人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》教案設(shè)計(jì)

第頁(yè)共頁(yè)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花記》教案設(shè)計(jì)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花記》教案設(shè)計(jì)“記”是古代一種文體，本文原是《桃花詩(shī)并序》中的“序”，“世外桃”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。下面一起來(lái)學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花記》教案的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)!人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花記》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的1.朗讀、背誦文育課文。2.理解積累一些文言實(shí)詞。3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃&;所表達(dá)的不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生理解課文的根本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)亂，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。③本文是《桃花詩(shī)并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。三、老師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。1.要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。落實(shí)以下字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家2.學(xué)生放聲自讀課文。要求：1)根本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。②讀完后理出難解的字詞句。四、檢查學(xué)生自讀情況。1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。老師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。2.疏通課文中重要、疑難的字詞句?？勺寣W(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。老師在此根底上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：①武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為為具言所聞缺乏為外人道也：對(duì),向2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè);都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地5)甚異之：對(duì)……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭咸來(lái)問(wèn)訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小孩復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和罢I”，作標(biāo)記諧太守：到…去,尋病終：死6)屋舍儼然：整齊的樣子。如今指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。阡陌交通：交織相通。如今指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。率妻子邑人…：妻子兒女。如今指男子的配偶。無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)。如今用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。說(shuō)如此：像這樣。如今指“這樣”。芳草鮮美：鮮嫩美麗。如今指食物味道好。7)完成練習(xí)五，理解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。五、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀才能，加深課文理解。)老師應(yīng)進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。②句讀要清楚，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無(wú)/雜樹(shù)，芳草/鮮美，落英/繽紛。”③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢.(3)無(wú)論魏晉，加著重號(hào)的`調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。3.自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所進(jìn)步進(jìn)步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。六、布置作業(yè)。1.，弄清以下成語(yǔ)的意思。落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè)世外桃無(wú)人問(wèn)津2.背誦課文。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)。1.抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。二、結(jié)合課文答復(fù)以下問(wèn)題。1.課文以漁人進(jìn)出桃花的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節(jié)?發(fā)現(xiàn)桃花(第1段);進(jìn)訪(fǎng)桃花(第2、3段)：尋找桃花(第4、5段)。2.齊讀第1段，考慮：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?“忘路之遠(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說(shuō)明是在偶爾的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花作了鋪墊。3.請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，考慮：漁人是怎樣進(jìn)入桃花的?見(jiàn)到了怎樣的景致?進(jìn)入桃花不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這說(shuō)明桃花的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币?jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花環(huán)境幽清，人們生活美滿(mǎn)安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，考慮：①桃花的人見(jiàn)到漁人有何反響?說(shuō)明什么?“大驚”寫(xiě)出對(duì)生疏人到來(lái)的驚異.顯示出桃花與外界隔絕長(zhǎng)遠(yuǎn)。這與下文“自云無(wú)論魏晉”相照應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。②“皆嘆惋”說(shuō)明了什么?漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。5.默讀課文最后兩段，考慮：①漁人分開(kāi)桃花后“處處志之”，目的是想今后再訪(fǎng)桃花，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么?使人覺(jué)得桃花是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。②最后兩段與前又哪句話(huà)相照應(yīng)?與“缺乏為外人道也”一句相照應(yīng)。三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)敿?xì)談?wù)劇Ｇ楣?jié)的曲折、跌宕的表如今：①漁人迷路了，會(huì)怎樣?②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時(shí)，桃人囑咐他“缺乏為外人道”有什么用意?①為什么人們?cè)賹ぬ一▍s屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿(mǎn)曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)?！?.怎樣評(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃”這～理想社會(huì)?應(yīng)聯(lián)絡(luò)作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了