2022年《麻雀》教學反思(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年《麻雀》教學反思(9篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《麻雀》教學反思篇一

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私宏偉。我將本課的教學目標設(shè)計如下：

1、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的畏懼更強大。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的大膽。

多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種平靜很快就要終止，一場災難正靜靜迫近。由此導入課題?！罢堥_啟課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險。〞學生們暢所欲言，然后安安寧靜靜的書寫課題，孩子們逐漸地走進去。這樣以來，就很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

提醒：

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。

任務一有助于孩子整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進行小組交流，班內(nèi)匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理1、找出關(guān)鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的宏偉。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最終讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中。最終通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到宏偉的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能確切抒發(fā)自己的情感表達。

但細細想來，還存在著一些不足，假如能引導學生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合〞那就更好了。其實這篇文章練筆的點對比多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“是從動作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫具體的〞，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、形狀，進一步體會應用，達到“讀寫結(jié)合〞的目的。

《麻雀》教學反思篇二

有人說“教學是門可惜的藝術(shù)〞。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有大量的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感想頗深。

1、運用多種識字方法學習字、詞。如“群〞在理解字義的基礎(chǔ)上重視了成語的積累，“悄〞字運用做動作方法進行識字，“阻礙〞一詞讓學生利用換詞的方式去理解，“譴責〞用聯(lián)系生活實際去理解?？傊?，我在課堂上勉勵學生利用自己喜歡的方法方法識記生字，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達到隨文識字的目的。

2、通過多種形式的讀，促進學生對課文的感悟。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟的目的。

3、理解“小麻雀的與眾不同〞的過程滲透于課堂的每一個環(huán)節(jié)。師的一個個問題，牽動著學生的思維，適時的描述，細致的觀測與體會，無不為突破本課的難點起到關(guān)鍵性的作用，同時也使學生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：假如你是被救的小麻雀你想說點什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習方式，不僅突出了學生對小麻雀的欽佩，同時也發(fā)展了學生的語言能力。

通過今天的教學，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導致的是學生在課堂上未能融入情境，學習不夠積極。

假如讓我再一次教學這一課，我將讓學生更充分的讀對話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學生更好的發(fā)揮主體地位的作用。

《麻雀》教學反思篇三

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。譬如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié)。以此來訓練學生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

2、我又引導學生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷虢逃?/p>

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人欽佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應當擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關(guān)愛別人，我在教學的最終，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的宏偉，從而教育他們要學會用愛去關(guān)愛別人。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據(jù)的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠巨大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。〞中感受小麻雀的可憐、無耐與寂寞，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！〞從“獵狗逐漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。〞中感受獵狗的巨大、兇猛，從自己的比較中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

在本節(jié)課中我雖然重視學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設(shè)計不緊湊（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應當注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還好多。

《麻雀》教學反思篇四

《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務教育六年制小學語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來探望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感襯托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更開心。上完這節(jié)課后我的幾點體會：

一：課題質(zhì)疑，使學生很快進入到課文中

看到這個課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題馬上吸引了學生。使學生走進了學習的狀態(tài)，走進了文本。

二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話

三：低年級閱讀教學中有機的滲透字詞的學習

低年級段中，識字、寫字是教學重點。因此，在低年級的閱讀教學中有機的滲透字詞的學習，讓學生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。

在這節(jié)課中我們學習了"慣

1、指導書寫"慣

（1）整體觀測結(jié)構(gòu)。

（2）記字方法。

慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫

"忄和什么有關(guān)系呢？

（3）注意筆順，寫好字：

"慣在筆順上要特別注意，請同學們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最簡單出錯？

生：描紅，獨立寫一個。

師：反饋

四:預設(shè)的難點得到了良好的效果

《被趕出家門的小麻雀》其次課時的教學設(shè)計，是在學生初讀了課文，學習了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學習課文。通過各種讀的方式體會領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當時爸爸說的話的含義?！缎÷槿浮方虒W反思教學反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的對比吃力，因此在前面學習小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不樂意離開家門？這一環(huán)節(jié)時，通過各種形式地讀，讓學生充分地想象，為學習后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環(huán)節(jié)時學生就很快找到了答案。

反思三：被趕出家門的小麻雀教學反思

陽春三月，在各級教研員和校領(lǐng)導的關(guān)心下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學設(shè)計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。教師要在教學過程中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有特性的過程，通過有效的教學培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，形成能力。

《麻雀》教學反思篇五

《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、幽美的語言文字，表達了一只老麻雀在巨大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫真實地表達了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇殘，“我〞的可憐憐愛的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱心地歌頌了“母愛〞這樣一種強大的カ量。

依據(jù)教材特點和孩子的生活經(jīng)驗，在學生初讀課題后便引導學生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛襯托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍舊是先掃清閱讀障礙，讓學生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導學生思考課后問題是怎樣將下面的內(nèi)容寫明了的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。譬如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來〞與“像一塊石頭似的落在獵狗面前〞“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前〞。通過對比，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷大膽堅強的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

最終，又讓孩子們思考：你會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與大膽!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一開啟，學生的生活儲存便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。

生活化場景的預設(shè)很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

當然了，課堂上也有不足之處：課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌短淺。

假如重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學更圓滿！

《麻雀》教學反思篇六

作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個好機遇，講一節(jié)達標課。通過這次達標課活動，聽取各位有經(jīng)驗的老教師、各位教學界的前輩專家們的評講指示，結(jié)合對照自己所講的《麻雀》和平日自己在實際教學中的狀況，覺得感慨頗深。

評完課后，我深感自己還有大量的不足。結(jié)合評講內(nèi)容，我日思夜想，一再思考我在這節(jié)課中的得失。

總結(jié)一下有以下幾點：

本文主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的強烈的斗爭，表達出了母愛的宏偉。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的表達順序；二是體會母愛的宏偉。教材的重點、難點，以及本文的實質(zhì)我基本可以確切地把握，教材內(nèi)容和層次也可以分清。

通過《麻雀》的教學，本課的教學目標能夠貫穿課堂教學始終，目標可以找準，這樣戰(zhàn)勝我的教和學生的學的隨便性和盲目性，最終我的練習，給學生的小練筆練習是圍繞教學目標進行的，給學生以練筆的機遇，體會母愛的宏偉。細心想想我的教學目標基本看似完成，其實不然，本節(jié)學生讀的太少。

1導入部分，我采用的是圖片提問導入法，引起學生質(zhì)疑，從而過渡到本文，這個較為自然。

2主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的大膽進一步體會老麻雀對小麻雀的宏偉的母愛，引起學生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細，沒有放手讓學生自己去解決，導致我的主導作用發(fā)揮的過細，忽略了學生的主體作用。

3、練習部分是小練筆，我讓學生看一副母愛的圖片，然后聯(lián)系自己的實際寫一個關(guān)于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點又能鍛煉學生的寫作能力。

我根據(jù)學生的心理特征，尊重學生的特性，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。我注意到這一時期學生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的規(guī)律的過渡的特點，我采用幻燈片的直觀形象幫助學生理解文章內(nèi)容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個情景時，我利用多媒體展示，協(xié)同速度、聲音加以強調(diào)它保護小麻雀的心急，加深了學生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時我引導的過細，過分發(fā)揮了我的主導作用，學生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。

在教學過程中，知識講解的對比透徹的，教會了學生學習的方法，指導了他們?nèi)绾握J識把握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，戰(zhàn)勝思維定勢，指導了學生找準新舊知識之間的銜接點和發(fā)展點，創(chuàng)造了良好的學習方法。

總之，通過本節(jié)課講解，聽完各位資深的教師點評，我對這節(jié)課進行深入的反思后，我意識到自己還有大量的不足，特別在教學方法及朗讀方面有待進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是我相信在各位老教師的帶動下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會把語文教學工作做好。

《麻雀》教學反思篇七

講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是對比大的。

這是一篇童話故事，重點是通過文章里的重點詞句體會任務的心情以及小麻雀的成長過程，并從中吸取成長經(jīng)驗，全面、正確的認識這對母子。

其實，自然界的動物是和人有著相像的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸?，何嘗不是一樣的？學生通過體驗小麻雀普季克的成長經(jīng)歷，很簡單聯(lián)系自身實際并從中吸取成長經(jīng)驗，相信會感悟到許大量多的東西。

在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學生認真感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真，分析的也特別認真，想必此時學生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機遇，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

學生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！〞時，不少學生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執(zhí)時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應了前文，進一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強硬的性格。他不樂意相信媽媽的話，這其實就示意了這樣自作聰明不聽勸說是要吃虧的。在這一點，學生理解的也不錯。

當普季克遇到危險時，他媽媽為之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪〞這些動詞時，個個踴躍發(fā)言，看法都對比深刻，都談出了自己真實的感受。結(jié)合生活實際，自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的宏偉母愛。學生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那宏偉的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。

《麻雀》教學反思篇八

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要表達了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得聰慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

特性閱讀，自主感悟。

感悟老麻雀的大膽無畏，體會愛的宏偉力量。通過小組合作，依據(jù)情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

根據(jù)課文特點，認真體會是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量〞所支配的精神，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的宏偉是教學的難點。

在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗〞等，設(shè)置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?〞學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有確定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。

導入課文之后，指導學生根據(jù)預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么狀況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。

1、感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，細心地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，明顯是剛出生不久，從巢里掉下來的。〞從“呆呆〞“無可奈何〞可以體會到小麻雀的寂寞無助;從“嘴角嫩黃〞“頭上長著絨毛〞體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

(2)教學片斷

師：“無可奈何〞是什么意思?

生：就是一點方法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點方法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有方法。由于它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，明顯是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀測得夠細心的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

2、感受老麻雀的大膽無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，細心體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。〞學生先自由閱讀，在充分準備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

學生交流匯報片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。〞

師：“這里為什么用‘落’字?〞

學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度十分快。〞

學生2：“‘落’字說明麻雀十分大膽果斷。〞

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦慮。〞

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。〞

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個大膽的媽媽，或者是個大膽的爸爸。〞

另外，在探討交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。〞

(“扎煞起全身的羽毛〞是怎樣的情景?“絕望〞的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛〞是面對強敵時本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看?！敖^望〞的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的表達。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的大膽，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?〞

生1：“你要是敢動我的'孩子一根毫毛，我就跟你拼了!〞

生2：“不準你傷害我的孩子!〞

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!〞

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。〞

(3)“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。〞

(“安然〞是什么意思?“一種強大的力量〞指的是什么?)

(“安然〞，“安全，安穩(wěn)定穩(wěn)〞的意思?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上〞，是由于幼子遇到生命危險。“一種強大的力量〞指的是親子之情。正由于這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的宏偉。)

師：這份愛太宏偉!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

在充分感悟了老麻雀的大膽和愛的宏偉力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?〞

生1：“老麻雀，你太大膽了，我很佩服你!〞

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。〞

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。〞

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們。〞(這時，班上響起一片強烈的掌聲。)

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學們以小組為單位展開探討：“獵狗走后會怎樣呢?〞并以此為話題寫一次小練筆。

本課的教學力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

1、積極、主動、參與

本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生誠懇的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情〞“愛的宏偉力量〞中來，以讀書感悟，觀測聯(lián)想、品味重點、探討交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的欽佩之情，較好地表達了“學生是語文學習的主人〞這一教學理念。

2、以讀為主、以情動人

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃重的情感氣氛，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的