小學(xué)語文-跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

22跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、熟記本課生字，隨文理解：“凋零、綻放、談何容易、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、”等詞語；讀準(zhǔn)易讀錯的詞語：“骨髓、輾轉(zhuǎn)、暫時、大地震動”等詞語。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助設(shè)計思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)過程:一、板書“峽”字，課題質(zhì)疑1、師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，“峽”是本課的生字，請伸出手指和老師一起書寫。齊讀課題——跨越海峽的生命橋。2、看到課題，你有什么疑問？預(yù)設(shè)：生命橋是什么？生命橋怎么跨越的海峽？3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實(shí)的故事。二、初讀學(xué)詞，把握主要內(nèi)容。1、師：請大家打開課本106頁，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，怎么做？預(yù)設(shè)：可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘）2、師：我們先來認(rèn)讀詞語。（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，舉手）師：第一行里有想提醒大家的詞語嗎？（相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“凋零”“綻放”的讀音，結(jié)合句子理解詞義。）師：凋零什么意思？有一個詞和他的意思正好相反，哪一個詞？（綻放）師：這兩個詞都是寫什么的？（寫花的）師：還有一個詞也是寫花的，誰?（含苞）師：在課文里還是寫花嗎？（不是）那是寫什么？我們來讀讀句子。（出示句子，生讀）在這里是寫什么呀？（小錢的生命）師：此時小錢含苞的生命即將凋零，是什么樣的心情呀？（沉重，低落）師：我們來讀出他的心情。（齊讀）還有哪個詞要提醒大家？師：間隔，（出示句子，間隔加拼音變紅）跟我讀兩遍。（師領(lǐng)讀）這個句子里還有一個詞容易讀錯，（點(diǎn)擊骨髓，加拼音變紅，生齊讀，依次指導(dǎo)讀好這個句子里的“暫時”“大地震動”）師：我也要提醒大家一個詞，（點(diǎn)擊輾轉(zhuǎn)，齊讀）輾轉(zhuǎn)什么意思？師：查字典是理解詞語的好方法，我們還可以聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。（出示句子）讀讀前兩句話，告訴我們什么？預(yù)設(shè)：找適合的骨髓很難。師：你從那個詞讀出難呀？預(yù)設(shè)：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。談何容易。師：想想一下，醫(yī)生會到哪里為小錢尋找骨髓呢？預(yù)設(shè)：親人中間、大陸、臺灣。師：最后終于在臺灣找到了，這個過程就是輾轉(zhuǎn)。我們來讀一讀，讀出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子）師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生齊讀詞語）3、師：詞語難不住你們，那知道課文講了一件什么事嗎？我們不出聲、不指讀的默讀一遍課文，想想這篇課文寫了一件什么事？師：誰來概括的講講課文講了一件什么事？（生說主要內(nèi)容，師隨機(jī)板書；大陸、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）師：我把時間、地點(diǎn)、人物以及一些關(guān)鍵詞寫在了黑板上，你能不能用上這些詞，用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整？（引導(dǎo)生說）師：說得很好，咱們反過來說一說。（師生一起說）簡單吧，這就是概括課文的主要內(nèi)容。三、品讀課文，指導(dǎo)朗讀。1、師：課文講的就是這樣一個真實(shí)而感人的故事。那么，讀了這個故事哪里最讓你感動？預(yù)設(shè)：A我最感動的是臺灣青年在大余震中給小錢捐骨髓。B我最感動的是李博士在危險的情況下沉著的給小錢做手術(shù)。2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，這些內(nèi)容在課文的第3至6自然段中。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這幾個段落，（出示默讀要求）看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）3、師：我們先來品讀描寫臺灣青年的句子。誰先來讀描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺?。預(yù)設(shè)：（生如果交流第4段）他的家人不知道是否平安，他沒有急著去找家人，卻等著為小錢捐獻(xiàn)骨髓。師；他不著急不擔(dān)心家人嗎？說說你的體會。（生齊讀第四段）（生交流第5段中的句子）抓“靜靜地”這個詞語談體會。師：此時跑到空曠處才最安全，臺灣青年卻靜靜地躺在病床上。同一時刻，還有誰也靜靜地躺在病床上？（小錢）師：同一時刻指的是哪一個時刻？（1999年9月22日，早晨7時30分）師：（出示句子）此時，他們兩個都靜靜地躺在病床上，原因相同嗎？（生交流：不同，小錢是因為患了嚴(yán)重過的白血病，沒力氣，所以他靜靜地躺在病床上。臺灣青年是因為要為小錢做骨髓移植手術(shù)才靜靜地躺在病床上。）師：我們來看看當(dāng)時的情景。（出示地震圖片，師描述）你想說什么?師：此時余震不斷，地動山搖，如果是你，你會怎么做？（生交流）師：但他——（出示句子）讀（齊讀句子）師：此時，親人失去聯(lián)系，父母生死未卜，你會怎么做？（生交流）師：但他——（齊讀句子）師：此時，房屋隨時會倒塌，空曠的地方才最安全，你會怎么做？但他——（齊讀）因為他知道——（出示第4段最后一句）齊讀。多么令人感動??！4、此時還有一個人讓我們感動，讀讀描寫李博士的句子。（讀句子）師：哪個詞讓你感動？師：（板書：沉著）李博士放棄這次手術(shù)了嗎？師：不放棄、不拋棄，堅持和愛心最終結(jié)出了碩果，那就是——（臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。）師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（還有愛心，還有希望）師：這涓涓流出的是小錢的新生，是臺灣青年的愛心，是李博士的喜悅，是我們的感動。讓我們帶著這種感動來讀4、5自然段。（配樂，師生接讀）師：我們一起來讀。（齊讀4、5段）5、師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：地圖上依次出示李博士送骨髓經(jīng)過的地點(diǎn)及時間，師讀。）師：運(yùn)送時間差5分鐘12小時，這是怎樣的12小時？（艱苦、疲憊、緊張的）師：第6段中用了一個詞，哪一個？（奔波）師；（板書：奔波）還有一個詞告訴我們李博士一直都沒有休息。（連夜）師：（板書：連夜）把你的感動融入到朗讀中吧。（生讀第六段）6、小錢得救了。（出示最后一段，配樂，師范讀）師：我們回過頭來再讀讀課題，現(xiàn)在，你知道生命橋指的是什么了嗎？（兩岸同胞之間的血脈親情。）師：（板書：血脈親情）是什么架起了這座生命橋？（他們之間的愛心。）師：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”和橋梁）架起了一座跨越海峽的生命橋！師：一起讀這詩一般的句子。（師生齊讀最后一段）四、課后延伸師：茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，（出示拓展要求）也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？會說些什么呢？預(yù)設(shè)：A:小錢會說：“謝謝你給了我新的生命，讓我可以重新活下來?！盉：謝謝你給了我第二次生命，我會向你學(xué)習(xí)，像你一樣去幫助別人，把愛心傳遞下去。師：請同學(xué)們把想到的寫一寫，在下節(jié)語文課上交流交流吧。這節(jié)課就上到這里，下課！《跨越海峽的生命橋》學(xué)情分析四年級的第一學(xué)期，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的方法已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)詞來感悟課文內(nèi)容，基本把握課文主要內(nèi)容。找到難于理解的地方，并提出比較有價值的問題。他們已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。但是因年齡較小，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情對他們來說是難點(diǎn)。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。在課前調(diào)查中部分學(xué)生對臺灣、臺灣海峽、骨髓移植、白血病等不太了解，因此課前的查閱資料不能忽視，提前布置查看地圖，找到臺灣和臺灣海峽，對大陸和臺灣有個初步的了解，再通過文字、圖片或視頻等資料了解一下白血病以及骨髓移植，這些準(zhǔn)備使學(xué)生更易理解課文內(nèi)容。

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，查閱資料，簡單交流等學(xué)習(xí)任務(wù)后，已經(jīng)初步理清了課文的層次，知道了課文的主要內(nèi)容，為課堂上深入的學(xué)習(xí)做好了鋪墊和準(zhǔn)備?！犊缭胶{的生命橋》學(xué)習(xí)效果分析四年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的方法已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)詞來感悟課文內(nèi)容，基本把握課文主要內(nèi)容。他們已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受?；谶@樣的認(rèn)識，我鼓勵學(xué)生自主提醒重點(diǎn)詞語，給足空間、方法理解詞語，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠讀通長句子、難句子。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法理解重點(diǎn)詞語和句子。比如，我引導(dǎo)對“輾轉(zhuǎn)”這個詞語理解的過程，學(xué)生能夠展開合理的想象，并能夠聯(lián)系上下文理解體會尋找適合的骨髓是多么困難。也能準(zhǔn)確的把握“凋零、含苞、綻放”等詞語在文本中的含義?！伴g隔、骨髓”等容易讀錯的字音在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)后也能夠準(zhǔn)確的認(rèn)讀。在概括課文主要內(nèi)容時，我教給學(xué)生用關(guān)鍵詞把課文內(nèi)容串聯(lián)起來的方法，學(xué)生既能運(yùn)用板書的關(guān)鍵詞按順序敘述，也能反過來逆序講述課文主要內(nèi)容。在體會李博士的愛心時，運(yùn)用的是把一個自然段中幾個句子跟“沉著”這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種“瞻前顧后”的閱讀和朗讀實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生對于李博士的博大的愛心和高尚的醫(yī)德有了深刻的體會。在品讀理解內(nèi)容，感悟人物精神的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能運(yùn)用默讀的方法，畫出自己感動的語句，簡單標(biāo)注感受，能夠交流自己的獨(dú)特感受。最后的創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象說話，學(xué)會能把情感體驗遷移到對臺灣青年和小錢的內(nèi)心世界的想象中去，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和語氣把所思所想表達(dá)出來?！犊缭胶{的生命橋》教材分析《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情;能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)特制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、熟記本課生字，隨文理解：“凋零、綻放、談何容易、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、”等詞語；讀準(zhǔn)易讀錯的詞語：“骨髓、輾轉(zhuǎn)、暫時、大地震動”等詞語。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。為了達(dá)成以上目標(biāo)，本課分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第1課時，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文的生字新詞，讀通句子，讀熟課文。第2課時，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。教學(xué)難點(diǎn)：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。這篇課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中應(yīng)注重以遠(yuǎn)程資源為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。《跨越海峽的生命橋》評測練習(xí)一、正確認(rèn)讀以下詞語。凋零含苞綻放襲擊輾轉(zhuǎn)空曠暫停身軀同胞間隔患病骨髓二、通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等多種方法理解以下詞語。凋零含苞綻放輾轉(zhuǎn)暫停間隔骨髓談何容易突如其來三、選擇合適的詞填空。1.

合適

適合(1)

然而，要找到

(

)

移植的骨髓，又談何容易。(2)

只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，趕路的人一定會找來

(

)的石頭搭上。2.

開放

放開(1)

少年兒童就像陽光下

(

)

的花朵。(2)

不要

(

)

手中木板，就不會沉下去。3.

連接

接連(1)

他

(

)

翻了十幾個跟斗，站起來時臉不紅、心不跳。(2)

這座大橋是

(

)

兩個城市的重要通道。四、能用簡練的話概括課文講了一件什么事。五、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。1、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。這句話中的“愛心”具體指哪些事?把要點(diǎn)寫下來。2、“生命橋”指的是什么？你怎么理解的？六、如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?把你想到的話寫下來。《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事。語言質(zhì)樸而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。語文課不是單純的思想品德課，在課堂上要通過一系列的聽、說、讀、寫等教學(xué)活動讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識技能的提升；經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程；習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法；積累、運(yùn)用、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。在課堂上以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，把語文課真正的上成語文課，那么，三維目標(biāo)自在其中。因為每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感，對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練，對語言的積累，就是對思想的傳承，對語言的運(yùn)用，就是情感的傳遞?；谶@樣的理念認(rèn)識，我設(shè)計了兩個層面的閱讀實(shí)踐，一個是初讀，整體感知。讓孩子真正把課文讀通，把內(nèi)容讀明白。這個層面我設(shè)計了三個實(shí)踐環(huán)節(jié)，第一：自由讀，給足時間，真切的感知課文。第二：自主提醒詞語，給足空間、方法理解詞語，讀通長句子、難句子。第三：把聽、讀、檢查讀書效果和組織語言來概括主要內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，給足機(jī)會，讓孩子參與實(shí)踐。這樣，第一個層面的閱讀目標(biāo)基本落實(shí)了。比如，我引導(dǎo)對“輾轉(zhuǎn)”這個詞語理解的過程，既是對想象思維的訓(xùn)練，又是引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、感悟的過程，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時還讓學(xué)生感悟到尋找適合的骨髓是多么困難，為后面閱讀理解時的情感體驗埋下了伏筆。在體會李博士的愛心時，運(yùn)用的是把一個自然段中幾個句子跟“沉著”這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種“瞻前顧后”的閱讀和朗讀實(shí)踐當(dāng)中對于李博士的博大的愛心和高尚的醫(yī)德不言而喻。第二個層面是品讀理解內(nèi)容，感悟人物精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生感悟能力實(shí)際水平，我采用了以讀代講、以讀代說的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過以下兩個環(huán)節(jié)來感悟臺灣青年和李博士的博大愛心。首先，默讀，畫出自己感動的語句，簡單標(biāo)注感受。其次，交流感受。兩個環(huán)節(jié)中，我試圖充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織的作用，讓學(xué)生學(xué)的更有實(shí)效。比如，點(diǎn)撥默讀感悟的方法，還有配樂范讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的情感，再把情感體驗遷移到對臺灣青年的內(nèi)心世界的想象中去，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話，表達(dá)出來，以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主的理解“奔波”、“連夜”這些詞語所表達(dá)的意思和情感等。葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)，對于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，無疑可以產(chǎn)生良好的效應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效益。特別是片段寫作占用的時間短，文字量小，形式多樣，方法靈活,展現(xiàn)了語文教學(xué)的潛能。因此，本節(jié)課捕捉到訓(xùn)練點(diǎn)后，我鼓勵學(xué)生大膽想象，暢所欲言，在說的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫下來，不僅幫助學(xué)生深化了對文本的理解，還為教學(xué)活

動平添了一番意趣。信息技術(shù)的應(yīng)用在這節(jié)課中起到了不可忽視的作用，在這篇課文的教學(xué)中，由于年份上的相差，學(xué)生對當(dāng)時臺灣地震給人們的傷害體會不夠深刻，我借助下載下來的視頻、圖片、音樂、資料，使學(xué)生運(yùn)用多種感觀，加深學(xué)生的感悟，帶給學(xué)生心靈上的振憾，從而感悟相當(dāng)深刻，可以說信息技術(shù)的優(yōu)化運(yùn)用讓我們教師真正做到：從教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，從傳授知識為主，轉(zhuǎn)向方法指導(dǎo)為主，從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化，更可以說信息技術(shù)優(yōu)化運(yùn)用猶如一溪活水，讓我們的課堂精彩紛呈。崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！崩砟顩Q定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果，在備課和教學(xué)中我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，也體驗到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。《跨越海峽的生命橋》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”一章開宗明義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇衷凇罢_把握語文教育的特點(diǎn)”中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”?？梢姡F(xiàn)代語文教學(xué)在重視知識傳授的同時，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，更是一種人文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)具有濃厚的人文情懷。語文是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)，人文精神是語文教學(xué)的基本屬性。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解本民族乃至全世界的傳統(tǒng)文化。在潛移默化、耳濡目染的熏陶中，通過情感與認(rèn)知的多次交互，使學(xué)生的情操得到不斷的升華，以知促情，以情知理，建構(gòu)學(xué)生完善的精神世界。因此，在語文教學(xué)中張揚(yáng)“人文精神”，打造“人文精品”，顯得尤為重要。

教師作為學(xué)生人文精神表現(xiàn)的設(shè)計師和領(lǐng)路人，在本文的教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生在閱讀中體驗和感悟，讓語文課堂閃爍和煦的人文之光呢？在《跨越海峽的生命橋》第二課時的教學(xué)中，我遵循了這樣一條邏輯、情感鏈條思路：感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情——對話品味語言，感悟血脈情——適度拓展延伸，抒頌親情美——回顧理解HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=7a79cd5f96306612&k=%BF%CE%CC%E2&k0=%BF%CE%CC%E2&kdi0=0&luki=4&n=10&p=baidu&q=yklxs_