人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思（精選5篇）

第頁(yè)共頁(yè)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思〔精選5篇〕人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思〔精選5篇〕小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思篇1教學(xué)伊始，有的同學(xué)在初讀課文之時(shí)就有會(huì)意一笑，很快樂(lè)，這些同學(xué)已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學(xué)是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后根據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號(hào)……教學(xué)近尾聲，當(dāng)與同學(xué)們商討給課文換個(gè)題目時(shí)，有的說(shuō)：一件傻事。有的說(shuō)：童年趣事。并對(duì)自己為何取這個(gè)題目加以說(shuō)明，博得彼此會(huì)心的笑意。由此可見(jiàn)，同學(xué)們通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，不但讀懂了課文，而且于聽(tīng)、說(shuō)、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂(lè)趣。本文內(nèi)容粗淺，但其所蘊(yùn)含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領(lǐng)悟的?；谖蛑凶x的教學(xué)考慮，再者新課標(biāo)也有言要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因此學(xué)生在圈劃能表達(dá)“我”之無(wú)奈的詞語(yǔ)時(shí)，由于學(xué)生的著眼點(diǎn)不一，在個(gè)性化的理解中每位同學(xué)均有自我一讀。所以，教學(xué)中，讀的形式雖非多樣，同學(xué)們卻讀得很充分，很投入。設(shè)計(jì)本文教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，心里有些忐忑，因?yàn)榫汀拔摇毖b病的原因這一填空，安排了假設(shè)干教學(xué)步驟，無(wú)非是想通過(guò)老師有目的的教，使學(xué)生逐步具備分析^p、歸納、概括的才能。只是由于學(xué)生初次承受標(biāo)記這種讀書(shū)方法，如何標(biāo)記結(jié)果是五花八門(mén)，雖說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以自主使用一套自己的讀書(shū)符號(hào)，但就某些符號(hào)的使用在認(rèn)識(shí)階段還是有一些標(biāo)準(zhǔn)的好。此時(shí)，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，起先學(xué)生在說(shuō)明“我”裝病原因時(shí)，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數(shù)同學(xué)都能概括而言，從這種情況來(lái)看，概括指導(dǎo)自然落于第二個(gè)原因上，雖然學(xué)生能簡(jiǎn)要說(shuō)出這段話(huà)的意思，但在表達(dá)的精煉上老師還有必要給予學(xué)生一些提示和指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品析【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)體會(huì)“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語(yǔ)有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時(shí)，學(xué)生固然可以根據(jù)自己的理解直接談感受，但品析詞語(yǔ)的方法還應(yīng)于教學(xué)中有效浸透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)的決定作重點(diǎn)指導(dǎo)，并非學(xué)生不能體會(huì)它的作用，而是以這些詞為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化品析詞語(yǔ)的方法，有“法”可依，很明顯，學(xué)生的考慮、表達(dá)更切入、完好，同時(shí)也喚起學(xué)生與文本更多的共鳴。幾上就幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)得失，旨在于理論、反思中探尋有效教學(xué)。小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思篇2“病人”這篇課文是著名兒童文學(xué)作家秦文君的作品，她用詼諧幽默的筆調(diào)展現(xiàn)了一個(gè)孩子為了享受病人的特殊待遇而裝病的故事，故事的最后發(fā)出了“原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！”的感慨。經(jīng)過(guò)議課，在教學(xué)時(shí)，有幾點(diǎn)我比擬注意。第一，聯(lián)絡(luò)課后的習(xí)題，把“巴不得”和“眼睜睜”這兩個(gè)詞重點(diǎn)講解，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的理解感悟作者的.心情變化；第二，在文章構(gòu)造的分析^p上，浸透“先概括后詳細(xì)”的寫(xiě)作方法，以及如何轉(zhuǎn)換到“先詳細(xì)后概括”的構(gòu)造。在這點(diǎn)上，學(xué)生都能理解，也能找到文中這樣寫(xiě)法的句子，但是在自主運(yùn)用方面還有些欠缺。第三，在文章的內(nèi)容上，把裝病的原因和當(dāng)病人是件苦差事重點(diǎn)講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找答案的技巧，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生都可以較純熟地掌握。但是，真正運(yùn)用到自己的寫(xiě)作或閱讀理解上，就比擬困難，分析^p課文和考試時(shí)脫節(jié)的，上課介紹的方法都能理解，但掌握起來(lái)卻很難。在朗讀方面，我注重讓學(xué)生自己多讀，體會(huì)文章幽默詼諧的語(yǔ)氣，以及孩童天真爛漫的情懷，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品味，逐步感悟到文章中的童真童趣。課的最后，同學(xué)們也各自說(shuō)了自己曾經(jīng)做過(guò)的“傻事”，在一片歡笑聲中完畢了課文。反思本課的教學(xué)，還是有些不盡人意的地方，教學(xué)中語(yǔ)言的過(guò)度有些地方不自然，評(píng)價(jià)學(xué)生的太多，他們答復(fù)的問(wèn)題很多，可練習(xí)說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)太少，這一系列問(wèn)題都將是我今后不斷改良的目的。小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思篇3今天和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《病房里的故事》這篇課文，在結(jié)尾處，給孩子們講了美國(guó)作家歐;亨利在他的小說(shuō)《最后一片葉子》里的故事：病房里，一個(gè)生命垂危的病人從房間里看見(jiàn)窗外的一棵樹(shù)，在秋風(fēng)中一片片地掉落下來(lái)。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說(shuō)：“當(dāng)樹(shù)葉全部掉光時(shí)，我也就要死了?！币晃焕袭?huà)家得知后，用彩筆畫(huà)了一片葉脈青翠的樹(shù)葉掛在樹(shù)枝上。最后一片葉子始終沒(méi)掉下來(lái)。只因?yàn)樯械倪@片綠，病人竟奇跡般地活了下來(lái)。孩子們就這個(gè)故事談了一些自己的看法，有的說(shuō)：“來(lái)說(shuō)太重要了。”有的說(shuō)：“我們要有希望?！笔茄剑喝松梢詻](méi)有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒(méi)有希望。希望是人類(lèi)生活的一項(xiàng)重要的價(jià)值。有希望之處，生命就生生不息!小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思篇4《病房里的故事》這篇課文是長(zhǎng)春版第七冊(cè)第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，文章講述了一個(gè)催人淚下的故事，展現(xiàn)了人性的仁慈，讀起來(lái)耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對(duì)著一堵光禿禿的墻夢(mèng)想出來(lái)的。文章采用白描的手法，寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，他用好心的謊話(huà)去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。一、在閱讀教學(xué)中，我安排了寫(xiě)字教學(xué)。沒(méi)有機(jī)械的講解記憶字的音形意，而是通過(guò)講解“窗”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)象形字，理解這個(gè)象形字，同時(shí)也感受到祖國(guó)文化的博大，讓學(xué)生由學(xué)一個(gè)字，到愛(ài)上中國(guó)的漢字。二、我在教學(xué)時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文本中的人物，與人物進(jìn)展對(duì)話(huà)，觸摸人物的內(nèi)心世界。文章雖然沒(méi)有直接對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)展描寫(xiě)，可透過(guò)文字我們卻可以感受到吉姆美妙的心靈。大衛(wèi)，那么是讓學(xué)生帶著個(gè)人理解去完善飽滿(mǎn)這個(gè)人物形象。我抓住文章中兩個(gè)重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)不同層次的朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)吉姆描繪的窗外的風(fēng)光時(shí)，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學(xué)那個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜晚時(shí)，老師配上合適的音樂(lè)來(lái)襯托沉重凄涼的氣氛，幫助學(xué)生到達(dá)更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目的，也是一個(gè)手段，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到人物情感，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。三、在教學(xué)中，我多處安排學(xué)生展開(kāi)想象為文章補(bǔ)白，讓學(xué)生置身于故事中，假如你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么想?假如你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么說(shuō)?這不僅是學(xué)生對(duì)文本的深化理解，也是學(xué)生個(gè)人情感的一次宣泄，最后一次我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，表達(dá)了閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，而在冷靜的考慮動(dòng)筆過(guò)程中，學(xué)生的理解體會(huì)也更加深化了。四、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說(shuō)《窗》改編的，改編后的課文中大衛(wèi)這個(gè)人物形象性格不夠鮮明，學(xué)生根據(jù)自己仁慈的理解把這個(gè)人物美化了。我在教學(xué)到最后，大膽地將這個(gè)人物真實(shí)自私的一面呈如今學(xué)生面前，學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時(shí)，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來(lái)。不過(guò)理解一個(gè)人物不是目的，于是我讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色，用自己的愛(ài)去鼓勵(lì)其別人，點(diǎn)燃其別人生命的火焰。到了此時(shí)，孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆仁慈的種子，他們相信愛(ài)終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語(yǔ)文課外，更是學(xué)生的心靈雞湯。五、努力構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的開(kāi)放，空間上的開(kāi)放，內(nèi)容上的開(kāi)放，思想上的開(kāi)放。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)歷體會(huì)走進(jìn)課堂，由一本書(shū)走向另一本書(shū)，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學(xué)生的思想，老師不用自己的形式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會(huì)，有愛(ài)，有恨，有嫉妒，有感動(dòng)，這才是最真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我的課堂亦如此。吉姆描繪的窗外風(fēng)光局部的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來(lái)，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點(diǎn)味道。小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“病人”》的教學(xué)反思篇5本課是長(zhǎng)春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“人間情”這一版塊中的一課。本文講述了一個(gè)給人無(wú)窮回味和無(wú)限的感人故事，展現(xiàn)了人性的仁慈。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的考慮空間。本文采用白描的寫(xiě)法，寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)地生活下去。那么當(dāng)吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶(hù)的那張床時(shí)，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫(huà)的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒(méi)有……課文寫(xiě)到這里戛然而止，給人留下了無(wú)限回味空間。在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問(wèn)?”此時(shí)孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問(wèn)，其中不乏一些有價(jià)值的問(wèn)題。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間?”我馬上追問(wèn)“好的，同學(xué)們?nèi)缃窬蛶е愕倪@些疑問(wèn)，我們到書(shū)中去尋求答案吧!”孩子們?cè)诔踝x課文之后，都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容，但在語(yǔ)言上還是有些啰嗦，我因勢(shì)利導(dǎo)，馬上用比擬簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位?！巴瑢W(xué)們，在讀文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢?”“為什么說(shuō)這個(gè)病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描繪的那么美妙?”……這些問(wèn)題產(chǎn)生之后，我并沒(méi)有馬上公布答案，而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問(wèn)題后，我又請(qǐng)同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物，通過(guò)讀吉姆描繪的外面美妙世界，請(qǐng)學(xué)生讀出自已的體會(huì)，那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，和自已對(duì)美妙生活的獨(dú)特感悟!文章結(jié)尾，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒(méi)有，當(dāng)讀到這時(shí)，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”此時(shí)我覺(jué)察孩子們的眼角潮濕了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們