加法交換律和乘法交換律教學設計教學反思

《加法交換律和乘法交換律》教學設計及反思學習目標：1.通過觀察比較交流等數(shù)活動認識加法交換律和乘法交換律，并會用母表示兩個規(guī)律。2.了解加法交換律和乘法交律的用途展應用意識。學習重點：通過觀察、比較、交等數(shù)學活動認識加法交換律和乘法交換律，并會用字表示兩個規(guī)律。學習難點：歸納總結(jié)加法交換律乘法交換律教學準備：課件。教學過程：一、故事導入：聽故事，回答問題養(yǎng)猴人給猴子喂桃子故事師：故事中聰明的養(yǎng)人通過交換位置解決了實際問題，生活中，我們經(jīng)常會到交換位置這種現(xiàn)象。那么，在我們

的數(shù)學中是不是也存這種現(xiàn)象呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。二、自主合作：★活動一：探索加法換律1.根據(jù)觀察，提出猜想①教師板書2+3和。②學生觀察和3+2，說說這兩個算式有什么相同點和不同點？③師：任何兩個數(shù)相，和都不會變嗎？（學生猜想）2.學生驗證：完成學案中的活動①你能照黑板上的樣再寫兩組嗎？②觀察上面的式子，發(fā)現(xiàn)了什么？你能給你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律起個名字嗎？我發(fā)現(xiàn)了：。我給這個規(guī)律起的名是：。③你能用自己喜歡的式來表示你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？3.運用加法交換律填一填。

13+9（）76+58=（+）（）+（）=32+21（）+（）））★活動二：探索乘法換律學生完成學案中的活2乘法也有交換律嗎？我的猜想：舉例驗證：我的發(fā)現(xiàn)：★加法交換律和乘法換律有什么相同點和不同點？★列舉生活實例解釋法交換律和乘法交換律。感受加法交換律和乘法交換的用途。1.

數(shù)的分解，根據(jù)乘法訣列式。2.結(jié)合本班男、女生人數(shù)計總?cè)藬?shù)方法）3.學生舉例。4.加法、乘法驗算?！锘顒尤禾剿鳒p法除法滿足交換律嗎？

學生完成學案中的活3減法和除法中也有交律嗎？我的猜想：舉例驗證：我的發(fā)現(xiàn)：三、展示交流：抽組對活動和動進展示，其它小組認真傾，并作出相應的補充和價。討論：舉出反例證明法和除法中不存在交換律。四、達標檢測：1.運用加法交換律和乘法交律填一填。5+17=（）545×=19×（29+13（）+（）（）×（）30a+=)()

△×□（）×）（）+（））○（）（）○（（）×（）2.計算下面各題并運用加法換律和乘法交換律進行驗算。31×

五、全課小結(jié)。學生談收獲。課前設計思路《加法交換律和乘法換律》是北師大四年級上冊的內(nèi)容節(jié)課主要是讓生通過探究解掌握這兩種運算律，并能夠靈活運用。在學中，我主要想體現(xiàn)以下幾個教學理念。1.引導學生自主探究，參與識形成的全過程。數(shù)學知識只有通過學親身主動的參與，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的識。在本節(jié)課中，我盡量培養(yǎng)學生的主體意識題讓學自己去揭示法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學生的主體作用。2.在教學中滲透一些重要的學思想方法。我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學視基礎知識和基本技能的教學，但數(shù)學思想方法是數(shù)的靈魂，卻恰恰是我們所忽視的。一位日本數(shù)學家說學生們在初中或高中所學習的數(shù)

學知識，在進入社會，幾乎沒有機會應用，因而這種作為知識的教學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用如今各國都比較重視學思想方法的教學，美國把數(shù)學思想方法作為五條課標準之一，俄羅斯把數(shù)學思想方法做為三條課程標準之一我國的課程改革也開始重視數(shù)學思想方法的教學。而在本節(jié)課中，我主滲透的是歸納猜想的思想方法。以加法交換律和乘法換律這一知識為載體，通過舉例，讓學生觀察歸納出交換，繼而進行進一步的猜想，再舉例驗證，得出結(jié)論。在這過程中，除了運用不完全歸納法，還滲透了一種反例反駁方法，通過反例證明猜想錯誤，讓學生明白想通過驗時候是正確的時候是錯誤的。課后反思第一，我選的課題是加法交換律和乘法交換律，是從第四單元中第三課，由于前兩課時沒有講，所以學生一下子不能及時轉(zhuǎn)換到課中來，沒有給學生提前預習的環(huán)節(jié)，忽視了學生的感受，有考慮學生能不能接受，直接導致課

上學生不在狀態(tài)。第二，我設計課的總思路是猜想--驗證-納--用，結(jié)果課堂上，學生并能真正參與到學習中，在驗證環(huán)節(jié)，舉例單一，匯報交流夠充分，所以歸納結(jié)論有些困難，應用環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)理想態(tài)。第三：這節(jié)課課標中要求是探索加法和乘法交換律。然而，我在探索規(guī)律，采用了不完全歸納法，學生一下子不能理解方法，所以能從形象的算式中抽象出規(guī)律，不能從大量例子中找出算的共同特點。整節(jié)課自己也不