倍的認識教學反思收藏

PAGE頁碼頁碼倍的認識教學反思收藏20____《倍的認識》教學反思《倍的相識》教學反思作為一名到崗不久的人民老師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么寫教學反思須要留意哪些問題呢？以下是我為大家整理的《倍的相識》教學反思，僅供參考，?！侗兜南嘧R》教學反思1《倍的相識》這一課的教學，主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍詳細描述的內(nèi)容。這節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，其次行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口說一說，讓學生親身經(jīng)驗、體驗、探究而明白其中的道理。在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做嬉戲，孩子們都主動參加，因此孩子們對倍的相識比較深刻，這節(jié)課上得比較順當。通過這節(jié)課的教學也給我留下了思索：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，不到位，這特別不利于使學生形成精確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我肯定留意規(guī)范自己的數(shù)學語言。《倍的相識》教學反思2本節(jié)課的內(nèi)容是在學生初步相識了乘法與除法的基礎(chǔ)上進行學習的。教材充分利用學生已有的乘法和除法學問，幫助學生建立對倍的概念。先利用“幾個幾”引出倍的含義后，再從除法的角度加深對倍的概念的理解，讓學生體會倍的本質(zhì)。勝利之處：1.從兩個數(shù)量的關(guān)系入手，初步建立倍的概念。在教學中，我通過創(chuàng)設小兔子吃蘿卜的情境，讓學生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個數(shù)，然后讓學生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系，從而為學習新學問做好鋪墊。學生在說的過程中能夠比較輕松地說出紅蘿卜比胡蘿卜多4個，胡蘿卜比紅蘿卜少4個，也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關(guān)系。除此之外還有什么關(guān)系呢？一石激起千層浪，學生想到紅蘿卜的個數(shù)是胡蘿卜的3倍，此時板書課題初步相識倍。2.關(guān)注學生已有學問閱歷，多層次多角度建立倍的概念。在教學中，先通過對蘿卜的計數(shù)、圈一圈，把抽象的新學問倍與幾個幾建立聯(lián)系，即胡蘿卜有2根，紅蘿卜里面有3個2根，我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍；其次通過提問學生，老師是用什么方法可以清楚的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢？再一次讓學生在頭腦中建立倍的概念表象；然后通過不斷增加紅蘿卜的根數(shù)，胡蘿卜的根數(shù)不變，讓學生發(fā)覺倍數(shù)和幾個幾之間的規(guī)律，即有幾個2根就是幾倍；最終通過有層次、多角度的練習進一步鞏固對倍的概念的理解，并通過學生學習的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關(guān)于數(shù)學上倍表示的含義來強化倍的概念?！侗兜南嘧R》教學反思3我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的相識》的第一課時。“倍”是在表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學習的，同時也為后面學習分數(shù)、百分數(shù)、比等學問打下了基礎(chǔ)。上完這節(jié)課，我反思我的這堂課有以下幾點：1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時發(fā)覺“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時簡單混淆，給學生的學習帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學生通過例題的學習，很快駕馭了“倍”和“幾個幾”之間的關(guān)系。2、對“倍”概念的理解扎實。在我校教研組的幫助下，我更注意學生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣，數(shù)學思索和數(shù)學表達同樣重要。這節(jié)課學問點不難，難在表達上，于是我從例題起先，給學生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清楚的表達方式，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的三個習題，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點。所以整節(jié)課下來，學生的表述特別清楚明白，突破了本課的重點。3、多層次練習，使學習既有廣度又有深度。這節(jié)課我設計了多個層次的練習。第一層次練習是3個小動物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標準量在下的。其次層次練習是兩道動筆練習：一是不成組出比較量的，在學生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個層次是在改變中體會“倍”的本質(zhì)。一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的改變。二是變更標準量，感受“倍”的改變。第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。依據(jù)標準量和倍數(shù)關(guān)系，擺出（或畫出）比較量。在師生互動和生生互動中，應用倍的學問。同時讓學生解讀同學的作業(yè)，來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探究在不同事物背后隱藏的相同點。4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節(jié)課都有大量學生出錯。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個難點，我在處理時應當有所不同?？梢园堰@部分設計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比？”先解除圓形這個多余條件，然后讓同桌探討一下，再找學生回答。這樣有引導，有緩沖，學生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當時提問“假如小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發(fā)覺是自己表達的不精確導致的，我前面始終說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數(shù)，所以學生不理解，我應當把問題變?yōu)椋骸凹偃缧⊥糜?個2，它的蘿卜時小狗的幾倍？10個2,100個2呢？”學生就不會出錯了。這也讓我明白老師語言要嚴謹、要前后一樣?！侗兜南嘧R》教學反思4本節(jié)課主要教學倍的相識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡潔實際問題。本節(jié)課是學生接觸倍的概念的第一節(jié)課，重點是幫助學生相識倍的含義，并幫學生初步駕馭求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的基本思索方法。在本節(jié)課的教學中，我依據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設生活情境，從而引出倍，使新舊學問聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的相識。由于倍的概念較抽象，學生不簡單理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探究的方式導入，將抽象的學問轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習愛好，并以情境貫穿整節(jié)課的教學。對于其次個重點，我先提出問題：紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？引導學生依據(jù)圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并根據(jù)此前的樣子，試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思索。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學生在探討中逐步明確?？傊竟?jié)課比較抽象，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性相識，才能逐步的形成倍的概念?！侗兜南嘧R》教學反思5“倍的相識”是低年級數(shù)學課的教學重點，又是難點?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己視察思索，動手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下兩個優(yōu)點：一、在教學過程的設計上體現(xiàn)了層次性和坡度性。從復習題起先通過看圖說“幾個幾”，做嬉戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學生既感簇新又感親切，愛好盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培育了學生的學習實力。二、重視操作活動，發(fā)揮主體作用，老師能創(chuàng)建機會，讓學生多種感官參加學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性相識，使抽象學問詳細化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學生動手、動腦、動口，從參加學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得興奮又充分理解學問，形象直觀地建立“倍”的概念，培育學生獲得學問的實力、視察實力和操作實力。存在的問題：一，老師課前對學生了解不夠，學生是課堂教學的主體，在設計教學時，老師肯定要對學生的現(xiàn)有學問有所了解，也就是針對本節(jié)課要做一個前測，再依據(jù)學生的學習狀況設計教學環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，因為適合學生的教學設計才是最好的教學設計，不依據(jù)學生的實際狀況而進行的教學設計是空洞的。二，缺乏教化機靈，駕馭課堂的實力太差，不能剛好的調(diào)控課堂，導致教學任務沒有完成不夠。在我們的課堂中常常出現(xiàn)一些我們意想不到的“小意外”，假如老師具有豐富的教學閱歷和教化機靈，就會把這些動態(tài)生成的“小意外”，變?yōu)榻袒鯔C，剛好的調(diào)控課堂教學，推動課堂教學，使課堂教學更具有魅力，而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現(xiàn)時，由于電腦的緣由圖片不清楚，就應當打開書本視察書上的主題圖，而不是奢侈時間引導視察。三、語言不夠簡練，引導不到位。在數(shù)學教學中老師的語言表述肯定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓學生長生歧義，而在本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，引導不到位，提的問題不是特殊有效，導致做了很多的無用功，奢侈了許多教學時間。而且特別不利于使學生形成精確的數(shù)學思維?！侗兜南嘧R》教學反思6學生在初步相識了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡潔的實際問題的基礎(chǔ)上，初步了解倍的含義。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一，建立倍的概念，有助于學生進一步理解乘除法的含義，拓寬應用乘除法運算解決實際問題的范圍。因此本節(jié)課我設計了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上。首先在課前和學生進行了拍手的嬉戲，從中對復習了幾個幾的學問，溝通了舊知“幾個幾”與新知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的聯(lián)系作了良好的鋪墊，降低了幾倍的意義的教學難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍花和黃花，并用圈、畫的方式，讓學生直觀相識到:藍花有1個2朵，黃花有3個2朵，那么黃花的朵數(shù)是藍花的3倍，從而使學生初步相識倍的含義。緊接著，我通過變更藍花、黃花的朵數(shù)，讓學生意識到：倍數(shù)關(guān)系使兩個數(shù)之間的關(guān)系，不能只看某一個數(shù)量，又趁熱打鐵支配了說一說的練習，鞏固了學生對倍的相識。從學生熟識的生活動身，讓學生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。引導學生學會用轉(zhuǎn)化的方法將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，從而使學生會用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題。本節(jié)課我在練習的設計上也是考慮到學生的接受實力做到了由易到難、由扶到放，體現(xiàn)出了練習的坡度?！侗兜南嘧R》教學反思7倍的相識是西師版教材二年級上冊第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡潔問題。由于學生對倍的相識比較生疏，建立倍的表象相識有肯定的難度，所以在教學時，我把對倍的相識與解決問題科學分割，進行分層教學。倍的相識的教學，主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍詳細描述的內(nèi)容。本節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，讓學生知道第一行幾個，其次行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍。讓學生先動手擺一擺，再用眼看一看，然后動腦想一想，最終動口說一說，讓學生反復動手操作，親身經(jīng)驗、體驗、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意義。在整個學習過程中，孩子們學習的愛好大，無論是擺小棒還是做嬉戲，孩子們都主動參加，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對倍的相識比較深刻，整個課堂活躍，教學效果好。通過這節(jié)課的教學也給我留下了思索：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，不到位，這特別不利于使學生形成精確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我肯定留意規(guī)范自己的數(shù)學語言?！侗兜南嘧R》教學反思8講完了“倍的相識”這節(jié)課，感覺效果還不錯，在這節(jié)課中，我重視學生的動手操作，從操作中強化概念的理解，通過擺一擺，說一說，學生在動手、動腦、動口中，參加學習過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度。通過操作，讓學生既學得興奮又充分理解學問，形象直觀地建立“倍數(shù)”概念，培育學生獲得學問的實力、視察實力和操作實力。環(huán)節(jié)設計如下：1、從擺中認知，感知“一個數(shù)的幾倍”數(shù)學模型。第一行擺：其次行擺：請學生在其次行擺3個2根（學生聽老師指令擺）,3個2根也可以說是2的3倍。擺其次行換成4個2，引導說是2的4倍。2、從擺中理解，從直觀形象概括出抽象的文字表述。堅固建立起“求幾的幾倍就是求幾個幾”的印象。請同學們動手擺學具，要求先想出擺的根數(shù)，再有依次地一組組擺出來。1）第一行擺：其次行擺：是第一行的2倍引導說：3的2倍是（2個3），有6根（2）第一行擺：其次行擺：是第一行的4倍2的4倍是（4個2），有8根（3）第一行擺：其次行擺：是第一行的5倍3的5倍是（5個3），有15根3、從說中強化,理解意義。6的3倍，以6作標準，是（3）個（6）；4的2倍，以4作標準，是（2）個（4）。小組探討：求一個數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？當學生相識了倍數(shù)的意義，學習解決實際問題就迎刃而解了。《倍的相識》教學反思9《倍的相識》對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的相識比較生疏，建立倍的表象相識有肯定的難度。本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是相識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學習。其次部分的處理上是通過肯定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。因此，我在設計時重視了學生的操作、視察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。學生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學生通過視察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探究算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更顯明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生駕馭了肯定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決?！侗兜南嘧R》教學反思10倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的相識比較生疏，建立被的表象相識有肯定的難度，所以設計教學時，我把對倍的相識與理解問題進行了分割，分層教學?！侗兜南嘧R》這一課的設計可以分成兩部分：一是相識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡潔的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很生疏，對倍的相識而言幾乎就是一個0的起先。因此，我在設計教學時，首先關(guān)注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的學問閱歷基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學生先來相識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎(chǔ)上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中須要老師的指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新學問的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的閱歷。使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)驗對倍的相識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。激勵學生想方法求簡潔的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡潔的方法是圈一圈。在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正呈現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一學問的靈魂，不斷推斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價值的信息剛好歸納入臨場設計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時須要老師敏捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生對學問的主動探究、發(fā)覺所學學問意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而老師是意義的建構(gòu)設計者、組織者、參加指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與XX。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時老師必需留意自己的語言必需是精確、恰當，過度要留意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提看法?！侗兜南嘧R》教學反思11倍的相識是在學習表內(nèi)乘法和除法后支配的一個教學內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生建立倍的表象相識有肯定的難度?！侗兜南嘧R》這一節(jié)課主要的教學目標有：一是相識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，在實踐探究出求出一個數(shù)的倍數(shù)是多少的計算方法。從今教學設計來看，本人有下面的幾點可取的反思：一、充分運用媒體進行教學，激發(fā)學生學習愛好。本節(jié)課一起先就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫面引起學生學習的愛好，學生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果，學生一下都被吸引住了。這時老師的提問，學生紛紛舉手，主動發(fā)言，這樣老師自然而然把學生引入新課——倍的相識。二、自主探究，動手操作和直觀演示，培育學生思維1、首先，學生動手畫一畫心目中的3倍。由學生自己說，這樣能發(fā)展學生的思維和表達實力，最終老師小結(jié)。2、其次，學生動手操作、仔細視察中，學生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學生動手操作：把12個正方形擺成兩行，時期存在倍數(shù)關(guān)系。讓學生進一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個數(shù)。動手操作是特別重要的一種學習方式，我認為現(xiàn)在三年級數(shù)學教學更應當是“做數(shù)學”，讓學生在做中發(fā)覺、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探究過程，用此教學方法來激發(fā)學生的愛好。總之，本設計是依據(jù)三年級學生的特點來支配的，他們年齡小，愛說好動，約束實力差，留意力不能長久等，所以從教學設計來看，嬉戲貫穿于整個教學過程，創(chuàng)建機會讓學生多種感官參加學習，把學習推到主體地位?！侗兜南嘧R》一課，通過媒體和學生動手操作，第一次借助媒體讓學生初步體驗倍的概念；其次次操作與合作溝通，在操作過程中探究對倍的相識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；駕馭了求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。在反思過程中，我只能____了整個教學設計的流程，而沒有體驗到該老師與學生互動的教學過程。我想在此對同行說：作為一個____者，引領(lǐng)點撥沒有適時到位，是難以保證活動的有序進行的。還有在課堂上沒有剛好賜予學生的激勵，也難以培育學生的學習愛好。假如我們能在課堂上多一點的賞識，多一點示意，或者多給學生一個激勵的眼神、一個勝利的微笑等，學生得到了老師的贊揚后，心里會樂滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學生的主動互動，勢必會取得更志向的教學效果。《倍的相識》教學反思12“倍的相識”是學生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學生不簡單理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探究的方式導入，將抽象的學問轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習愛好，并以情境貫穿整節(jié)課的教學，同時從以下幾個層次綻開教學，有利于突出重點，突破難點。1、注意方法XX。在本課中我多次支配學生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在學習中邊學邊練，加深了對所學學問的理解與運用。2、慎重處理課尾。課尾往往是學生留意力最簡單分散、學習效率比較低下的時候，而此時我在練習的設計上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學生拉近了距離，激發(fā)了學生參加的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，并引導學生快速列式計算，讓學生駕馭了方法，既鞏固了學問，又提高了計算實力。總之，全課設計始終圍繞學生的活動綻開，意在調(diào)動學生參加學習方面所做的努力，以學生為主體，老師為學生的引導者、參加者與組織者，讓學生在自由、歡樂和民主的氣氛中學習學問，使學生通過自己的活動解理“倍”的概念形成的全過程?！侗兜南嘧R》教學反思13“倍”在小學數(shù)學中只是一個很一般的概念，但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編，我們應當靜下心來仔細思索：今日應當如何教“倍”？其緣由是，在新教材的編排中，“倍”的教學提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學依次，變更為“乘法─倍─除法”，對乘法意義理解得正確與否，將干脆影響學生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的相識”時首先要關(guān)注學生對乘法意義的理解。下面就“倍的相識”教學談談我們的教學建議。（一）正確駕馭乘法的意義是學生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。從“倍”的意義我們可以知道，學生主要是利用已有認知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法學問來理解“倍”。學生用這樣的學習方式獲得對“倍”的相識是屬于概念同化。概念同化是以學生的間接閱歷為基礎(chǔ)的，同化過程的開端是從已有學問閱歷引出的理性相識。因此，用概念同化的方式獲得概念，要求在學生的認知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的學問比較豐富，所駕馭的概念能形成系統(tǒng)。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)覺，教學“倍”大致經(jīng)驗以下三個階段：（1）定義概念，采納“2個3也可以說成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫穿；（3）強化對“倍”的相識。由以上____我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學生對“幾個幾”的相識必需非常清晰。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。這樣的教學設計既是在復習乘法意義中的“幾個幾”，也是在幫助學生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此，這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎(chǔ)，同時也為學生學習了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做打算。可以這樣說，在教學情境中多花點時間是值得的，也是很有必要的。（二）溝通幾個幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑。新教材支持“倍”的學問基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個幾，在____學生獲得新概念時又強調(diào)，學生要獲得新概念必需建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會貫穿。因此，駕馭“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念，學生也是第一次用同化的方式獲得概念。所以，學生缺少概念同化的閱歷，這時老師必需通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。詳細做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話把圖中的意思表達出來。以上環(huán)節(jié)，我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程。關(guān)注結(jié)果的學生會說“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學生會說“我看到這里有4個2朵”；關(guān)注新學問應用的學生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。這種采納不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫穿。其次，還可以設計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。師：剛才通過說圖意我們進一步相識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小摯友用圓片來擺一擺“倍”，聽清晰要求。師：用小圓片擺4的2倍，那么應當怎么擺呢？反饋：你是怎么擺的？從以上的教學設計中可以看到，要正確理解和駕馭一個新概念，首先是會表述這個新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學生的頭腦中建立一個正確的`表象。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必需在自己的頭腦中建立正確的表象。通過視察和操作建立正確的表象是學生正確建立概念的基礎(chǔ)。只有當學生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學生正確理解新概念。（三）用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”相識的關(guān)鍵由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義，所以學生在獲得概念時比較關(guān)注“部重量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學生對同一集合中的部重量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感，而對兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此，在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，老師要主動引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先，可以依據(jù)教材供應的“主題圖”引導學生去發(fā)覺圖中的各種倍數(shù)關(guān)系，還可以結(jié)合教材拓展學生對“倍”的相識。師：我們相識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清晰要求。師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。其次行擺的是第一行的4倍，那么其次行應當怎么擺呢？師：請同學們先想一想，再把它擺出來。（生擺，師巡察。）師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。反饋：你是怎么擺的？生：老師在第一行擺2個圓片，要求其次行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個2，所以我在其次行擺了4個2。師：這樣擺的同學請舉手。師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。師：下面我們在腦子里擺，并干脆說出結(jié)果。師：第一行擺了3個圓片，其次行擺的是第一行的6倍，其次行擺了多少個？生：18個。師：你說是18個，怎樣知道的？生：因為其次行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。（四）結(jié)合概念形成過程促進概念的同化是學生正確理解“倍”的方法。由于低段學生學問駕馭不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少閱歷，所以學生采納概念同化的方式獲得概念時會遇到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠老師的講解是不夠的，必需通過操作、視察、比較等手段促進學生同化概念。為此，當學生無法用已有的學問來理解“倍”時，老師應當通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學生正確理解和駕馭“倍”。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說，使學生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當學生遇到困難時，老師要激勵他們通過操作去理解“倍”的意義。《倍的相識》教學反思14“倍的相識”一課的教學，有如下體會：1、確定重難點，巧設計易突破?！侗兜南嘧R》是二年級上冊的教學內(nèi)容，這一課的教學學問點主要有兩個：一是相識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于學生來說是比較生疏的，建立倍的表象相識有肯定的難度。因此在教學《倍的相識》前，我細致翻閱了教材和教參，對學問點的教學目標做到心中有數(shù)，從自我動身，看看這節(jié)課應怎樣設計，起初的想法很簡潔，就是根據(jù)信息窗的設計進行教學，但我總有個疑問，“倍”的概念應怎樣提出呢？學生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學習他們的優(yōu)點，漸漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學生相識的圖形動身，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學生視察比較，發(fā)覺兩個量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學生建立一個整體的相識，然后引發(fā)新知，其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提，那就是兩個量之間須要存在一個包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的相識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”確定的。通過形象動畫展示，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清晰地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系，從而告知學生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時我們可以說