第九課 《桃花源記》部編教材八年級

學(xué)校教師課筆記年級

八

學(xué)科

語文

主備教

復(fù)備教課題

《桃花記》

課型

新授

課時

2教及標(biāo)析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)

《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第三單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想因《桃花源記更有文學(xué)的欣賞性對高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用?！短一ㄔ从洝肥前四昙壪聝缘谌龁卧囊黄难晕?，作者是晉宋時期詩人、辭賦家、散文家陶淵明?！短一ㄔ从洝访鑼懥艘粋€美好的世外仙界，在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。在這篇短文中，作者表達了自己對現(xiàn)實生活的不滿，以及對美好社會的向往。經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法，也積累了一定的文言常識和文言字詞。而這篇小短文，有故事有情節(jié)，學(xué)生理解起來應(yīng)該不難。所以要更多地放手讓學(xué)生自學(xué)感悟。1．積累一些常見的文言詞語2．了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。3．讀并背誦全文。4．加強朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。2．把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情5.肯定陶淵明理想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠的理想勇往直前。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、重點其樂融融的人際關(guān)系。難點難點理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界教學(xué)方法

．誦讀法引導(dǎo)法．品味法．論與點撥相結(jié)合合探討。課前準(zhǔn)備

教師學(xué)生

搜集相關(guān)資料教學(xué)活過程設(shè)計（

課時）教學(xué)

教學(xué)活

設(shè)計意環(huán)節(jié)

教師活

預(yù)設(shè)學(xué)活動

(或復(fù)備議

到今天為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元的5篇文，這些作品的材上的一個共同特點是什么？明確戰(zhàn)爭為題材卷思我們深深地感受到，戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災(zāi)難，人類渴望和平，拒絕戰(zhàn)爭，這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學(xué)習(xí)反映這種樸素的愿望的一篇文言文—《桃花源記板書課題）釋題：“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。思考：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語？明確：世外桃源什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。大家了解作者嗎？二者品寫作背景簡介。、關(guān)于作者陶淵明：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安有志不得伸過任官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮》。

學(xué)生回憶思考學(xué)生聯(lián)想學(xué)生思考交流學(xué)生積累學(xué)生回憶學(xué)生聽講批注識記有關(guān)知識

激發(fā)學(xué)生的興趣，引入課題。積累作者的相關(guān)資料教學(xué)

教學(xué)活

設(shè)計意環(huán)節(jié)

教師活

預(yù)設(shè)學(xué)活動

(或復(fù)

、關(guān)于作品：《桃花源記選《淵明集是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分?！坝洝笔恰霸姟钡男蜓裕且黄獌?yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合，共同構(gòu)成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。、關(guān)于寫作背景：本文寫于公元年政黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當(dāng)時陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。三、課文誦讀、讀準(zhǔn)字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：A讀字音，停頓分明，不讀破句。（后附））偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃林，夾岸/數(shù)步，中無/雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！盉帶感情，聲音洪亮，讀出韻律。具體是：第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。．師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀品味，進入意境，想像畫面。．生自由朗讀課文，教師鼓勵學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。師生評價。．班同學(xué)分角色美讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。師生評價。四、學(xué)生齊讀課文五、學(xué)生再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。、字詞學(xué)習(xí)、學(xué)生試譯。教師指導(dǎo)糾正。

學(xué)生結(jié)合以前的朗讀技藝再提高學(xué)生在教師的幫助豐翻譯全文

備議培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯課文的能力

板書設(shè)計教學(xué)反思

《桃花源記》一、“記”：是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。二、作者、作品及寫作背景簡介三、字詞（）辨明字音：2）、辨明形3辨析多音字）重點詞語：（）詞多義（）義多詞：悉如外人——具答之——咸來問訊——皆嘆惋月溪行——便扶向路便還家——延至其家語云——不足為外人道也乃驚——遂與外人間隔（）今異義詞：鮮美——古義：鮮艷美麗。今義：指食物味道好。交通——古義：交錯相通。今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。妻子——古義：妻和子女。今義：專指男子的配偶。絕境——古義：與人世隔絕的境地。今義：沒有出路的境地。無論—古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。不足——古義：不值得。今義：不充足，不滿。如此——古義：像這樣。今義：這樣。間——古義：隔離。今義：距離。儼然—古義：整齊的樣子。今義：形容很像，如：這孩子儼然是個大人。緣:古義：沿。今義：緣故，緣分延:古義：請今義:延長．延伸津古：渡口這里問津指探訪。今：口液（）個“然”字詞：豁然儼然怡然欣（7個語世外桃源豁開朗怡自樂無問津雞犬相聞阡交通黃垂髫落英繽紛第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學(xué)生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學(xué)生活動還不夠積極。教學(xué)

教學(xué)活

設(shè)計意環(huán)節(jié)

教師活

預(yù)設(shè)學(xué)活動

(或復(fù)備議

一、背誦查檢：二、品讀析、用簡潔的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。教師在學(xué)生復(fù)述的時候見機點撥提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？教師明確：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源教師提醒學(xué)生：（1）以完全用自己的話來復(fù)述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。（2根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補充一些細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更加豐腴。選兩個學(xué)生復(fù)述課文，其他同學(xué)點評。、中重點是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？教師明確：第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。、中的桃花源是個什么樣的地方教師明確：桃花源是個風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會。請兩位同學(xué)分別朗讀這兩段。師生評價三、合作探究、人再尋桃花源，找到了沒有？作者為什么要寫這樣一個風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會？、個理想在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？教師適時點撥。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上明確：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會。本文正是他這種理想的寫照。這理想在

學(xué)生齊背課文學(xué)生討論交流學(xué)生批注學(xué)生按教師提示準(zhǔn)備復(fù)述學(xué)生復(fù)述點評學(xué)生討論交流學(xué)生批注學(xué)生思考交流學(xué)生朗讀學(xué)生結(jié)合時代背景思考學(xué)生分組討論學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上批注

一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當(dāng)時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無處找尋。四、拓展延伸、活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天，一定對明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描繪。參考題：我心中的世外桃源、擇自己喜歡的一、二段有感情的朗讀，背誦。、全班齊背。五、歸納總結(jié)這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實思考準(zhǔn)備活動師生互動交流學(xué)生主動朗讀學(xué)生齊背板書設(shè)計教學(xué)反思

想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。試看，今天的社會，經(jīng)濟發(fā)達，社會穩(wěn)定，人們安居樂業(yè)，各族人民正在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建社會主義的和諧社會。愿同學(xué)們在這美好的社會環(huán)境中健康成長！發(fā)現(xiàn)桃花源：夾數(shù)百步，中雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（景色優(yōu)美）進入桃花源：所：土地平曠屋舍嚴(yán)然、良田美地、阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）怡然自樂（活安定）所聞：避秦時亂，來此絕境（世隔絕之久）所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）離開桃花源：導(dǎo)所志，遂迷不復(fù)得路欣然規(guī)往，未果，尋病終無津者似而無的理想社會教學(xué)過程中，有部分不如人意的地方。、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)