畫楊桃的反思總結

第7頁共7頁畫楊桃的?反思總結?《畫楊?桃》課文?主要講圖?畫課上，?對楊桃進?行寫生練?習，“我?”根據(jù)自?己看到的?，把楊桃?畫成五角?星的樣子?，同學們?覺得好笑?。老師通?過這件事?，啟發(fā)我?知道同一?事物從不?同角度看?有不同的?結果，從?中受到科?學思想方?法的教育?。我的?教學重點?放在了對?父親的話?和老師的?話的理解?上，即“?角度不同?”和“是?什么樣就?畫成什么?樣”上。?而同學的?兩次回答?，第一次?回答：“?不像!”?“像五角?星!”，?第二次回?答：“不?……像。?”“像…?…五……?角星?！?兩次回答?內容相同?，但是語?氣卻不同?，我讓學?生先說說?自己有什?么發(fā)現(xiàn)，?為什么會?這樣?這?一環(huán)節(jié)中?，學生在?課文中找?得很準確?，這里既?培養(yǎng)學生?的朗讀能?力，又讓?學生深入?體會人物?的內心，?從中理解?為什么會?有這樣的?變化。而?且在朗讀?時孩子們?的語氣很?好，讓聽?得人很容?易感受到?文中人物?的心理，?讓我很高?興，這達?到了我對?學生文字?理解和朗?讀的訓練?目標。?本節(jié)課還?有一個亮?點，就是?在理解課?文的同時?，理解詞?語的意思?，從而造?句。比如?講到“父?親經(jīng)常叮?囑我……?”這一句?時，我先?讓學生體?會“叮囑?”的意思?，然后想?想什么情?況下用“?叮囑”這?個詞語??然后請同?學造句。?學生順理?成章地造?出了許多?合理、精?彩的句子?，我覺得?造句的設?計很成功?。然而?，在教學?這一課時?,由于缺?乏教學的?機智,導?致教學過?程不是很?流暢。還?有就是我?設計的內?容過多，?使整堂課?顯得很緊?，沒有過?多的時間?讓學生去?思考、朗?讀課文。?今后在?課堂上要?面向全體?，指導鼓?勵那些讀?得不好的?學生準確?、流利、?有感情地?朗讀文章?，在教學?中真正做?到要面向?全體學生?，面向全?體學生的?每一個方?面。通過?上《畫楊?桃》一課?,我認為?自己需要?提高自己?的課堂教?學機智，?深入地研?究自己的?薄弱之處?,提高評?價的能力?。畫楊?桃的反思?總結（二?）把思?想教育熔?于品詞析?句之中。?在語言文?字訓練中?，筆者在?引導學生?品味用詞?妙處的同?時，還注?重體會詞?句中蘊含?的思想道?理，借機?對學生進?行思想教?育。比如?：在體會?我是怎樣?畫楊桃時?，筆者用?CAI出?示了兩個?句子"①?我一邊看?，一邊畫?。""②?我認認真?真地看，?老老實實?地畫。?"第一句?中用了一?組關聯(lián)詞?"一邊…?…一邊"?，將"看?"和"畫?"這兩個?動詞串連?起來，寫?出了我是?怎樣畫楊?桃的;第?二句用了?"認認真?真"和"?老老實實?"這兩個?表示程度?的修飾詞?，不僅寫?出了我畫?楊桃時的?樣子，而?且描繪出?了我畫楊?桃時專心?的程度。?讓學生在?比較讀中?體會出我?嚴謹、誠?實的態(tài)度?和我實事?求是的精?神，生怕?畫"走了?樣"，畫?變了形，?讓學生從?品和讀中?受到了潛?移默化的?教育。再?如，當同?學笑我楊?桃畫得不?對時，"?老師看了?看這幅畫?，走到我?的座位坐?下來，審?視了一下?講桌上的?楊桃……?。"作者?這里為什?么用"審?視"而不?用"看"?和"注視?"呢?課?中引導學?生比較討?論后得知?："審視?"在這里?是集中注?意力去看?，并且邊?看邊比較?，桌上的?楊桃是怎?樣的形狀?，與平時?看到的楊?桃是不是?一樣。?說明老師?尊重事實?，實事求?是，對同?學提出的?質疑從實?際出發(fā)加?以觀察判?斷，并非?人云亦云?，"想當?然"。加?上老師"?走到我的?座位坐下?來"的這?種做法本?身就是"?從實際出?發(fā)"，學?生就在這?品詞讀句?中，感悟?到做任何?事都要相?信自己，?都要從實?際出發(fā)，?實事求是?。畫楊?桃的反思?總結（三?）"一?個正確的?認識，往?往需要經(jīng)?過由物質?到精神，?由精神到?物質，即?由實踐到?認識，由?認識到實?踐這多次?反復才能?完成。"?小學生學?習語言，?接受思想?教育，要?讓他們在?親自體驗?下，得出?他們的認?識，再由?這個認識?去指導他?們的實踐?。在本?課的教學?中，筆者?設境讓學?生親身實?踐，在思?想上牢固?樹立"辦?什么事都?要從實際?出發(fā)，實?事求是"?的觀念。?比如：在?教學第二?自然段寫?我怎樣畫?楊桃時，?筆者就在?講桌上放?一個楊桃?，讓學生?下位從正?面、側面?去觀察，?知道觀察?的角度不?同，所看?物體的形?狀也完全?不一樣。?再讓學生?坐在相應?位置演演?我畫楊桃?時的樣子?，體會我?認真的態(tài)?度。從而?懂得，做?任何事都?不能想當?然，要眼?見為實，?實事求是?。再如?，為了讓?學生充分?體驗同學?因為"想?當然"而?最終懊悔?的心情變?化，課中?安排了一?個環(huán)節(jié)帶?領學生進?入角色，?反復練讀?三次對話?，從較輕?的嘲笑到?程度很重?的嘲笑，?最后到自?知錯了，?異常懊悔?。練讀中?明白我把?楊桃畫得?"像五角?星"符合?實事求是?的思想，?而同學們?的發(fā)笑，?是對楊桃?的"很熟?悉"，就?會"想當?然"，以?為別人看?到都和自?己看到的?一樣，這?樣就違背?了"從實?際出發(fā)，?實事求是?"的精神?，從文中?同學的教?訓中受到?了啟迪。?當今社?會對學生?進行思想?教育至關?重要，語?文學科教?學中滲透?思想教育?責無旁貸?。以上正?是筆者憑?借課例進?行教學的?一點嘗試?。由于課?中容量太?大，課尾?學生結合?自己暢談?感想，聯(lián)?系自身實?際寫片段?材料來深?化"從實?際出發(fā)，?實事求是?"科學態(tài)?度這一認?識還未能?完成，需?要對課中?時間加以?調控，力?求圓滿，?讓"從實?際出發(fā)，?實事求是?"這一科?學態(tài)度真?正成為學?生的行為?準則。?畫楊桃的?反思總結?（四）?《畫楊桃?》課文主?要講圖畫?課上，對?楊桃進行?寫生練習?，“我”?根據(jù)自己?看到的，?把楊桃畫?成五角星?的樣子，?同學們覺?得好笑。?老師通過?這件事，?啟發(fā)我知?道同一事?物從不同?角度看有?不同的結?果，從中?受到科學?思想方法?的教育。?我的教?學重點放?在了對父?親的話和?老師的話?的理解上?，即“角?度不同”?和“是什?么樣就畫?成什么樣?”上。而?同學的兩?次回答，?第一次回?答：“不?像!”“?像五角星?!”，第?二次回答?：“不…?…像。”?“像……?五……角?星。”兩?次回答內?容相同，?但是語氣?卻不同，?我讓學生?先說說自?己有什么?發(fā)現(xiàn)，為?什么會這?樣?這一?環(huán)節(jié)中，?學生在課?文中找得?很準確，?這里既培?養(yǎng)學生的?朗讀能力?，又讓學?生深入體?會人物的?內心，從?中理解為?什么會有?這樣的變?化。而且?在朗讀時?孩子們的?語氣很好?，讓聽得?人很容易?感受到文?中人物的?心理，讓?我很高興?，這達到?了我對學?生文字理?解和朗讀?的訓練目?標。本?節(jié)課還有?一個亮點?，就是在?理解課文?的同時，?理解詞語?的意思，?從而造句?。比如講?到“父親?經(jīng)常叮囑?我……”?這一句時?，我先讓?學生體會?“叮囑”?的意思，?然后想想?什么情況?下用“叮?囑”這個?詞語?然?后請同學?造句。學?生順理成?章地造出?了許多合?理、精彩?的句子，?我覺得造?句的設計?很成功。?然而，?在教學這?一課時,?由于缺乏?教學的機?智,導致?教學過程?不是很流?暢。還有?就是我設?計的內容?過多，使?整堂課顯?得很緊，?沒有過多?的時間讓?學生去思?考、朗讀?課文。?今后在課?堂上要面?向全體，?指導鼓勵?那些讀得?不好的學?生準確、?流利、有?感情地朗?讀文章，?在教學中?真正做到?要面向全?體學生，?面向全體?學生的每?一個方面?。通過上?《畫楊桃?》一課,?我認為自?己需要提?高自己的?課堂教學?機智，深?入地研究?自己的薄?弱之處,?提高評價?的能力。?畫楊桃?的反思總?結（五）?把思想?教育熔于?品詞析句?之中。在?語言文字?訓練中，?筆者在引?導學生品?味用詞妙?處的同時?，還注重?體會詞句?中蘊含的?思想道理?，借機對?學生進行?思想教育?。比如：?在體會我?是怎樣畫?楊桃時，?筆者用C?AI出示?了兩個句?子"①我?一邊看，?一邊畫。?""②我?認認真真?地看，老?老實實地?畫。"?第一句中?用了一組?關聯(lián)詞"?一邊……?一邊"，?將"看"?和"畫"?這兩個動?詞串連起?來，寫出?了我是怎?樣畫楊桃?的;第二?句用了"?認認真真?"和"老?老實實"?這兩個表?示程度的?修飾詞，?不僅寫出?了我畫楊?桃時的樣?子，而且?描繪出了?我畫楊桃?時專心的?程度。讓?學生在比?較讀中體?會出我嚴?謹、誠實?的態(tài)度和?我實事求?是的精神?，生怕畫?"走了樣?"，畫變?了形，讓?學生從品?和讀中受?到了潛移?默化的教?育。再如?，當同學?笑我楊桃?畫得不對?時，"老?師看了看?這幅畫，?走到我的?座位坐下?來，審視?了一下講?桌上的楊?桃……。?"作者這?里為什么?用"審視?"而不用?"看"和?"注視"?呢?課中?引導學生?比較討論?后得知：?"審視"?在這里是?集中注意?力去看，?并且邊看?邊比較，?桌上的楊?桃是怎樣?的形狀，?與平時看?到的楊桃?是不是一?樣。說?明老師尊?重事實，?實事求是?，對同學?提出的質?疑從實際?出發(fā)加以?觀察判斷?，并非人?云亦云，?"想當然?"。加上?老師"走?到我的座?位坐下來?"的這種?做法本身?就是"從?實際出發(fā)?"，學生?就在這品?詞讀句中?，感悟到?做任何事?都要相信?自己，都?要從實際?出發(fā)，實?事求是。?畫楊桃?的反思總?結（六）?___?_曾說：?"一個正?確的認識?，往往需?要經(jīng)過由?物質到精?神，由精?神到物質?，即由實?踐到認識?，由認識?到實踐這?多次反復?才能完成?。"小學?生學習語?言，接受?思想教育?，要讓他?們在親自?體驗下，?得出他們?的認識，?再由這個?認識去指?導他們的?實踐。?在本課的?教學中，?筆者設境?讓學生親?身實踐，?在思想上?牢固樹立?"辦什么?事都要從?實際出發(fā)?，實事求?是"的觀?念。比如?：在教學?第二自然?段寫我怎?樣畫楊桃?時，筆者?就在講桌?上放一個?楊桃，讓?學生下位?從正面、?側面去觀?察，知道?觀察的角?度不同，?所看物體?的形狀也?完全不一?樣。再讓?學生坐在?相應位置?演演我畫?楊桃時的?樣子，體?會我認真?的態(tài)度。?從而懂得?，做任何?事都不能?想當然，?要眼見為?實，實事?求是。?再如，為?了讓學生?充分體驗?同學因為?"想當然?"而最終?懊悔的心?情變化，?課中安排?了一個環(huán)?節(jié)帶領學?生進入角?色，反復?練讀三次?對話，從?較輕的嘲?笑到程度?很重的嘲?笑，最后?到自知錯?了，異常?懊悔。練?讀中明白?我把楊桃?畫得"像?五角星"?符合實事?求是的思?想，而同?學們的發(fā)?笑，是對?楊桃的"?很熟悉"?，就會"?想當然"?，以為別?人看到都?和自己看?到的一樣?，這樣就?違背了"?從實際出?發(fā)，