人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思

第頁共頁人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思1《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點：１、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此根底上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。２、在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進而進步學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開場。３、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的考慮。種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細無聲”，防止空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。４、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗讀的最正確時機，在整個教學(xué)過程中適時地對朗讀加以評點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思2１、詩歌教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是老師的說教“美”。形象化的手法，更合適初中學(xué)生形象思維為主的特點?！敖M織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會詩歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。２、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威確實立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。⑵課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵?？梢栽O(shè)置一個新的教學(xué)情境：如可先讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容想象一幅畫面，然后老師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而到達一石激起千層浪的目的。人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思3過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認識。１、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，詩歌的文學(xué)性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進展進步學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。２、書讀百遍，其義自現(xiàn)。對詩歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，老師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。３、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，老師的評點，能讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢人教版九年級語文上冊《雨說》教學(xué)反思4一、導(dǎo)入新課今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵?！?這是什么東西呢?(學(xué)生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學(xué)生爭先恐后背出:“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風(fēng)狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜歡人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。二、朗讀課文1、學(xué)生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調(diào):師:聽了剛剛的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢?生:喜悅的、快樂的、輕快的語調(diào)。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。老師給以肯定,而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。2、生自由朗讀。剛剛已經(jīng)到達共識,學(xué)生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情、輕快。3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。4、學(xué)生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對朗讀進展點評。(由于條件比擬寬,所以學(xué)生朗讀的'興致都很高,就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學(xué)生也很認真。最后根本把握住了這篇文章的感情基調(diào),局部學(xué)生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)三、整體感悟師:剛剛大家反復(fù)朗讀了課文,那么春雨都“說”了什么話?聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢?學(xué)生紛紛發(fā)言:“四月已在大地上等待久了”“我來了,我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……師:那么同學(xué)們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。學(xué)生馬上說出:親切的春雨,溫順的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師:由此可見,雨是春天的使者,是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的,那她給孩子們帶來了什么禮物?誰能用文中的原話答復(fù)?學(xué)生尋找、勾畫、答復(fù)。師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。生2:希望孩子們能永遠笑對人生。生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)老師引導(dǎo)學(xué)生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時恰當(dāng)運用這種寫法。四、品味語言師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情表達在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優(yōu)美語言的魅力。學(xué)生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談?wù)勀阆矚g的原因。(這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談,老師適當(dāng)點撥即可,目的是調(diào)動學(xué)生都動腦、動口,學(xué)會品味語言,能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。)師:用詩的語言描繪春天,用詩的語言描繪生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了活力和靈氣,我們也要學(xué)慣用優(yōu)美的語言來描繪萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之余,對雨能說點什么呢?幾句話、幾行詩都可以。學(xué)生考慮后踴躍答復(fù):“雨,你是春的使者,你是愛的化身,你犧牲自己,奉獻給我們甘露?！薄坝?您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛,謝