芻議初中物理的情景教學(xué)

第頁(yè)共頁(yè)芻議初中物理的情景教學(xué)芻議初中物理的情景教學(xué)芻議初中物理的情景教學(xué)福建省泉州市培元中學(xué)鄭雪榆孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。”以疑設(shè)景，在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的特定情境，使學(xué)生置身于物理情境中，積極地考慮物理問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此到達(dá)良好的教學(xué)效果。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題詳細(xì)化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)興趣化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”到達(dá)和諧的統(tǒng)一。一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的才能大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比擬感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，進(jìn)步學(xué)生分析^p身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的才能。如：在一次偶爾的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的互相轉(zhuǎn)化，突然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的考慮，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立即沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些得意的學(xué)生，以及這不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察我們的實(shí)驗(yàn)，看看小燕子它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在驚訝的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使課堂氣氛活潑，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，他們用自己的大腦回憶著剛剛眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的答復(fù)：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，情境的靈敏應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿(mǎn)魅力。建構(gòu)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生和老師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；老師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)歷。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的`，他們?cè)谏钪械某ＷR(shí)、經(jīng)歷是他們學(xué)習(xí)的根底，生活離不開(kāi)物理，物理同樣也離不開(kāi)生活。二、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情景這種方法較為直觀(guān)，也很容易引起學(xué)生的興趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時(shí)，老師可用手沾水在黑板上寫(xiě)字，過(guò)一會(huì)兒字跡沒(méi)有了；講壓強(qiáng)時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們把鉛筆拿出來(lái)，把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解：在壓力一樣的情況下，受力面積大的壓強(qiáng)小，受力面積小的壓強(qiáng)大，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時(shí)，先用彈簧稱(chēng)稱(chēng)出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問(wèn)：假設(shè)把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如：在講“汽化和液化”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可按下述程序進(jìn)展：老師在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：這張紙，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？“會(huì)”，那么，用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒呢？”“當(dāng)然會(huì)”。老師將紙盒里裝滿(mǎn)了水，再問(wèn)：紙盒能不能用來(lái)燒水呢？學(xué)生有的說(shuō)能，也有的說(shuō)不能，此時(shí)學(xué)生已處于“憤悱”狀態(tài)，思維熱情高漲，急迫想尋找答案，到這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究，可以說(shuō)是水到渠成，必然會(huì)到達(dá)較好的教學(xué)效果。又如：我在進(jìn)展大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，將課本中演示大氣壓存在實(shí)驗(yàn)的玻璃杯裝滿(mǎn)水用紙片蓋住，倒置過(guò)來(lái)水不流出來(lái)的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實(shí)驗(yàn)水也不流出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手做，他們做得那么認(rèn)真專(zhuān)注，觀(guān)察得那么仔細(xì)投入，聽(tīng)老師解釋原因是那么凝神關(guān)注。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)單、精練、直接，有新奇感更好。假設(shè)實(shí)驗(yàn)過(guò)繁，反而會(huì)使學(xué)生不知所措，或消耗學(xué)生的專(zhuān)注力，使效果大打折扣。三、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能如《透鏡》的教學(xué)中，我先引入這樣一個(gè)故事：南極考察隊(duì)去南極考察，在路上遇到了暴風(fēng)雪，把火柴丟了。在南極的冰天雪地里，沒(méi)有火柴怎么生火呢？于是，有一位聰明的科學(xué)家想出了一個(gè)好方法。假如你是那位科學(xué)家，你能想出什么好方法？由此學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，然后回想起剛剛學(xué)到的透鏡知識(shí)，可利用凸透鏡會(huì)聚太陽(yáng)光線(xiàn)的性質(zhì)讓枯燥的木材燃燒起來(lái)，但沒(méi)帶透鏡如何是好？進(jìn)一步可啟發(fā)學(xué)生就地取材，用冰塊磨成凸透鏡形狀用來(lái)取火，這樣順理成章地到達(dá)了學(xué)以致用的目的，并開(kāi)闊了視野。從故事途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力，是知識(shí)性與興趣性、理論性與理論性的有機(jī)結(jié)合，也是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。假如我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易無(wú)視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，主動(dòng)考慮，必定可以“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。四、通過(guò)舊知識(shí)拓展出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境孔子說(shuō)“溫故而知新”。知識(shí)具有層次性，之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)是為了下一步學(xué)習(xí)做鋪墊、打根底，教學(xué)理論中，通過(guò)對(duì)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)展拓展，為引入新知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，往往具有事半功倍的教學(xué)效果。五、通過(guò)以新信息為背景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生承受吸收新惹事物的才能當(dāng)今社會(huì)信息高度開(kāi)展，面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的才能，只有這樣我們才能及時(shí)理解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給