也可作為重點(diǎn)處理。（5）最關(guān)鍵的。即對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的，能牽一發(fā)而動(dòng)全身的那“一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。以上五條標(biāo)準(zhǔn)石油不一致，要具體分析做出合理的選擇。第八十九頁，共103頁。2、教學(xué)重點(diǎn)的確定要求：教學(xué)重點(diǎn)的確定不是主觀隨意的，而是客觀的、符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。它是建立在明確各階段教學(xué)目標(biāo)、要求，深入鉆研教材，切實(shí)了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的，因此，在確定課文教學(xué)重點(diǎn)時(shí)必須做到：第一，要從單元之間的聯(lián)系中確定重點(diǎn)。要研究各單元之間在教學(xué)重點(diǎn)上的聯(lián)系，再進(jìn)一步確定每一篇課文在單元中所處的位置，從而明確課文教學(xué)重點(diǎn)。例如七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文，論其特點(diǎn)，可考慮的重點(diǎn)有七八個(gè)，但本單元讀寫教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫景物的方法。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)可確定為：①學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法；②學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法；③學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。這些重點(diǎn)的確定既突出本文的特點(diǎn)，又落實(shí)了本單元教學(xué)要點(diǎn)。第九十頁，共103頁。第二，要從個(gè)課文之間的練習(xí)中確定重點(diǎn)。要研究每篇課文內(nèi)容與相鄰課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，如某一內(nèi)容是最基本的、最主要的，或是解決其它問題的關(guān)鍵，這一內(nèi)容就是重點(diǎn)。在確定其是否作為重點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)考慮“重點(diǎn)內(nèi)容”在前面課文中是否已經(jīng)當(dāng)做重點(diǎn)講授過，如果是已講授過的內(nèi)容，就要對(duì)它重新處理。第三，要從本課文的內(nèi)容中確定，主要研究本課文在言語形式上的特點(diǎn)，如在語音、選詞、造句、組段、謀篇等方面與相鄰課文的不同，選擇一兩個(gè)突出的特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。第四，要依據(jù)學(xué)生擁有的知識(shí)、技能的水平確定重點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握或極易掌握的內(nèi)容，即使是最基本的、最有用的內(nèi)容，也不必列入教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)然，這需要教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，并在教學(xué)中靈活處理。第九十一頁，共103頁。（二）語文教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)難點(diǎn)是指教材難度大，內(nèi)容抽象或內(nèi)容復(fù)雜、紛繁，學(xué)生生活體驗(yàn)缺乏，無相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生理解困難，理不出頭緒，抓不住要點(diǎn)，搞不明白等的內(nèi)容。

語文教學(xué)難點(diǎn)不同于教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)主要由它在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用決定的，教學(xué)難點(diǎn)則與學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)。

教材中的一些重點(diǎn)也可能是難點(diǎn)，但并不是所有的重點(diǎn)都是難點(diǎn)，二者不能等同，難點(diǎn)有時(shí)可以通過點(diǎn)撥，一次性解決。但因?yàn)槠潆y，更多的時(shí)候適宜分散解決第九十二頁，共103頁。下