初中歷史教學(xué)反思集錦15篇-1

第頁共頁初中歷史教學(xué)反思集錦15篇初中歷史教學(xué)反思集錦15篇初中歷史教學(xué)反思1周三下午學(xué)校組織局部老師到孫祖中學(xué)學(xué)習(xí)，通過本次學(xué)習(xí)，讓我對小組合作學(xué)習(xí)又有了新的認識，也給了我很大的震撼。一、小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生動起來了。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，學(xué)習(xí)富有成效。每節(jié)課學(xué)生都有自己的收獲，每個同學(xué)也都享受到了成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價值。老師投放的任務(wù)是經(jīng)過精心挑選的。既包含每節(jié)課的重點內(nèi)容，又有討論的價值。三、學(xué)生展示成果的形式多樣化。反思最近聽了幾節(jié)課，學(xué)到了很多東西，深有感觸。老師們都認真理論新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，認真設(shè)計教學(xué)目的，課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每個學(xué)生都有展示自我的時機，有任務(wù)型的被動展示，有主動舉手的積極展示，學(xué)生成為課堂的主人老師參與其中，有問題及時點撥，老師們在課改的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。課改正程中，我認為進步最大的是學(xué)生，學(xué)生不但積極配合，而且真正是自覺的快樂的參與其中，這當(dāng)然也有老師的功績，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)生的才能得到鍛煉，會使學(xué)生終生受益。我很羨慕如今的學(xué)生們！初中歷史教學(xué)反思2“教學(xué)”顧明思議包括老師的教和學(xué)生的學(xué)。老師們都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的自信心，以及對學(xué)生的關(guān)愛，老師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養(yǎng)老師在學(xué)生中的威信，“尊其師，才能信其道”，我認為，培養(yǎng)老師在學(xué)生中的威信，主要有以下幾點：一，老師要不斷學(xué)習(xí)，用豐富的知識，才能，高尚的人格魅力征服學(xué)生；二，工作中，面對學(xué)生，老師們要互相維護，不要互相拆臺；三，老師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，要告訴學(xué)生：你即使有理，也要用適宜的方法與老師交流，要學(xué)會適應(yīng)老師，與老師頂撞是不尊重老師，是不對的。同時也要通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚c老師坦誠交流，指出老師工作中的不當(dāng)之處，而不要幸災(zāi)樂禍。四，學(xué)校要經(jīng)常開展尊敬師長，感恩社會的思想教育，形成良好的校風(fēng)。反思在歷史課的講授中，老師必須重視學(xué)生的獨立考慮與回味，并在課堂教學(xué)中通過感情豐富的語言做鋪墊，講解適可而止。假如把所有問題都講盡講透，就大大損害了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、懶于考慮的習(xí)慣，使本應(yīng)“育人”的過程變成“愚人”的過程。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不可以代替學(xué)生學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會分析^p、考慮，從而自己明白事理，掌握規(guī)律。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要從老師的講授開場。所以歷史課堂既離不開老師的講授，也要給學(xué)生留下考慮回味的時間和理論。初中歷史教學(xué)反思3課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因此也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點的表達、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學(xué)的理論和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣闊歷史老師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四非常鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最正確狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些老師對新課程的理解是淺薄的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重本質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認識，期望大家能提出更多珍貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。一、實行新課程改革，不是全盤否認傳統(tǒng)教學(xué)。新課程在推廣和理論過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否認”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。我認為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系：一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)根底上進展改革。目前我們在新課程實驗中需要考慮和梳理的是，經(jīng)過長期理論檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠遠不能適應(yīng)社會的開展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改良傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要請教學(xué)施行與時俱進，改革、開展、創(chuàng)新。但開展什么？目前哪些方面首先要開展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)施行改革、開展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要效勞于每一位學(xué)生成人成才全面開展的大目的，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞進步教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的缺乏，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能作為著力點。二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣闊師生深化進展新課程研究理論的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，交融新課程理念，踏踏實實研究歷史教學(xué)法，并自覺運用到自己的教育教學(xué)理論中去，解決實際操作性的問題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下理論，在理論中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。二、重視過程與情感目的，但不能無視“知識”目的。初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡(luò)”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排擠知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的根底性、普及性、開展性的特點出發(fā)，要求學(xué)生掌握根本的歷史知識。根本的歷史知識包含重要的歷史史實和根本歷史線索兩局部。一些老師在知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目的達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看，有一些老師忽略對詳細知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開場就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史根底知識的理解和掌握，缺乏對歷史的詳細感受，因此很難積極地答復(fù)老師提出的問題，甚至很難展開討論。老師這樣安排，可能是認為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動難以深化，使得學(xué)生和老師都處于為難的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目的無論怎樣劃分，都是整體目的的詳細表達，都不應(yīng)該無視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是根底，是依托，是載體，是學(xué)生開展的雙翅，學(xué)生只有在掌握根本的歷史線索和詳細的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步才能，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切才能也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，如今要注意防止對教學(xué)目的整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。在教學(xué)活動中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史根底知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和程度，進而關(guān)系到三維目的能否有效達成。三、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)施行的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探究多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進展教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是老師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要到達什么目的、學(xué)生可以從中理解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活潑課堂氣氛的作用。而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但如今有些老師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。教學(xué)沒有重點，就不能帶動全面，就沒有打破，也就難以給人以深化印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是老師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析^p。四、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視老師的作用。學(xué)生是認識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、才能的培養(yǎng)和思想品德的進步，都必須通過自身的主觀努力才能到達。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果表達在學(xué)的方面，表達在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。假如把學(xué)生看成被動承受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進展。因此新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣闊歷史老師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些老師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。新課程下老師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是老師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的承受式的教學(xué)中，學(xué)生承受的常常是老師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)歷、智力程度遠不成熟，有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維才能不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏向。這個時候的老師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，老師除了創(chuàng)設(shè)豐富的'教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。五、教學(xué)手段現(xiàn)代化，不能等同于教學(xué)現(xiàn)代化。在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈敏、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史老師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的開展。但是，有些老師卻使多媒體成了課堂的中心。有些老師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地承受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動地承受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的老師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦翻開，學(xué)生鬧開，老師跑開”的不良現(xiàn)象。有的老師以多媒體手段排擠其他教學(xué)手段，無限推崇軟件教學(xué)而無視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能進步課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授嚴(yán)密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是別離的過程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進展剪輯？運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了進步教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目的的達成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊嗝襟w教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進展的知識傳遞與情感交流。每位歷史老師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實現(xiàn)教學(xué)目的的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而無視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學(xué)改革向縱深開展，對我們來說任重道遠。初中歷史教學(xué)反思4回憶一學(xué)期以來的教學(xué)情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是忙繁忙碌。雖匆匆，但無悔，雖繁忙，但實在。教學(xué)工作中，如何完全到達《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何在內(nèi)容、形式上表達新課改的理念和精神是我平時考慮最多的問題。為此，我總結(jié)了一些平時教學(xué)中的案例以及經(jīng)歷，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)以前的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師一言堂，學(xué)生記筆記的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。在我的腦海里，學(xué)生沒有考慮問題的過程，只有在老師講解完好的知識構(gòu)造下，按照細致的板書識記歷史知識的過程。我當(dāng)時的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求老師進步設(shè)計問題的才能，設(shè)計出發(fā)散的、擴展的，升華學(xué)生思維的問題及方案。在備課過程中，我首先將教材內(nèi)容問題化。要把學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)榉治鯺p和解決問題的過程。上學(xué)期，我是從以下幾個方面進展操作的：把問題的設(shè)計分為課前、課上、課后三局部。課前問題的設(shè)計，最初我是根據(jù)"課標(biāo)"把這一課內(nèi)容這樣設(shè)計后，上課的效果并不盡如人意，表達在課堂提問時，沒有太多的學(xué)生知道答案并答復(fù)出來。經(jīng)過這樣效果不明顯的問題設(shè)計之后，使我感到課前問題設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該變換了，嘗試課前的問題設(shè)計以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比方講第二課《中央集權(quán)制度確實立》之前，我布置的問題是：1、查閱有關(guān)秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認識。2、你知道傳說中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關(guān)系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點知識無關(guān)的內(nèi)容反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言談自己的認識，我給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵。這樣做，一方面，使發(fā)言的學(xué)生在身邊同學(xué)中顯示出知識面廣，得到同學(xué)的欽佩，另一方面，傾聽的同學(xué)不僅滿足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂惨葎e人知道更多的動力。在現(xiàn)實教學(xué)中，我逐漸體會到：同齡人之間的激發(fā)和促進作用比老師的教育和批評更有效果。課上，我把教材內(nèi)容變成問題的"鏈接"，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己努力〔嘗試探究、合作等〕一個個地進展問題的求解。在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多，更深層次的問題。一開場在教學(xué)過程中，我也注意到我的學(xué)生由于底子薄，對于一些問題可能因為認知程度的局限很難答出來，所以他們不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點子上。于是，我就把難懂的問題要先講解明白，并且注意引導(dǎo)他們從多方面考慮問題〔比方：經(jīng)濟、政治、思想、文化等〕把考慮問題的方法教給他們，還要經(jīng)常的訓(xùn)練，得到的效果是明顯的。學(xué)會考慮問題的方法比會完好的背出一道題要更有價值。在講解完難懂的知識后，我要設(shè)計一些與現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)的探究小題目，發(fā)現(xiàn)效果不錯。比方：在講到《農(nóng)耕時代的商業(yè)和城市》這一課，我就設(shè)計了一個問題："談?wù)劤鞘谢瘜裉焐鐣挠绊?。學(xué)生答復(fù)的效果超出我的料想。有些同學(xué)可以從積極、消極兩大方面談出城鎮(zhèn)化的影響，而且還以自己家農(nóng)村親戚進城務(wù)工的例子來談利、弊，既生動又有說服力。他的答復(fù)給我的啟發(fā)是：學(xué)生其實很注意觀察生活，而且有自己對生活中出現(xiàn)問題的考慮。鼓勵他們發(fā)言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使這些得意的孩子們更加愿意考慮，更加熱愛生活。我對新課改的理解是：不是把問題變難，而是把問題變活。課后問題的設(shè)計根本上是針對根底知識而進展的。因為學(xué)生要真正掌握根底知識就必需要課后回去看教科書。我認為該識記的內(nèi)容有必要強化。每堂課完畢，我都回布置他們做書后的自我測評和同步導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向，有利于幫助他們構(gòu)建完好的知識體系，然后再做題強化根底知識。在輔導(dǎo)課上，我會及時總結(jié)修改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏向，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們〔注意答案不是唯一的〕。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系教學(xué)時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學(xué)生可以學(xué)會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學(xué)過程中正確處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，可以逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《____的外交》這一課時，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探究的精神，我在課堂上就引用了美國前總統(tǒng)尼克松1972年訪華是在____發(fā)表講話的一段話："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個社會制度，意識形態(tài)完全不同的國家。我們兩國之間存在著一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設(shè)法在上面架座橋，今天我就是來架橋的！"當(dāng)我飽含激情把這段話說完后，沒想到學(xué)生給予我熱烈的掌聲。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發(fā)來做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國家利益是國與國之間關(guān)系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，到達了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學(xué)還專門買了本尼克松的《1999不戰(zhàn)而勝》閱讀后并和我交流。他說都是老師上課引用的話激發(fā)他渴望理解更多尼克松的外交思想。其次，采取生動活潑，學(xué)生可以承受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動學(xué)生的積極因素使他們樂學(xué)愛聽。我上歷史課之前都會提早兩分鐘進班級，充分利用好預(yù)鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速考慮上節(jié)課的根底知識，上課后馬上提問。我發(fā)現(xiàn)兩分鐘假如利用好，學(xué)習(xí)的效率也會很高。如今，利用課前兩分鐘回憶舊知識在我教的六個班已經(jīng)成為一種習(xí)慣。每當(dāng)正式鈴打響之后，不用我提問，他們都會主動站起來答復(fù)。我時常鼓勵他們主動發(fā)言要比老師點名字得的學(xué)分多。因此，大家都認真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，在我的課堂上答復(fù)下列問題不用舉手，考慮好了就直接站起來說。這樣既表達了師生的平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時候答復(fù)下列問題一下站起來幾個人，我就分別給他們每個人時機說，不讓任何同學(xué)感到絕望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學(xué)生說："你們答復(fù)的問題沒有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據(jù)就可以成為一家之言！"經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)、探究和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學(xué)習(xí)氣氛更加濃重了。以上方面是我在新課程改革下教學(xué)案例和經(jīng)歷方法的總結(jié)。在詳細的教學(xué)過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，詳細成文。我認為最好的教學(xué)就是合適自己，又合適學(xué)生的教學(xué)，是既有利于學(xué)生素質(zhì)的進步，又有利于學(xué)生分數(shù)進步的教學(xué)。正像我的一位老師說的："教學(xué)有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新課程下，我要學(xué)會用智慧和愛心打造自己的風(fēng)格，不斷考慮自己的優(yōu)勢是什么？是否有風(fēng)格？我相信，只要努力只要有愛，一切就會做得更好！初中歷史教學(xué)反思5我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對活潑得意的學(xué)生，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，到達顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史老師長期研究探究的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點反思。一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€沒有學(xué)習(xí)興趣的人，是不可能有持久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心的，也不會花費一定的時間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃重興趣，讓學(xué)消費生躍躍欲試的積極情感，使他們樂于學(xué)習(xí)顯得很有必要。由于歷史教科書表達的是人類社會以往的開展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的表達為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的間隔，僅靠老師的語言表達無法引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動性。因此，老師在教學(xué)中要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展如今同學(xué)面前，讓歷史場景、歷史人物走進學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動機便被激發(fā)了出來。而且在嘗試中，我發(fā)如今一堂課的導(dǎo)入局部，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氣氛，往往會收到事半功倍的效果。二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學(xué)實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。老師假設(shè)在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會大大進步學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。三、抓住常規(guī)教學(xué)，認真地上好每一節(jié)課，力求進步課堂效率這是對老師的最根本要求，也是對老師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，進步課堂教學(xué)效率，這是進步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣平時的教學(xué)中，在傳授知識時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比擬、判斷等諸方面的綜合才能，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長總結(jié)歸納，做題條理明晰，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平時訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼?？傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師都要抓住時機，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的奉獻。初中歷史教學(xué)反思6本周三縣教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來校聽課，并進展了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對課堂有了進一步的考慮和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚，課堂就是要進展讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進展進一步的探究和提升。1、面向全體。只有讓每一個學(xué)生開展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個學(xué)生？少數(shù)學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)探究環(huán)境中，不能達成目的，讓面向全體的課堂教育多少有點為難。2、架構(gòu)知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個知識的體系，缺少延伸。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，注重聯(lián)絡(luò)。本來很完好的知識體系，人為的零碎化。一節(jié)課下來，讓人有整體的感覺。3、全面開展。不要將課堂教育簡單化，過程與方法、情感態(tài)度價值觀維度的目的以知識目的為載體呈現(xiàn)、落實。不要將課堂蛻變成智育課堂。4、加強老師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調(diào)古今知識、世界歷史、時事政治等的聯(lián)絡(luò)。歷史老師同樣學(xué)會“合并同類項”。新舊知識進展遷移，內(nèi)涵外延到位，落實教育目的。5、學(xué)案是老師的第二課程。學(xué)案是老師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是老師自己的教材，這個教材才是最合適老師本人的，也應(yīng)該最合適所教的學(xué)生的。精當(dāng)設(shè)計，不降低難度。注重創(chuàng)設(shè)、營造解題的情景和狀態(tài)。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。6、小組“真合作”。小組學(xué)習(xí)有形式，更要有內(nèi)容。探究小組評價的科學(xué)策略。建立小組評價機制，有足跡，明晰可見。7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單，直來直去，討論了不需要討論的問題。整合多媒體資，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò)資。8、增強駕馭課堂的態(tài)勢，老師的氣場到達教室的角角落落，到達每一個學(xué)生的心田。老師要hold住。.反思我們的課改，不要返回到抓分數(shù)上來。成績重要，成長更重要。初中歷史教學(xué)反思7寫在前面：我是一名普通的初中歷史老師，進展課堂教學(xué)改革的討論只有兩年的時間。從盲目的學(xué)習(xí)模擬，到如今有目的的自主進展課堂教學(xué)改革，形成了學(xué)生可以自主探究的課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)實在是一門遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認真準(zhǔn)備，課上嚴(yán)密組織，但總會在課后感到不是非常滿意，總會有或大或小的遺憾存在。因此，作為老師，要不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在老師不斷完善自我的根底上走向完美。如今的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實我認為無論是學(xué)習(xí)杜郎口形式還是學(xué)習(xí)洋思形式，這不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史老師要弄明白，我們改什么？我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛，發(fā)現(xiàn)彩色的歷史。這種探究式，分成學(xué)生自主探究和老師指導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性，學(xué)生不可能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史，學(xué)生具備的歷史知識也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們倡導(dǎo)使用的是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。第二、承受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、準(zhǔn)確的歷史知識用一定方式傳達給學(xué)生。這種承受式，也分成兩種方式。一是學(xué)生被動承受式，這是一種以老師講述為主的課堂形式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的形式，如今教學(xué)設(shè)施先進了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯，但不利于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不利于學(xué)生形成思辨才能，更不利于學(xué)生表達才能的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭意識。二是學(xué)生主動承受式。這是我喜歡的方式之一。我如今采用的是學(xué)生主動承受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。簡稱自主探究式。我的自主探究式課堂分成五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點撥探究、知識梳理、同步達標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂，老師只是一個設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。我們在“老師的表現(xiàn)時機很少”的情況下，應(yīng)該如何做呢？我認為歷史老師應(yīng)該做好以下幾件事。1.精心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)根據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對不同學(xué)生實際，設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)?；驕毓室拢⒁馇昂笾R聯(lián)絡(luò)；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面為理解本課知識做鋪墊；或老師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識說前因說背景；問題導(dǎo)入，激起學(xué)消費生強烈求知欲，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以時政導(dǎo)入新課等等。這是老師可以自主支配的一個環(huán)節(jié)。但課堂是學(xué)生的，老師要縮短自主支配的時間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計得“短小精悍”。2.精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。老師要精心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示知識網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自學(xué)完成這一局部內(nèi)容。當(dāng)然，遇到問題同學(xué)可以討論，也可以請教老師。因此，老師設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時，一定要符合學(xué)生的認知程度、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。3.精心設(shè)計合作探究問題這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的學(xué)生探究，也是老師最不好把握的一個環(huán)節(jié)。我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運用”層次的內(nèi)容或本課難點、重點放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，老師一定要為學(xué)生提供足夠的資料〔一定要是根本史實，不用文藝作品〕，做到論從史出?？梢栽O(shè)計成問答題的形式，也可以設(shè)計成材料解析題的形式，當(dāng)然也可以設(shè)計成小辯論的形式等。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生小組討論合作完成。當(dāng)然，也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作，指導(dǎo)學(xué)生和其他小組競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識。學(xué)生討論時，我們要走下講臺，融入學(xué)生，注意傾聽，把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”，把說出有價值的答案〔不一定是正確答案，也可能是常見易錯知識〕的學(xué)生記在心里。討論完畢后，老師點撥前，一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果，鼓勵學(xué)生大膽探究。4.精心設(shè)計知識梳理方式歷史是系統(tǒng)性很強的學(xué)科，梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢？學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。采用新課堂教學(xué)方式之初，最好是師生合作，老師出示“半成品”知識梳理，學(xué)生補充完好。隨著學(xué)生積累了一些梳理方式，同時學(xué)習(xí)歷史的才能也得到相應(yīng)進步后，學(xué)生就可以獨立完成，并且可以用不同的形式來完成。5.精心設(shè)計達標(biāo)練習(xí)老師要深化鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，習(xí)題設(shè)計要有針對性、層次性，要根據(jù)學(xué)生的認知程度，強化技能操作，注重綜合性。在新的課堂教學(xué)理念下，老師的角色在轉(zhuǎn)變。老師不再是灌輸者，老師成了設(shè)計者，假如設(shè)計出現(xiàn)了破綻，學(xué)生就會出現(xiàn)知識欠缺；老師成了組織者，假如組織無序，課堂就會亂成一團；老師成了引導(dǎo)者，假如老師引導(dǎo)無方，抓不住關(guān)鍵，就會完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生，但學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開老師的指導(dǎo)。新的教學(xué)形式對老師提出了更高的要求。由于才能和程度所限，剛開場用這種形式時，我把每一環(huán)節(jié)的用語都在課前寫好。做設(shè)計師難，做組織者更難啊。這不僅需要老師課前的充分準(zhǔn)備還需要課堂上的靈敏應(yīng)變。新形式教學(xué)老師更累，會有很多的困難和困惑。如：教學(xué)形式和實效的兼顧，教學(xué)資、教學(xué)設(shè)施的欠缺，重成績輕教學(xué)的老師評價機制、自身才能的限制，學(xué)生的組織培訓(xùn)等等。但我們是老師，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。學(xué)生學(xué)習(xí)，才是我們做老師的最大成功。作者簡介：王金芳，女，中學(xué)歷史老師，河北灤南三中歷史教研組組長，被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)經(jīng)歷，曾屢次承當(dāng)歷史示范課的教學(xué)任務(wù)，被評為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評縣、市級先進教學(xué)工作者，20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發(fā)表。初中歷史教學(xué)反思8打造高效這種教學(xué)形式能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本，對課堂上的一些重難點問題有所考慮，使學(xué)生對歷史的線索更加明晰，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納才能，課后的小測有利于在學(xué)生拓展知識的前提下進一步穩(wěn)固知識點。教學(xué)方法是好的，課在施行的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從兩個方面予以說明：一、好的方面：1、在講第一課繁盛一時的隋朝時，作為起始課，在導(dǎo)入新課時利用歷史朝代歌，通過提問方式和學(xué)生一起回憶，起到了承上啟下的作用，有利于學(xué)生新舊知識的聯(lián)絡(luò)。2、這幾節(jié)課都利用視頻輔助教學(xué)，通過大運河、和武那么天的視頻資料，既進步了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對重點知識的理解。3、通過預(yù)習(xí)題綱導(dǎo)讀，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納才能。二、缺乏之處一：1、在第一課設(shè)計了三個合作探究題有點多，時間不夠用，而且有些影響重點的突出。2、在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時讓學(xué)生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費時間。3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習(xí)時間不夠充分，穩(wěn)固不到位。4、學(xué)生在發(fā)言方面，7.7班較好，其他班級學(xué)生不愿舉手，課堂氣氛不夠活潑。5、通過課前默寫檢測發(fā)現(xiàn)有四分之一的學(xué)生對對第一課知識大運河的相關(guān)知識掌握的不好。三、采取的措施：1、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上再精煉，問題的設(shè)計要少而精，討論問題要突出重點內(nèi)容，使學(xué)生能有感而發(fā)。2、增加課堂練習(xí)時間，保證學(xué)生能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識。3、催促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué)，發(fā)揮小組的作用。4、對學(xué)生發(fā)言好的及時加分鼓勵，鼓勵其他同學(xué)參與進來。初中歷史教學(xué)反思9民族交融是我國歷史開展的主流。我國是一個以漢族為主體的由５０多個民族共同組成的大國。中華民族是在長期歷史開展過程中各民族彼此交融而成的。在歷史上，各族人民互通有無，平等互利，這是我國古代民族交融的根本因素。民族交融經(jīng)歷了原始社會末期、西周至春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個歷史階段，而三國兩晉南北朝和五代遼宋夏金元那么是兩次民族大交融時期。民族交融主要有六大途徑：一是消費斗爭促進交融，二是階級斗爭促進交融，三是社會改革促進交融，四是“和親”和冊封促進交融，五是戰(zhàn)爭促進交融，六是國家統(tǒng)一促進交融。民族交融的主要特點是：落后民族在征服先進民族后反被先進民族同化，落后的少數(shù)民族吸收漢族先進消費方式、生活方式和政治制度及文化知識，大都是非強迫性的，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中開展著。初中歷史教學(xué)反思10一、創(chuàng)設(shè)氣氛,激發(fā)思維中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資。文獻記錄片更可以真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，表達某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會有不可替代的作用。假如把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學(xué)生主動投入到歷史學(xué)習(xí)中去。所以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的認知程度和生活實際，從而使學(xué)消費生內(nèi)心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維。如在本課導(dǎo)入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設(shè)問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰(zhàn)爭場景？”“你想理解一下那戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的場景終究是怎么回事嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課。學(xué)生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)的形象就會浮如今學(xué)生眼前，就會有參與學(xué)習(xí)的欲望。二、質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，掌握思維的鑰匙。學(xué)起于思，思于疑。有疑那么思,無疑那么無思。一句話，巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智。老師要創(chuàng)設(shè)疑境,讓學(xué)生帶著問題自主探究,使學(xué)生在追根究底中開展個性,強化思維。如“曹操為什么可以在官渡之戰(zhàn)中取勝？”、“赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學(xué)生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設(shè)疑，學(xué)生通過自學(xué)，然后分組合作討論得出了完好的、創(chuàng)新的答案。學(xué)生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生多向思維。三、鼓勵參與理論活動，活潑思維把握學(xué)生認知規(guī)律，提煉教材中的人文因素，注意從學(xué)生感興趣的角度入手，抓住學(xué)生疑點，找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實、與學(xué)生實際結(jié)合點；再次，老師要充分運用各種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的歷史有針對性地變成大方激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰(zhàn)場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬仰的英雄人物。每個事件都讓學(xué)生有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗，從而保持濃重的學(xué)習(xí)興趣，活潑的思維狀態(tài)，使學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識，到達預(yù)期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學(xué)生主動參與合作探究，老師適當(dāng)點撥，學(xué)生就會對三國的歷史的認識有理解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。初中歷史教學(xué)反思11將來學(xué)家預(yù)言：將來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會自己鉆研問題、缺乏預(yù)見才能的人。所以，老師學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的才能應(yīng)成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著詳細性，它包括詳細的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即每一社會、每一個國家的開展規(guī)律，以及人類社會開展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學(xué)中還必需要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的根底上，培養(yǎng)其運用歷史知識的才能，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已初中歷史教學(xué)反思學(xué)歷史知識進展自我教育的才能，以及辯證唯物和歷史唯物觀點觀察問題和分析^p問題、認識如今、預(yù)見將來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的才能?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，老師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進展了一些探究，探究出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)形式，理論證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生才能的有效途徑。一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀才能閱讀教科書是獲取歷史知識、進步學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一局部學(xué)生因為根底差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難打破、重點探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模擬老師編寫提綱，老師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)時機。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進展試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級____》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789──18___年的法國》時，要求學(xué)生列圖表分析^p英、美、法____進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達使學(xué)生既掌握根底知識，又進步學(xué)科才能的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，理解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)絡(luò)，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)絡(luò)和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識構(gòu)造，知識點也就牢結(jié)實定在知識構(gòu)造的枝干上，從而使知識點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必須對教材進展分析^p、歸納、概括，通過考慮使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學(xué)生思維才能的開展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以按照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具表達象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象才能有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史構(gòu)造時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進展針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，進步復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維才能歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維才能具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的考慮和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，老師應(yīng)非常注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有方案、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，開展他們的智力。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由詳細到抽象，先感知后概括，亦即從詳細史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國之間的矛盾?為什么?從而提醒出帝國的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生理解帝國是戰(zhàn)爭的根。第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學(xué)生不屑于答復(fù)，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！奔偃缋蠋熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，老師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的聲威?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認識、分析^p、概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。三、學(xué)生理清歷史開展線索，抓住學(xué)習(xí)重點歷史開展的線索就是歷史開展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清開展線索，提示歷史開展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，是非常重要的。例如，在開場講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后老師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、根本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條根本線索，即：資本發(fā)生、開展以及資本國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級____斗爭和國際共產(chǎn)運動，亞非拉民族解放運動。在理清線索的根底上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，可以說明歷史唯物最根本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史開展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原那么，就比擬容易抓住教材的重點。四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，進步記憶效率歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史根底知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生進步記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比擬結(jié)實。第二，興趣記憶法。如講法國大____及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學(xué)生記住當(dāng)時的派別：大資產(chǎn)階級、賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌龑?dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存的才能進步到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。初中歷史教學(xué)反思12本周對第二單元試卷進展講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當(dāng)各組平均分出如今黑板上時，我發(fā)現(xiàn)二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復(fù)習(xí)他也不復(fù)習(xí)”。于是我對潘珠峰進展了說教：“你的成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學(xué)習(xí)，使自己有所進步好嗎”？他點了點頭，下節(jié)課我成心提問他，結(jié)果答復(fù)很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。初中歷史教學(xué)反思13每一個老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，假設(shè)能對此進展簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，那么能幫我們承受課堂所反響的信息，克制教學(xué)中的干擾因素那么有助于找出教學(xué)過程中的成功和缺乏之處為教學(xué)提供可靠根據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進我們老師自己的教學(xué)才能、教學(xué)程度的進步。一、記教學(xué)過程中的“亮點”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是老師運用或浸透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。二、記教學(xué)過程中的“敗筆“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，老師都能對自己或別人的課認真進展反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進展補救，取長補短，以防止在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。總之，不進展教學(xué)反思，老師教學(xué)程度就會永遠停留在原來根底之上，理論證明：反思教學(xué)中的得、失，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學(xué)經(jīng)歷，進步教學(xué)程度，進步教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教學(xué)反思14一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性初中歷史教學(xué)中施行反思性教學(xué)，具有一定的必然性。1.新課程改革的需要隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調(diào)進步老師的素質(zhì)，建立老師不斷反思與自我評價的體系，相關(guān)部門要求老師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進步，實現(xiàn)教學(xué)理論，努力使得老師成為研究型、專家型的老師。2.學(xué)生開展的需要初中歷史教學(xué)中施行反思性教學(xué)，是學(xué)生開展的需要。教育開展根本在于學(xué)生的開展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長特點，因為處在青春期的初中學(xué)生，他們的身心都發(fā)生著宏大的變化。這些學(xué)生的好奇心和討論問題的欲望比擬強烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的實在需要，從而進一步地培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能和學(xué)生的積極性，進一步進步歷史教學(xué)的質(zhì)量。3.老師開展的需要在初中歷史教學(xué)中進展反思性教學(xué)，是老師開展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的打破，就需要經(jīng)常對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進展反思，這樣才可以不斷地借鑒別人的成功經(jīng)歷，汲取新的營養(yǎng)，形成自己獨特的教學(xué)形式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學(xué)中施行反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶爾，是時代開展的需要。二、如何在初中歷史課堂中進展反思性教學(xué)1.教的反思要在初中歷史課堂中進展反思性教育，首先就應(yīng)該進展教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進展一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，老師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的微妙。再者，在教學(xué)過程中，老師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反響情況，假如遇到不適宜的環(huán)節(jié)，要適時地做出調(diào)整。在教學(xué)后，老師仍然要進展反思，找出前一堂課中的優(yōu)點與缺乏，揚長避短，來不斷地進步初中歷史教學(xué)質(zhì)量。2.學(xué)的反思要在初中歷史課堂中進展反思性教育，還應(yīng)該進展學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同開展的過程，老師不僅要在教的方面進展努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進展努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學(xué)的進步。第一，對學(xué)習(xí)態(tài)度進展反思。因為學(xué)習(xí)態(tài)度是