課改主題報告模式及范例

課改主題報告模板及例如課改主題報告的典型格式一．為什么要改〔存在的問題〕〔教學改革實踐〕三．改進了什么〔教學改革成果〕〔教學改革實踐中存在的問題及預設的對策和路徑〕注：教學改革主題報告中可用數(shù)據(jù)用圖表，用事實說話，字數(shù)限制在萬字。課改主題報告例如〔紹興市一等獎第一名〕聚焦式問題教學法的探究李先慧一．語文“問題教學法”存在的問題〔為什么要改？〕理論支撐。也涌現(xiàn)了很多“問題教學法”的名家，如錢夢龍、余映潮、孫建軍、仇定榮、彭玉華……他們都對問題教學法作出了極為深刻的爭論與實踐。把“問題”只當作教學的手段，而不以“問題”為教育的目的。為教學就是要解決問題，只要解決了學生提出的問題就是成功的問題教學法。割裂問題內在關系，問題不聚焦，導致課堂散亂。課堂內學生不斷地提出問題，各問題之間沒有明顯的聯(lián)系，導致課堂學問點能很好地形成思維的系統(tǒng)性，思維更難向文本的核心聚焦。二．生成聚焦式問題的實踐〔如何改？〕㈠轉變觀念，提出問題遠比解決問題更重要。變學問課堂為思維課堂傳統(tǒng)課堂的關注點在“學問果。思維型課堂的關注點在“思維力量進展”上，教學目標是通過“學問”這個及“題海戰(zhàn)術”的泥潭，而思維型課堂遵守“以人為本”的教育理念，以思維訓〕為主線，通過對學問的學習來提高學生的思維力量！提出問題比解決問題更重要和問題力量，才是聚焦式問題教學法的教育目的。變問題設計為問題生成。自由、合作、協(xié)商、和諧、敬重。具體地說：由學生生成；在課堂生成；合作式的生成。㈡創(chuàng)設公平協(xié)商的問題氣氛建立和諧的學習團隊。依據(jù)合作學習的原理，全班平均分為6個學習小組，每個學生都擔當小組內某一門學科的科代表，這樣，每個班就有6個語文科代表，6個數(shù)學科代表……科代表是任課教師的高級助手和小組學科的帶頭人，他們在課前要幫助教師備有了熬煉的舞臺，很好地實現(xiàn)了人人進展，主動進展。教室硬件設施要公正。圍坐，一桌是一個學習小組。教師角色是合伙人。公平地參與到學生的問題中，適度評價是教師角色轉變的重要表現(xiàn)形式。民主協(xié)商，防止教師或優(yōu)生的學術霸權。次聽課，教學課文是《我的叔叔于勒魂，還可憐，值得憐憫？”溝通發(fā)言中，有發(fā)言權的常常是那些語文優(yōu)生。敬重，認真傾聽完別人的發(fā)言，需要急躁，更是一種藝術，更是對別人的敬重。㈢實施聚焦式問題教學法什么是課堂的聚焦式問題和藝術手法。力去爭論提問的緣由，而是重在幫助學生找到解決問題的方案。聚焦式問題的特征數(shù)同學的思維，能成為課堂的主題。具備以下特征：提出的假設干問題，在學生共同爭論后確定的一個問題。⑵唯一性。由于文學作品本身就具多構性，所以學生在閱讀時也必定會提問成主題式的課堂。才可能調動絕大多數(shù)同學參與進來，才能訓練學生思維的向度、寬度和深度。人兮天一方”的“美人”到底指誰，表達作者什么情感？由于蘇教版在這一個課前面安排了《離騷消滅“嫠婦”這個詞，學生必定無法解決。⑺時控性。聚焦式問題的爭論要依據(jù)學生爭論時思維的向度、寬度、深度進展錢買好酒等等”假問題。生成聚焦式問題的路徑⑴聚焦式問題生成的前提是：學生入情入境。融入文本，成為文本的“當事人〔寫此文決不是為了發(fā)表或選入教材，作者寫此文決不是要給妻子讀的。因此，此文不是為了表現(xiàn)妻子命途多舛的悲鳴。⑵檢驗問題的真假和質量。晰化的過程。如《聲聲慢凡與語文學問點無關的皆是假問題。比方《長亭送別》中，為什么是重重疊疊的淚，是真問題，由于“重重疊疊的淚”與意象相關，是文學問題；而“長老來送第三步，檢驗問題的聚焦性。聚焦式問題可分為三類：一是起點式聚焦，假設解決此問題，就可以解決哪些問題；二是終點式聚焦，假設要解決此問題，必先解決哪些問題；三是核心聚焦，假設要解決此問題，必先解決哪些問題，假設解決了此問題，必可解決哪些問題。如《始得西山宴游記“然后知是山之特立，不與培塿為類”中的“特立”語義指向哪里，則是核心式聚焦。⑶優(yōu)化聚焦式問題。在學生個體確定聚焦式問題之后，進入小組合作聚焦階成為這節(jié)課的聚焦式問題。疏導學生思維的聚焦點聚焦式問題生成的策略有兩個支點：一是作品的沖突；二是學生思維指向。⑴覺察學生思維的盲點。就破解了人物之豐富的情感和沖突，激活了學生思維，培訓了思維的敏銳力。⑵激活學生思維的安靜點。⑶引導學生思維的興奮點。跳動性等特征，但思維也是混亂的無序的。教學《群英會蔣干中計》時，學生提前呼后應，滴水不漏，蔣干怎能不上當？生性多疑的曹操也不得不上當。三．聚焦式問題教學的收獲〔改進了什么？〕隱顯的成果主要表達為：學法一變，學生就真正成為課堂的主體。突出了學生的主體地位，讓學生那樣包辦代替學生的學習過程，最終培育出啃老的宅男。形成真正的思維課堂。提高了教學效能，變“強調答案”為“強調答案的維型課堂。確軌道上來。合作、協(xié)商、和諧、相互敬重的課堂氣氛，給學生的心理安康成長帶來了永久的陽光。由于聚焦、由于案例、由于關注將來、由于爭論，就必定利于學生面對豐富多彩的不同的意見；利于學生面對自己的思考、爭論的同時，要思考別人的觀點；利于學生對不同意見形成自己的理解；利于學生習慣民主和寬容；利于學博大，更簡潔理解和接納不同的觀點、愛好和文化。培育了學生對簡單事情的關心和容忍度，滋潤了學生思維的敏捷性和堅韌性。構建了聚焦式問題的解決模型。現(xiàn)在或將來的思維品質和樂觀的人生態(tài)度。其具本的思維模型如下：顯性的成果主要表達為：400%。AB9210紀錄。<荷塘月色>中“剛出浴的美人”語義指向》等多篇。所帶學生獲全國世紀杯作文大賽二等獎?！吨咝Ｗ灾髡猩坛?課程。四．聚焦式問題教學存上的問題及可能的對策生成聚焦式問題的實踐中遇到很多問題，主體表達為三大難題：趣，制約著聚焦式問題的生成速度和質量?！裁抗?jié)課都要有物質刺激，以期提高學習興趣，培育學生提問的力量。學校治理制度制約著聚焦式問題教學法的實施?，F(xiàn)行的五項流程考核，要題必定帶有極強的勢能進入課堂，必定壓制學生思維的開放性。教學結果進展考核。教師專業(yè)力量制約著聚焦式問題