小學(xué)語文-臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊【教學(xué)目標(biāo)】一、借助漢語拼音、查字典等方法正確認(rèn)讀“監(jiān)生、挑掉、揩眼淚、兩莖”等詞語。二、本課共有5個(gè)會(huì)寫的生字?！袄伞焙汀皵俊倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，“郎”左邊第5筆為豎提，“斂”字左邊第7筆為提。三、結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文理解“莫不是、諸親六眷、登時(shí)、一聲不倒一聲”的意思。四、正確、流利地朗讀課文，讀出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的愛財(cái)如命。五、找出課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前反應(yīng)的句段，抓住對嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)描寫的句段，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息時(shí)候?qū)σ磺o燈草放心不下的吝嗇形象。領(lǐng)會(huì)文章通過細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)內(nèi)心的方法；感受文章巧設(shè)懸念，一波三折的故事情節(jié)。六、拓展閱讀《歐也妮葛朗臺(tái)》片段，通過細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】找出課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前反應(yīng)的句段，抓住對嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)描寫的句段，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息時(shí)候?qū)σ磺o燈草放心不下的吝嗇形象。領(lǐng)會(huì)文章通過細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)內(nèi)心的方法；感受文章巧設(shè)懸念，一波三折的故事情節(jié)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生：朗讀課文，完成自主學(xué)習(xí)單?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】學(xué)生匯報(bào)，落實(shí)基礎(chǔ)1.同學(xué)們，昨天大家已經(jīng)對《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并且填寫了自主學(xué)習(xí)單，相信大家對課文已經(jīng)有很多收獲。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。2.匯報(bào)字音我們先來一起匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，誰來？吳敬梓（zǐzī）儒（rúrǔ）林外史監(jiān)（jiànjiān）生挑（tiāotiǎo）掉揩（kǎikāi）眼淚兩莖（jingjing）諸親六眷（juǎnjuàn）一聲不倒（dǎodào）一聲指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的讀音，并帶領(lǐng)大家朗讀。3.解釋詞語這篇課文在語言上和我們現(xiàn)在的有些不同，我們既可以通過注釋，也可以聯(lián)系上下文理解詞語的意思。我們一起來看一下這些詞語。一日重似一日：再不回頭：諸親六眷：莫不是：登時(shí)：4.認(rèn)識(shí)通假字在課文注釋中還有這樣一個(gè)注釋。這是古文中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象，是通假字。用讀音相同或相近的字代替本字。找找這句話中的通假字：風(fēng)吹草低見牛羊。梁國楊氏子九歲，甚聰惠。【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生解決課文學(xué)習(xí)中遇到的字詞上的問題，通過課前的自主學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文有了大概的了解。但本課的語言與現(xiàn)在的文章稍有不同，還需要通過課堂教師的點(diǎn)撥幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！慷⒀凶x句子，感受病重1.理解句子出示句子，請學(xué)生讀句子，并嘗試體會(huì)。自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。2.能不能用一個(gè)詞來說說他此時(shí)的樣子？（奄奄一息、病入膏肓、生命垂危）3.還能從哪里感受到他的病重，請自讀課文，從哪感受到嚴(yán)監(jiān)生病得很重。預(yù)設(shè)一：親戚都來問候。從“諸親六眷都來問候。五個(gè)侄子穿梭的過來陪郎中弄藥?！备惺艿接H戚知道嚴(yán)監(jiān)生不久于人世，來見最后一面。預(yù)設(shè)二：醫(yī)生不開藥了。從“到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了”感受到醫(yī)生也覺得吃藥沒用了，不再開藥，嚴(yán)監(jiān)生是等死的狀態(tài)。4過渡：這樣一個(gè)奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前還伸著兩個(gè)指頭。面對這兩個(gè)指頭，眾人的猜測不一，嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)也不同?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生能夠充分感受嚴(yán)監(jiān)生的病重，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)中主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟體會(huì)此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是奄奄一息?！咳?、了解特點(diǎn)，體會(huì)寫法（一）體會(huì)細(xì)節(jié)描寫，感受人物特點(diǎn)1.課前，我們對此進(jìn)行了梳理，請同學(xué)們先在小組內(nèi)討論一下。2.小組上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)猜測的內(nèi)容嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)大侄子兩個(gè)親人搖了兩三搖二侄子兩筆銀子滴溜圓、搖、指奶媽兩位舅爺閉、指著不動(dòng)趙氏兩莖燈草點(diǎn)一點(diǎn)頭、把手垂下3.我們來看嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，作者抓住了動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫。出示句子：他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。句子連起來讀一讀，你體會(huì)到什么？不僅寫出了心情，還寫出了心情的過程。（人物心情的變化，著急、焦急、無奈。）4.兩莖燈草能值多少錢？可在嚴(yán)監(jiān)生心里？（比命重要。）5.難道他沒錢嗎？導(dǎo)語中說嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)很有錢的人，他還不是一般的有錢?！度辶滞馐贰返牡?、6回：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。

6.此時(shí)，你想對嚴(yán)監(jiān)生說點(diǎn)什么？7.練習(xí)朗讀。師生合作——學(xué)生練讀——學(xué)生展示。8.通過學(xué)習(xí)，大家感覺這是一個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè)一：愛財(cái)如命。自己的生命都已經(jīng)保不住了，還惦記著兩莖燈草。真是可笑呀！在生命的最后時(shí)刻，想的不是——親人，而是兩莖燈草。預(yù)設(shè)二：吝嗇。念念不忘兩莖燈草。小結(jié)：看，作者抓住人物的典型動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，讓我們讀懂了人物內(nèi)心，更好的把握了人物特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生通過課前填寫自主學(xué)習(xí)單，課上小組交流匯報(bào)，對本課的內(nèi)容和寫法有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過深入體會(huì)，感受動(dòng)作、神態(tài)描寫對人物內(nèi)心活動(dòng)的表達(dá)。再次通過多種形式的充分朗讀體會(huì)作者寫法的巧妙。】（二）巧設(shè)懸念，一波三折1.我們再來看一看這個(gè)表格，發(fā)現(xiàn)猜了幾次呀！三次。這樣寫有什么好處呀？（吊胃口、設(shè)懸念、讀起來有意思）

小結(jié)：這就是作者一波三折的故事情節(jié)安排，設(shè)置懸念，引入入勝。過渡：本文總結(jié)通過學(xué)習(xí)，我們感受到了作家吳敬梓通過典型動(dòng)作、神態(tài)對人物的著力刻畫，一波三折的表現(xiàn)手法引人入勝，為我們展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象。四、拓展閱讀1.不止中國有吝嗇鬼，國外也有吝嗇鬼呢。法國作家巴爾扎克創(chuàng)作的《歐也妮葛朗臺(tái)》中葛朗臺(tái)也是一個(gè)有名的吝嗇鬼，這個(gè)片段是臨死前的葛朗臺(tái)的形象。

出示臨死前的葛朗臺(tái):

本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，鼻子上的那顆肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這最后的努力耗盡了他的生命。2.出示自學(xué)要求：默讀片段，邊讀邊批注，想想作者是怎樣通過動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。3.學(xué)生討論、小組交流。4.發(fā)現(xiàn)兩篇作品在表達(dá)上有什么相通之處了嗎？【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意在通過對兩篇作品的比較，感受中外作家在塑造吝嗇鬼這一形象時(shí)的手法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩篇文章的異同?！咳n總結(jié)：在作家的筆下，還有很多個(gè)性鮮明的人物。在《同步閱讀》中也有人物描寫一組，其中有可愛機(jī)靈的小蘿卜頭，還有哪些人物呢？請大家運(yùn)用今天學(xué)到的方法了解他們。【板書設(shè)計(jì)】臨死前的嚴(yán)監(jiān)生吝嗇動(dòng)作神態(tài)體會(huì)內(nèi)心《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》學(xué)情分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，五年級下學(xué)期的學(xué)生具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，能夠讀懂文章，對文章進(jìn)行簡單的分析。尤其是寫人的文章，學(xué)生已經(jīng)讀過大量以寫人為主的文章，也寫過這類作文，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)。字詞學(xué)習(xí)方面經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞學(xué)習(xí)能力，可以充分利用課本注釋、字典等進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。本課是一篇古白話文，其中有些詞語的說法和現(xiàn)在有些不同，如“郎中、哥子”等，學(xué)生可以通過注釋、字典、聯(lián)系上下文理解。內(nèi)容理解方面《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古白話文，學(xué)生在本冊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過類似的古白話文——《景陽岡》《猴王出世》，但這兩篇文章都是略讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以瀏覽為主，讀懂文章內(nèi)容。對于這篇短文學(xué)生也能夠通過自學(xué)，讀懂文章內(nèi)容，但還缺乏對文章逐字逐詞的理解。人物描寫方法方面在五年級上學(xué)期第六組“父母之愛”的單元導(dǎo)語中提出：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言、動(dòng)作來表現(xiàn)父母之愛的。這是教材中第一次明確提出人物描寫的方法：外貌、語言、動(dòng)作。但只是讓學(xué)生體會(huì)這種寫法，能夠進(jìn)行簡單的分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找出有關(guān)人物描寫的詞句，并能由此簡單分析人物的形象。在本冊第七組“作家筆下的人”這一單元中明確提出了將人物描寫的方法在習(xí)作中的運(yùn)用，本組的習(xí)作內(nèi)容就是寫一個(gè)個(gè)性鮮明的人，很顯然，如何用好人物描寫的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也是學(xué)生本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以對課文描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物的形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)。在對人物有充分感性的、形象的認(rèn)識(shí)后，再對人物形象進(jìn)行概括和分析。學(xué)生提問、合作能力方面學(xué)生已有一定的提問能力，能夠針對課文學(xué)習(xí)提出有價(jià)值的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的小組合作，初步掌握了合作的方式，但合作技巧仍需鍛煉。這也是平時(shí)的課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方面?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》效果分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊

課堂教學(xué)檢測情況（課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況）統(tǒng)計(jì)分析表題型抽測人數(shù)前測后測出錯(cuò)分析正確人數(shù)正確率正確人數(shù)正確率

選擇52

3159．62%5096.15%

兩莖的莖應(yīng)是一聲。近義詞52

2853.85%5198.07%

記念的近義詞惦記。填空52

2038.46%4892.3%

吝嗇的書寫出錯(cuò)。閱讀522242.31%5096.15%通過以上的統(tǒng)計(jì)分析表，可以看出，學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果十分明顯，對課文的字詞掌握比較扎實(shí)，能正確判斷生字的讀音，進(jìn)行選擇，對文中的“監(jiān)生、儒林外史、吳敬梓、兩莖”等易出現(xiàn)問題的讀音都你能注意；能夠聯(lián)系生活實(shí)際和上下文填寫正確的近義詞，也說明學(xué)生已經(jīng)對本文的語言學(xué)習(xí)有所掌握，明白了詞語的意思，并可以進(jìn)行近義詞的填寫；根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成課文內(nèi)容的填空，明白了本文重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心，了解了嚴(yán)監(jiān)生的人物特點(diǎn)。閱讀片段《大地主潑留希金》一文，主要是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀書圈畫批注的本領(lǐng)。大部分學(xué)生的閱讀認(rèn)真，能夠抓住人物的外貌進(jìn)行充分的分析。本次課堂教學(xué)是扎實(shí)的，即重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注到了對課文內(nèi)容及作者寫法的掌握?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》教材分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊一、教材分析人文專題的位置《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊本第七組的第一篇課課文《人物描寫一組》中的第二篇短文。本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。以寫人的文章在整個(gè)小學(xué)每個(gè)學(xué)段都曾出現(xiàn)，從一年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》開始，學(xué)生就接觸到了寫人的文章，三年級上冊第二單元“名人的故事”，講述了列寧、高爾基等名人的故事，四年級下冊第七組“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”，從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家到殘疾人、普通人，集中體現(xiàn)了這些人物的身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。可以說，以寫人為主的文章貫穿整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，它們以各種專題的形式出現(xiàn)，但六年級“作家筆下的人物”一組，不止側(cè)重于講人物故事，更側(cè)重于選取了吳敬梓、曹雪芹等筆下鮮明的人物形象，使學(xué)生對人物描寫有整體認(rèn)知。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文是古白話文，白話文相對于文言文，即用白話寫成的文章，也稱語體文。它是唐宋以來在口語的基礎(chǔ)上形成的，起初只用于通俗文學(xué)作品，如唐代的變文，宋、元、明、清的話本、小說等，及宋元以后的部分學(xué)術(shù)著作和官方文書。相對于文言文來說，學(xué)生更容易理解，但與現(xiàn)代漢語相較，它的個(gè)別語言還是不易理解。在本冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過《景陽岡》、《猴王出世》兩篇文章，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。訓(xùn)練重點(diǎn)的位置本組的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。小學(xué)階段，描寫人物的方法主要有語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。四年級下冊第七組“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”一組中提出“留心課文對人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！边@是教材中第一次提出人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生“留心”。五上第六組“父母之愛”的單元導(dǎo)語中提出：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言、動(dòng)作來表現(xiàn)父母之愛的。這組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)人物描寫方法。在六年級的學(xué)習(xí)中，對于人物描寫方法又一次出現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫方法的好處，進(jìn)行簡單的分析。如六上第五組“走進(jìn)魯迅”一組中，單元導(dǎo)語中明確提出繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。同時(shí)在17課《少年閏土》課后題第4題要求學(xué)生“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)?！?8課《我的伯父魯迅先生》課后第4題要求“在課文中找出描寫人物神態(tài)和表情的詞句，讀一讀，想一想，并抄寫下來?！彼哪昙壪聝缘谄呓M語文園地中以《我敬佩的一個(gè)人》為題，展開的口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人，并向他們學(xué)習(xí)。這是明確出現(xiàn)的寫人的習(xí)作，著重要求學(xué)生能夠選好事例，寫出人物品質(zhì)。本組習(xí)作的要求則側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)。習(xí)作要求的提升，也是再次對人物描寫方法的運(yùn)用。由此可見，本組課文的學(xué)習(xí)，是對人物描寫這一方法的承前啟后，即是對前面學(xué)習(xí)的提升，又是為六年級的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，打好基礎(chǔ)。

二、教材特點(diǎn)（一）字本課要求會(huì)寫的字有5個(gè)。1.字形方面，指導(dǎo)書寫?！袄伞焙汀皵俊倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，“郎”左邊第5筆為豎提，“斂”字左邊第7筆為提。2.字音方面。“監(jiān)”是多音字，在本課“監(jiān)生”一詞中讀“”，是對古代讀書人的一種稱呼。還有一個(gè)音是，組詞監(jiān)督等。（二）詞1.古時(shí)對人稱呼的詞語?！氨O(jiān)生”、“郎中”、“哥子”分別是古時(shí)對人的稱呼，監(jiān)生是對讀書人的一種稱呼；郎中是醫(yī)生；哥子是古時(shí)對男孩子的稱呼。諸親六眷：泛指許多親戚。2.理解有難度的詞語。本文是古白話文，有些詞語理解有難度?！霸俨换仡^：（病情）再不見輕；莫不是：莫非；一聲不倒一聲：一聲連著一聲。登時(shí)：立刻、（三）句嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。這是作者對嚴(yán)監(jiān)生咽氣前的一段描寫。此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生已氣息奄奄，而就是在這種情況下，“還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭”，為的是什么，為的是并不重要的兩莖燈草。如果嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)還能說話，他可能會(huì)說：不要點(diǎn)燈草，要點(diǎn)最多只能點(diǎn)一莖燈草，費(fèi)財(cái)啊!這是令人發(fā)笑的事，這樣的筆法真是犀利!一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象躍然紙上。（四）段大侄子走上前來問道:“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道:“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道:“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道:“爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思!你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。這段內(nèi)容是嚴(yán)監(jiān)生臨死前大侄子、二侄子、奶媽、趙氏對嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩個(gè)手指的猜測。著力刻畫了前三人沒有猜對時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，著重抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，通過對“搖頭”“兩個(gè)手指”的細(xì)致刻畫，寫出了嚴(yán)監(jiān)生從著急到焦急到最后絕望的內(nèi)心變化，使這一人物形象更加鮮明、生動(dòng)，充分展現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。（五）篇思想內(nèi)容、感情方面：本文選擇《儒林外史》?！度辶滞馐贰肥俏覈糯S刺文學(xué)的典范，清朝小說家吳敬梓對生活在封建末世和科舉制度下的封建文人群像的成功塑造，以及對吃人的科舉、禮教和腐敗事態(tài)的生動(dòng)描繪。本文中的嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)愛財(cái)如命的人物，作者通過對他的描寫，展現(xiàn)了個(gè)把錢財(cái)看作是一切的財(cái)主，表達(dá)了對當(dāng)時(shí)社會(huì)這一群人的諷刺。寫作特點(diǎn)方面：1.細(xì)節(jié)描寫，展示內(nèi)心。本文通過對嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的描寫，抓住嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭，“搖頭”的典型動(dòng)作，幫助讀者很好地感受到了嚴(yán)監(jiān)生燈草不滅，死不瞑目的內(nèi)心活動(dòng)。2.巧設(shè)懸念，一波三折。大侄子、二侄子、奶媽三次的猜不對，吊足了讀者的胃口，設(shè)置了充分的懸念，讓文章一波三折，引入入勝。二、課后思考練習(xí)題第1題：正確、流利地朗讀課文。能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確、流利地朗讀。第2題：讀了課文，嚴(yán)監(jiān)生給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方體會(huì)出來的？這是對人物形象的總體認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合課文中的語句有理有據(jù)的談出自己的想法、見解。第3題：課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。找一找最能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處。這是對本組學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠找出人物描寫的語句，并體會(huì)這樣寫的好處，為下一步寫好人物描寫的語句奠定基礎(chǔ)。選做題：課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外有針對性的閱讀和積累，豐富詞匯、句段積累，為本組習(xí)作做準(zhǔn)備。課堂練習(xí)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生五年級班姓名：給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，并大聲朗讀一遍。吳敬梓（zǐzī）儒（rúrǔ）林外史監(jiān)（jiànjiān）生挑（tiāotiǎo）掉揩（kǎikāi）眼淚兩莖（jīnɡjìnɡ）讀句子，寫出與帶點(diǎn)詞語意思相近的詞語。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因?yàn)閮晌痪藸敳辉诟?，故此記念?！保ǎǎ┤⒏鶕?jù)課文內(nèi)容填空。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的片段，把嚴(yán)監(jiān)生的形象刻畫得惟妙惟肖，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了人物和的描寫。四、閱讀《大地主潑留希金》片段，抓住人物的外貌、動(dòng)作等描寫分析人物形象。從他的臉上，看不出一點(diǎn)特色來。和普通的瘦削的老頭子是不大有什么兩樣的，不過下巴凸出些，并且常常掩著手帕，免得被唾沫所沾濕。那小小的眼睛還沒有呆滯，在濃眉底下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，恰如兩只小耗子，把它的尖嘴鉆出暗洞來，立起耳朵，動(dòng)著胡須，看看是否藏著貓兒或者頑皮孩子，猜疑地嗅著空氣。那衣服可更加有意思。要知道他的睡衣究竟是什么底子，只好白費(fèi)力；袖子和領(lǐng)頭都非常齷齪，發(fā)著光，好像做長靴的郁赫皮；背后并非拖著兩片的衣裙，倒是有四片，上面還露著一些棉花團(tuán)。頸子上也圍著一種莫名其妙的東西，是舊襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定。但決不是圍巾?？蛇@樣一個(gè)人，卻不是乞丐，而是上流的地主。圈畫出你認(rèn)為能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句。從中，我能體會(huì)到3.我認(rèn)為潑留希金是一個(gè)的人?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》課后反思義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第22課《人物描寫一組》中的一篇文章。在研讀這篇課文時(shí)，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，深入研究教學(xué)教法，力圖呈現(xiàn)一堂關(guān)注學(xué)生生成，重視文本學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。夯實(shí)字詞教學(xué)本文是清朝作家吳敬梓所著《儒林外史》中的一篇文章。在語言使用上與我們現(xiàn)在讀的文章略有不同，學(xué)生平時(shí)接觸這類文章的機(jī)會(huì)也不多。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我便充分利用了自主學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步感受本文的語言特色。選擇正確的讀音可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等方式解決讀音問題；提示學(xué)生可以借助課文注釋以及聯(lián)系自己的生活實(shí)際對文中的“再不回頭、諸親六眷”等詞語進(jìn)行理解。課堂教學(xué)中，則引導(dǎo)學(xué)生以自主匯報(bào)為主，當(dāng)小老師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，我則重點(diǎn)對“監(jiān)生”等詞進(jìn)行講解，并為學(xué)生補(bǔ)充了通假字的相關(guān)知識(shí)。努力做到“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者?！倍⒗斫庹n文寫法本文中所寫的嚴(yán)監(jiān)生性格特點(diǎn)突出——守財(cái)、吝嗇，學(xué)生很容易就能體會(huì)到。寫作方法也突出，就是充分運(yùn)用對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的吝嗇。這是學(xué)生已知、已會(huì)的知識(shí)。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就設(shè)定在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何通過運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)的描寫充分表現(xiàn)人物內(nèi)心，以及文章一波三折、設(shè)置懸念的特色。利用自主學(xué)習(xí)單上的表格設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。課堂上以小組的交流討論、匯報(bào)完成這一表格的填寫。再次基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將“他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)?！边@三句話進(jìn)行研讀，通過對其中動(dòng)作、神態(tài)的分析，逐層體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)內(nèi)心的焦急，不止是焦急，還有絕望的心理變化，從中感受到動(dòng)作、神態(tài)對于表現(xiàn)人物內(nèi)心的作用。而后又對表格進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生又有什么新的發(fā)現(xiàn)，感受到作者一波三折的文章特色。多種形式朗讀促理解本文短小精悍，描寫精確，對話豐富，適于朗讀。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀。在理解嚴(yán)監(jiān)生病重的樣子后，指名學(xué)生帶著感受有感情朗讀。在理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇后，更是采用了多種形式的朗讀深化這一認(rèn)識(shí)。教師的范讀為學(xué)生朗讀奠定感情基調(diào)，同桌間的互相練習(xí)、課堂展示，將本文的學(xué)習(xí)推向高潮。課堂上的讀書聲時(shí)有，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿讀書聲。課外拓展促運(yùn)用《歐也妮葛朗臺(tái)》片段的補(bǔ)充意在幫助學(xué)生能靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，并拓展學(xué)生的閱讀面。課堂上給予學(xué)生充分的閱讀、思考時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行圈畫，做好批注。充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)行課堂討論。兩篇文章的比較，有利于學(xué)生的思維發(fā)散。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)我校實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)已有一段時(shí)間，這節(jié)課也較好的展示了這段時(shí)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前在自主學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下自學(xué)課文，課上充分利用小組的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成自己上臺(tái)當(dāng)“小老師”的習(xí)慣，能帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)，基本體現(xiàn)了備課從學(xué)生中間來，回到學(xué)生中間去，教學(xué)生有問題、有難點(diǎn)的地方，致力于解決學(xué)生的問題，從課堂教學(xué)效果來看，也已基本完成了這一理念。但也存在一些問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作展示不夠充分，學(xué)生的主體性利用的還不夠，這也提醒我，在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對著一方面的研究和培養(yǎng)。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課