秋思教學(xué)設(shè)計合集

秋思教學(xué)設(shè)計合集秋思教學(xué)設(shè)計1[教學(xué)目標(biāo)]１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。２、細(xì)細(xì)品味，重點體會景物描寫的作用。[課型設(shè)計]品讀課[預(yù)習(xí)要求]了解及“曲”的有關(guān)常識。[教學(xué)設(shè)想]馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入。在**古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。關(guān)于“曲”曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。散曲包括散套和**兩種?！短靸羯?秋思》就屬散曲中的**。二、誦讀，整體感知內(nèi)容。１、課題及：課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的**作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。２、學(xué)生**誦讀。提示：朗讀應(yīng)講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。３、檢查誦讀情況。通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。４、聽范讀。５、給這首曲配一幅畫。激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。（1）學(xué)生動筆繪畫，教師巡回觀察。（2）完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）6、熟讀成誦。三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。1、思考：（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“”畫出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語。（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。讓學(xué)生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的.句式說話，品味意境，填補留下的藝術(shù)空白?；蛴谩拔艺J(rèn)為用得好（或?qū)懙煤茫?，好在”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。學(xué)生可能有如下答案：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)**，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目標(biāo)地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶**鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？……對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學(xué)生要及時表揚。３、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動筆寫。將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補留下的藝術(shù)空白。４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價。四、課堂練習(xí)１、比較閱讀將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同２、填空獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：***的景色確實迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“，”。秋思教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、了解元散曲中**的特點3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情4、培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的感情。重點難點1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維教學(xué)時間一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入課堂（5分鐘）1、引入新課：今日一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）今日，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。2、馬致遠(yuǎn)（1250?一1321?）：字千里，號東籬，大都（今**市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時衷功名，但由于元**者實行民族高壓**，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。3、“曲”這種文體：在**古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和**。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的**。二、自主學(xué)習(xí)（15分鐘）1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首**。學(xué)生**朗讀。2、放錄音學(xué)生聽讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏?？萏?老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。指導(dǎo)：這首**一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，3、再讀指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首**朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。4、三讀理解這首**的意思，感受它的意境美（1）引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的”秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。在的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。（2）老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，**的**于這首**中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。三、合作探究（12分鐘）1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的*臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。構(gòu)思巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（8分鐘）1、準(zhǔn)確朗讀本曲。2、準(zhǔn)確默寫本曲。指導(dǎo)：學(xué)生先**默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關(guān)情況教學(xué)反思：馬致遠(yuǎn)的**名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首**，我本著“短文長教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)**解的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過朗讀重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方式。為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本**于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由心選取的九個名詞、幾組能**蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅**的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依然唏噓不已。也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的**作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方式。秋思教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解的處境和心境過程與方式：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；情感態(tài)度價值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)悟詩歌的意境美。教學(xué)時間：1課時。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入課前播放《秋思》歌曲。**是一個詩歌的**，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是**的詩歌華夏的，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。今日，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首**《天凈沙秋思》二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知（一）初讀，誦秋詞1．**朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。2．教師對學(xué)生進行抽讀檢測。3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。（二）美讀，賞秋景1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？凄婉、哀傷、悲涼。2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？枯藤老樹。4．這樣的景有什么特點？5．它容易勾起我們怎樣的情？枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）8．這是一副怎樣的圖畫？秋日黃昏圖，深秋夕照圖9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。枯藤老樹昏鴉樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心情，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。小橋流水人家小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不**呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？這樣的景和的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，**曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！古道西風(fēng)瘦馬。瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。夕陽西下。夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。10．我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？濃烈的思鄉(xiāng)之情。11．深情的誦讀最后兩句。12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。13．老師總結(jié)：季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了傳遞出來的強大輻射所凝聚成的較大磁場。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。三、拓展延伸，能力提升（一）研讀，析秋篇1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》體會兩手**同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新2．在情感的抒發(fā)上是否一致？馬致遠(yuǎn)簡介：馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。白樸簡介：白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人他為官，他對當(dāng)時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場**的爭逐。從此寄情于山水之間。總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。（二）化讀，繪秋景1．這些景物都是我們在秋天里常見的`景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）2．選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首**參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。四、結(jié)束語秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背**行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的鬧；無論走過的旅途有多么漂亮，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。六、板書設(shè)計：秋思教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)：1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。2、能了解元散曲中**的特點。3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。4、初步具有創(chuàng)造能力。5、培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的感情。教學(xué)方式：1、啟發(fā)2、合作學(xué)習(xí)3、誦讀與探究相結(jié)合教學(xué)難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：**是詩的**，古詩是我們**民族最值得世代相傳的神瑰寶，今日，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。題目板書：天凈沙秋思二、簡介：馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今**市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時衷功名，但由于元**者實行民族高壓**，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。三、介紹“曲”這種文體：在**古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和**。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的**。四、整體感知，把握大意：古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊x書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的”游子之心。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏?？萏?老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。教師小結(jié)：這首**一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首**朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。五、合作探究，感受意境美及思想感情。1、這首詩歌體現(xiàn)了怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？點撥：表現(xiàn)了傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕。2、學(xué)生**朗讀，思考下列問題。這首**描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首**改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。附：范文深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁七、課堂練習(xí)1、《天凈沙秋思》體裁為（），（），元代戲曲家。2、《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。八、小結(jié)我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。九、作業(yè)1、背誦全詩，并且要求會默寫。2、學(xué)了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。板書：天凈沙秋思“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉小橋荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧蒼涼夕陽西下幽靜陪襯反襯斷腸人在天涯（歸思）秋思教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。2.理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會的思鄉(xiāng)之情。3.通過適當(dāng)?shù)幕厥着c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方式。教學(xué)重點：理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟的思鄉(xiāng)之情以及的表達(dá)手法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?（生**描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今日，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》（板書課題）。2、簡介及寫作背景。生齊讀課題。3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。二、初讀，整體感知。1、**讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、指名讀，評讀。3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達(dá)了怎樣的情感?4、互動交流。三、再讀古詩，品悟詩情。1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽的張籍準(zhǔn)備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?2、學(xué)生**讀悟。3、交流。預(yù)設(shè)：洛陽城里見秋風(fēng)。古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?（生回答）詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?（生回答）是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的”落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。預(yù)設(shè)：意萬重：孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達(dá)哪些意思?假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀）預(yù)設(shè)：恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?（生回答）對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。預(yù)設(shè)：“又開封”從“又”字中你體會到了什么?（生回答）詩中還有哪個字表達(dá)了同樣的意思?（“復(fù)”在這里是“又”的意思?）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。）四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?生：帶走了的心……師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。3、當(dāng)獨自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。五、對比閱讀。1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今日還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今日還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合**再讀一讀這首動人的詩篇。六、總結(jié)。1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今日你們還不能完全領(lǐng)悟，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!2、配樂背誦。七、作業(yè)：1、將這首樸實的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。秋思教學(xué)設(shè)計6一、導(dǎo)入：秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今日我們就一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?，F(xiàn)在請同學(xué)們把課本翻到第66頁，**朗讀。二、背景知識簡介1、課題由兩部分組成,與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。2、關(guān)于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大**。元曲包括兩種文體：一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類；一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為**和套數(shù)兩類。**通常是**的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個曲調(diào)都有自己的名稱,各個曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的**。3、關(guān)于。馬致遠(yuǎn),他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的**作,在詩人心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首**《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。三、文章分析1、一首好詩就是一幅好畫,人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首**。這首**一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽。這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下**中的這幅畫？【譯文】枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。在這首**中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的.老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。這些景物構(gòu)成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的**。通過這樣的朗讀，我們可以感知內(nèi)心悲痛欲絕的情感。請同學(xué)們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？師：思考，這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不**呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，**曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學(xué)們在理解這首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。我們說這首**的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思?xì)w。師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g(shù)性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。再次朗讀，體會情感秋思教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助解釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學(xué)重點：借助解釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。教學(xué)難點：體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。課時設(shè)計：一課時。設(shè)計理念：“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)打下情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，優(yōu)厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目標(biāo)。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。教學(xué)過程：一、生活引入，見秋生情。在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》。1、讀“秋”想畫面。板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？今日，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、聽讀古詩，整體感知。1、請同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助解釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）5、你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情。師：真厲害知道這么多。師：是啊，看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）生：看不見。師：那為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的.心，他縱有千言萬語又該怎么告訴自己的親人呢？生：寫家書。師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千?。R讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽?？梢砸龑?dǎo)一下：對父母說些什么?對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）師：是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇姓l讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)**來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！師演送信人，生演張籍。你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學(xué)們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完??？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯，讀出了詩人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。四、配樂讀，深化情感。師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？生：帶走了的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。師：看到秋風(fēng)刮起，想起了自己的家鄉(xiāng)，那是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。五、拓展升華。1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛?。×?、總結(jié)。師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)悟，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。秋思教學(xué)設(shè)計8知識目標(biāo)1.了解及古代詩歌體裁的有關(guān)知識。2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。（重難點）能力目標(biāo),體味各首詩歌中所創(chuàng)設(shè)的意境，理解情景交融的寫法。情感目標(biāo),感受詩歌中蘊含的豐富情感，領(lǐng)悟詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。第1課時1．了解以及寫作背景。2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。（重難點）3．理解情景交融的寫法。（難點）一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，**自古就是一個詩的**，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今日，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。二、教學(xué)新課（一）常識簡介1．簡介。曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末***、軍事家、詩人。他先后削*呂布等割據(jù)**。于建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸**了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的**抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。2．寫作背景?！队^滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。（二）朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。2．教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。4．學(xué)生借助解釋，疏通詩歌內(nèi)容。（三）合作探究1．全詩圍繞哪個字展**寫？明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點；第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)博大的胸懷？明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。4．這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)****、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（一）常識簡介1．簡介。李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫**詩人，世稱“詩仙”。2．寫作背景。詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。（二）朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。2．教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。4．理解大意。（學(xué)生概述，老師補充指正）楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。（三）合作探究1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就打下了全詩傷感的基調(diào)。3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩句生動形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關(guān)切之情。三、板書設(shè)計觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄第2課時1．學(xué)習(xí)《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。2．學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。一、導(dǎo)入新課古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。二、教學(xué)新課（一）常識簡介1．簡介。王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽（今屬河南）人。2．寫作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。3．文章體裁?！洞伪惫躺较隆肥俏逖月稍姟Ｂ稍姽舶司?，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個字，叫五言。（二）朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。2．教師正音解詞，學(xué)生自讀。（可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件）3．理解大意。翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊*，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，怎么寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。（三）合作探究1．這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？明確：初春。青山、綠水、潮*、風(fēng)正、江春。2．這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。3．想象“潮***闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？明確：“闊”是潮*的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊*，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。明確：（1）在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；（2）表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。（一）常識簡介1．簡介。馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。2．文體簡介。從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。馬致遠(yuǎn)的散曲，以**《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。（二）朗讀指導(dǎo)1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。2．教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝**落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。（三）合作探究1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？明確：斷腸人在天涯。3．這首詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情？明確：通過凄清、悲涼、感傷的”秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。4．根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。（四）比較閱讀《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但流露的情緒不完全一致?！洞伪惫躺较隆访鑼懺娙嗽诖系乃娝?，表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情?！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。三、板書設(shè)計次北固山下天凈沙·秋思可取之處,在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學(xué)、不確，導(dǎo)致授課時間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中**探討時間，更加突出學(xué)生的主體地位。秋思教學(xué)設(shè)計9內(nèi)容來源：七年級語文（上冊）主題：《天凈沙·秋思》課時：1授課對象：七年級學(xué)生設(shè)計者：張兆迪目標(biāo)確定的依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。2.學(xué)情分析：本詩歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和情。3.教材分析：《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首**，也是學(xué)生進入學(xué)校接觸的第一首**。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感情地**朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是怎么展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評價任務(wù)：1.針對目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方式，并會運用這一方式，解決此類問題。2.針對目標(biāo)2，設(shè)計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運用這一方式，解決此類問題。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今日，讓我們一起走進馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流1．文體知識《天凈沙·秋思》是一首散曲中的**。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。2．簡介《天凈沙·秋思》，馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。3．背景鏈接馬致遠(yuǎn)年輕時衷功名，但由于元**者實行民族高壓**，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究（一）詩歌朗讀1．**朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音?！窘涣鼽c撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。（二）整體感知1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的.枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象?；桫f歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。2．請你想象畫面，給這首**另擬一個小標(biāo)題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首**的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃枴比缪梢韵胍娝赵诶蠘浠桫f，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。4．這首**抒發(fā)了怎樣的思想感情？【交流點撥】這首**寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。（三）深層探究1．這首**在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得**勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首**被稱為“秋思之祖”。2．《天凈沙·秋思》是怎么運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感**彩。藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。（四）熟讀成誦課堂小結(jié)這首**只有28個字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。板書設(shè)計拓展延伸展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。秋思教學(xué)設(shè)計10【教材分析】《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第15課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點?！緦W(xué)生分析】七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心?！驹O(shè)計理念】1、面對全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。2、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿韻味的語感。3、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、了解**的有關(guān)知識。2、品味語言，體味詩詞意境。3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。4、啟發(fā)學(xué)生愛祖國古代文化的思想感情，提**化品位和審美情趣?！菊n前準(zhǔn)備】1、教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和VCD碟片。2、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入新課播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導(dǎo)入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的**。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。二、感知內(nèi)容配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》?！傲骼说娜嗽谕庀肽钅悖H愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的”小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。）要求學(xué)生交流自己想像的畫面及所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）配樂朗讀，調(diào)動情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡筆畫，加深印象。三、研讀與賞析請一位學(xué)生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》。“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。請一位**學(xué)將自己搜集的有關(guān)**的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說明。（***們爭先恐后）同時，其他同學(xué)糾正或補充。請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進入角色。）學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。