教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料1、捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》，近現(xiàn)代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的發(fā)端。2、赫爾巴特《普通教育學(xué)》（1806年出版），標(biāo)志著教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了科學(xué)化時(shí)期，學(xué)術(shù)界把這本書(shū)作為現(xiàn)代意義上科學(xué)教育學(xué)的開(kāi)端。3、生物起源論。代表人物有：法國(guó)的勒?qǐng)D爾諾、英國(guó)的沛西·能。他們認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，教育活動(dòng)是按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能傳授活動(dòng)4、心理起源論。美國(guó)教育家孟祿，教育起源于兒童，對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。5、政治對(duì)教育的影響①政治制度決定教育的社會(huì)制度②政治制度影響教育宗旨和目的6、西奧多-舒爾茨，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，發(fā)表以《人力資本投資》為題的演講。7、教育的文化選擇通常遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)①它與主流文化相一致，即教育所選擇的是具有一定社會(huì)價(jià)值的文化，一般是社會(huì)主流文化。②它要符合人的身心發(fā)展規(guī)律，即教育過(guò)程中所選擇的文化要有可能為學(xué)生所接受，有利于滿(mǎn)足他們品行陶冶、知識(shí)增長(zhǎng)、體質(zhì)增強(qiáng)等全面發(fā)展的需要。人的發(fā)展包括心理和身體兩個(gè)方面。人的身心發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)為順序性、階段性、差異性、不平衡性和互補(bǔ)性。9、遵循人的身心發(fā)展的順序性:教育必須做到循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步完善。10、身心發(fā)展的不平衡性。舉例：身高，人生有兩個(gè)高峰，一個(gè)是出生后的第一年，另一個(gè)是青春發(fā)育期11、教育促進(jìn)人的發(fā)展，包括兩個(gè)功能，個(gè)體社會(huì)化和個(gè)體個(gè)性化12、個(gè)人本位論。代表人物：盧梭，裴斯泰洛齊，福祿培爾13、狹義的教育目的。國(guó)家對(duì)本國(guó)教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。14、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：這一層級(jí)體系從抽象到具體，依次為教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)。15、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。16、中國(guó)最早的學(xué)校稱(chēng)為庠，中國(guó)最早的學(xué)校，在一定意義上也是一種敬老養(yǎng)老機(jī)構(gòu)。唯有老者可以在學(xué)校當(dāng)老師。17、德國(guó)是最早提出實(shí)行義務(wù)教育的國(guó)家。18、19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方國(guó)家不斷增設(shè)新型的普通大學(xué)和綜合性大學(xué)，以進(jìn)行本科教育和研究生教育為重要使命。19、經(jīng)驗(yàn)課程亦稱(chēng)活動(dòng)課程，是以?xún)和黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。20、綜合課程是一種多學(xué)科課程組織形式。是試圖用兩種或兩種以上的學(xué)科的知識(shí)和方法，探究和解決同一項(xiàng)目主題或問(wèn)題的課程形式。21、隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。22、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育行政部門(mén)制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程計(jì)劃的具體化，是國(guó)家對(duì)相應(yīng)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。23、課程計(jì)劃，亦稱(chēng)課程方案、課程框架等，是指根據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育行政部門(mén)制定的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。24、教學(xué)即教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。25、赫爾巴特，他將教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上，從而構(gòu)成了完整的赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法：預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用。26、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論，是以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的。教學(xué)原則：高速度教學(xué)；高難度教學(xué)；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程；使所有學(xué)生都得到發(fā)展。27、教學(xué)過(guò)程的特殊性：①間接性②引導(dǎo)性③簡(jiǎn)捷性28、教學(xué)規(guī)律①教與學(xué)的辯證統(tǒng)一②直接知識(shí)與間接知識(shí)的相結(jié)合③掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一④掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一29、循序漸進(jìn)原則指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序進(jìn)行。貫徹這一原則需要做到三點(diǎn)：①要了解學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序②堅(jiān)持由近到遠(yuǎn)，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的開(kāi)展教學(xué)工作③要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。30、因材施教原則指教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。貫徹這一原則需要做到兩點(diǎn)：①要把握學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性②既要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又要面向全體學(xué)生。31、備課主要是備課程標(biāo)準(zhǔn)與備教材，備學(xué)生與備教師，備教法與備學(xué)法。32、上課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。33、討論法是讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行集體討論、對(duì)話的一種教學(xué)方法。34、情境教學(xué)法指老師在教學(xué)過(guò)程中有目的的創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，并使學(xué)生的心智獲得發(fā)展的教學(xué)方法。35、師生比：師生比越大越有利于小班化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，反之則需要采用大班額教學(xué)的組織形式。36、教學(xué)組織形式的主要類(lèi)型①班級(jí)授課制，將一定數(shù)量的學(xué)生按照年級(jí)或知識(shí)掌握程度，編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息表安排，教師有計(jì)劃地給全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。②個(gè)別教學(xué)，是一種與集體教學(xué)相對(duì)的教學(xué)組織，是教師對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)。③復(fù)式教學(xué)，是班級(jí)授課制的一種特殊形式，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師在同同一節(jié)課里，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。④現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。⑤分組教學(xué)，是教師將班內(nèi)分成若干小組進(jìn)行教學(xué)，有兩種情況任務(wù)臨時(shí)分組和根據(jù)能力分組。⑥走班制，指學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自己興趣愿望，以走班為形式，流動(dòng)到自己需要的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。37、課程組織包括兩個(gè)維度，垂直組織和水平組織。1、垂直組織的標(biāo)準(zhǔn)，垂直組織是將各種課程要素按縱向的發(fā)展順序組織起來(lái)。有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)性和順序性。①連續(xù)性是指將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段不斷重復(fù)。②順序性是指將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段有淺至深、由簡(jiǎn)至繁的組織起來(lái)。2、水平組織的標(biāo)準(zhǔn)，水平組織是將各種課程要素按橫向（水平）關(guān)系組織起來(lái)。課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)——整合性。整合性是在尊重差異的前提下找到所選出的各種課程要素彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。整合性的三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的整合②學(xué)科知識(shí)的整合③社會(huì)生活的整合38、影響人的身心發(fā)展的主要因素⑴影響人的身心發(fā)展的個(gè)體因素①遺傳因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響②成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響③后天獲得性素質(zhì)個(gè)體發(fā)展的影響④自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響⑵影響個(gè)體發(fā)展的外部環(huán)境因素①環(huán)境為人的發(fā)展提供了條件和可能性②環(huán)境對(duì)人的影響有自發(fā)性和自覺(jué)性，有積極的和消極的③環(huán)境對(duì)人的影響具有個(gè)體差異性，也與個(gè)體的發(fā)展水平有關(guān)⑶實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響①人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以發(fā)展②實(shí)踐活動(dòng)是使人的潛在的、可能的因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的力量③實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人發(fā)展的有效影響取決于活動(dòng)的組織程度和人的自覺(jué)性從內(nèi)容上講，教育目的主要包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)為什么社會(huì)服務(wù)的人，對(duì)教育培養(yǎng)人才的社會(huì)價(jià)值做出定位，明確教育培養(yǎng)人才的社會(huì)立場(chǎng)。二是培養(yǎng)什么素質(zhì)的人，對(duì)教育培養(yǎng)人才的身心素質(zhì)做出規(guī)定，明確受教育者在哪些方面得到發(fā)展，發(fā)展的水平要求如何。39、